دوره 20، شماره 4 - ( زمستان 1405 )
جلد 20 شماره 4 صفحات 1410-1399 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Hamidian M, Mazidimoradi A, Jor A, Salehiniya H, Shirdel H, Gazmeh H, et al . Investigation of Factors Affecting Classroom Concentration among Students of Zabol University of Medical Sciences – 2025. jmed 2026; 20 (4) :1399-1410
URL: http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-1587-fa.html
URL: http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-1587-fa.html
حمیدیان محسن، مزیدی مرادی افروز، جر انیس، صالحی نیا حمید، شیردل حسین، گزمه حنانه، و همکاران.. بررسی عوامل مؤثر بر تمرکز کلاس درس در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زابل -1404. مجله مركز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشكي يزد. 1405; 20 (4) :1399-1410
محسن حمیدیان 
، افروز مزیدی مرادی ، انیس جر ، حمید صالحی نیا ، حسین شیردل ، حنانه گزمه ، مجتبی حمیدیان ، زهرا شهابی نیا*
، افروز مزیدی مرادی ، انیس جر ، حمید صالحی نیا ، حسین شیردل ، حنانه گزمه ، مجتبی حمیدیان ، زهرا شهابی نیا*
دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، ، بیرجند، ایران ، shahabiniaz@gmail.com
چکیده: (30 مشاهده)
مقدمه: با توجه به اهمیت تمرکز در کلاس در پیشرفت تحصیلی، این مطالعه با هدف بررسی عوامل مؤثر بر تمرکز در کلاس درس از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زابل انجام شد.
روش بررسی: این مطالعه مقطعی توصیفی-تحلیلی در سال 1404 در دانشگاه علوم پزشکی زابل انجام شد. 240 نفر از دانشجویان به روش نمونهگیری طبقهبندیشده (متناسب با تعداد دانشجویان هر دانشکده) وارد مطالعه شدند. دادهها با استفاده از پرسشنامه 25 سوالی عوامل مؤثر بر تمرکز دانشجویان در کلاس درس مهرعلی زاده و در سه حیطه استاد، دانشجو و محیط جمع آوری شد. تحلیل دادهها با استفاده از SPSS و آزمون آماری تی مستقل در سطح معنیداری کمتر از 05/0 انجام شد.
نتایج: بالاترین میزان نمره تمرکز به حیطه استاد(59/0±81/2) تعلق داشت و به ترتیب بعد از آن حیطه محیط(77/0±65/2) و دانشجو(52/0±51/2) قرار گرفت. همچنین ساعت10 تا 12 و 16 تا 18 بهترین زمان برای کلاس گزارش شد. نتایج نشان داد که عواملی چون یکنواخت بودن صدای استاد، جنسیت متفاوت استاد با دانشجو، داشتن تغذیه مطلوب پیش از کلاس، داشتن درگیری فکری فردی، اتکا به گروه جزوهنویسی و وجود نور و تهویه مناسب در کلاس بهطور معنیداری بین دو جنس متفاوت است(05>p).
نتیجهگیری: بر اساس نتایج، تمرکز در سطح متوسط قرار دارد و وابسته به متغیرهای فردی میباشد. پیشنهاد میشود که اساتید بر بهبود تعاملات خود با دانشجویان و ارائه بازخورد بهموقع و هدفمند تمرکز کنند. برگزاری کلاسها در ساعات اوج تمرکز، بهبود شرایط محیطی کلاسها، مانند نورپردازی، تهویه، و طراحی ارگونومیک، میتواند به افزایش تمرکز و کاهش خستگی ذهنی کمک کند.
کلیدواژهها: تمرکز، کلاس درس، دانشجویان، علوم پزشکی
مقدمه: با توجه به اهمیت تمرکز در کلاس در پیشرفت تحصیلی، این مطالعه با هدف بررسی عوامل مؤثر بر تمرکز در کلاس درس از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زابل انجام شد.
روش بررسی: این مطالعه مقطعی توصیفی-تحلیلی در سال 1404 در دانشگاه علوم پزشکی زابل انجام شد. 240 نفر از دانشجویان به روش نمونهگیری طبقهبندیشده (متناسب با تعداد دانشجویان هر دانشکده) وارد مطالعه شدند. دادهها با استفاده از پرسشنامه 25 سوالی عوامل مؤثر بر تمرکز دانشجویان در کلاس درس مهرعلی زاده و در سه حیطه استاد، دانشجو و محیط جمع آوری شد. تحلیل دادهها با استفاده از SPSS و آزمون آماری تی مستقل در سطح معنیداری کمتر از 05/0 انجام شد.
نتایج: بالاترین میزان نمره تمرکز به حیطه استاد(59/0±81/2) تعلق داشت و به ترتیب بعد از آن حیطه محیط(77/0±65/2) و دانشجو(52/0±51/2) قرار گرفت. همچنین ساعت10 تا 12 و 16 تا 18 بهترین زمان برای کلاس گزارش شد. نتایج نشان داد که عواملی چون یکنواخت بودن صدای استاد، جنسیت متفاوت استاد با دانشجو، داشتن تغذیه مطلوب پیش از کلاس، داشتن درگیری فکری فردی، اتکا به گروه جزوهنویسی و وجود نور و تهویه مناسب در کلاس بهطور معنیداری بین دو جنس متفاوت است(05>p).
نتیجهگیری: بر اساس نتایج، تمرکز در سطح متوسط قرار دارد و وابسته به متغیرهای فردی میباشد. پیشنهاد میشود که اساتید بر بهبود تعاملات خود با دانشجویان و ارائه بازخورد بهموقع و هدفمند تمرکز کنند. برگزاری کلاسها در ساعات اوج تمرکز، بهبود شرایط محیطی کلاسها، مانند نورپردازی، تهویه، و طراحی ارگونومیک، میتواند به افزایش تمرکز و کاهش خستگی ذهنی کمک کند.
روش بررسی: این مطالعه مقطعی توصیفی-تحلیلی در سال 1404 در دانشگاه علوم پزشکی زابل انجام شد. 240 نفر از دانشجویان به روش نمونهگیری طبقهبندیشده (متناسب با تعداد دانشجویان هر دانشکده) وارد مطالعه شدند. دادهها با استفاده از پرسشنامه 25 سوالی عوامل مؤثر بر تمرکز دانشجویان در کلاس درس مهرعلی زاده و در سه حیطه استاد، دانشجو و محیط جمع آوری شد. تحلیل دادهها با استفاده از SPSS و آزمون آماری تی مستقل در سطح معنیداری کمتر از 05/0 انجام شد.
نتایج: بالاترین میزان نمره تمرکز به حیطه استاد(59/0±81/2) تعلق داشت و به ترتیب بعد از آن حیطه محیط(77/0±65/2) و دانشجو(52/0±51/2) قرار گرفت. همچنین ساعت10 تا 12 و 16 تا 18 بهترین زمان برای کلاس گزارش شد. نتایج نشان داد که عواملی چون یکنواخت بودن صدای استاد، جنسیت متفاوت استاد با دانشجو، داشتن تغذیه مطلوب پیش از کلاس، داشتن درگیری فکری فردی، اتکا به گروه جزوهنویسی و وجود نور و تهویه مناسب در کلاس بهطور معنیداری بین دو جنس متفاوت است(05>p).
نتیجهگیری: بر اساس نتایج، تمرکز در سطح متوسط قرار دارد و وابسته به متغیرهای فردی میباشد. پیشنهاد میشود که اساتید بر بهبود تعاملات خود با دانشجویان و ارائه بازخورد بهموقع و هدفمند تمرکز کنند. برگزاری کلاسها در ساعات اوج تمرکز، بهبود شرایط محیطی کلاسها، مانند نورپردازی، تهویه، و طراحی ارگونومیک، میتواند به افزایش تمرکز و کاهش خستگی ذهنی کمک کند.
کلیدواژهها: تمرکز، کلاس درس، دانشجویان، علوم پزشکی
مقدمه: با توجه به اهمیت تمرکز در کلاس در پیشرفت تحصیلی، این مطالعه با هدف بررسی عوامل مؤثر بر تمرکز در کلاس درس از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زابل انجام شد.
روش بررسی: این مطالعه مقطعی توصیفی-تحلیلی در سال 1404 در دانشگاه علوم پزشکی زابل انجام شد. 240 نفر از دانشجویان به روش نمونهگیری طبقهبندیشده (متناسب با تعداد دانشجویان هر دانشکده) وارد مطالعه شدند. دادهها با استفاده از پرسشنامه 25 سوالی عوامل مؤثر بر تمرکز دانشجویان در کلاس درس مهرعلی زاده و در سه حیطه استاد، دانشجو و محیط جمع آوری شد. تحلیل دادهها با استفاده از SPSS و آزمون آماری تی مستقل در سطح معنیداری کمتر از 05/0 انجام شد.
نتایج: بالاترین میزان نمره تمرکز به حیطه استاد(59/0±81/2) تعلق داشت و به ترتیب بعد از آن حیطه محیط(77/0±65/2) و دانشجو(52/0±51/2) قرار گرفت. همچنین ساعت10 تا 12 و 16 تا 18 بهترین زمان برای کلاس گزارش شد. نتایج نشان داد که عواملی چون یکنواخت بودن صدای استاد، جنسیت متفاوت استاد با دانشجو، داشتن تغذیه مطلوب پیش از کلاس، داشتن درگیری فکری فردی، اتکا به گروه جزوهنویسی و وجود نور و تهویه مناسب در کلاس بهطور معنیداری بین دو جنس متفاوت است(05>p).
نتیجهگیری: بر اساس نتایج، تمرکز در سطح متوسط قرار دارد و وابسته به متغیرهای فردی میباشد. پیشنهاد میشود که اساتید بر بهبود تعاملات خود با دانشجویان و ارائه بازخورد بهموقع و هدفمند تمرکز کنند. برگزاری کلاسها در ساعات اوج تمرکز، بهبود شرایط محیطی کلاسها، مانند نورپردازی، تهویه، و طراحی ارگونومیک، میتواند به افزایش تمرکز و کاهش خستگی ذهنی کمک کند.
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
آموزش پزشكي
دریافت: 1404/5/29 | پذیرش: 1404/9/29 | انتشار: 1405/1/15
دریافت: 1404/5/29 | پذیرش: 1404/9/29 | انتشار: 1405/1/15
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
