دوره 21، شماره 2 - ( تابستان 1405 )
جلد 21 شماره 2 صفحات 1549-1533 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Eftekhari A, Keshmiri F, Baghian N. Design, Implementation, and Evaluation of a Peer-Led Basic Life Support Training Program for Nursing Students: A Quasi-Experimental Study. jmed 2026; 21 (2) :1533-1549
URL: http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-1637-fa.html
URL: http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-1637-fa.html
افتخاری عادل، کشمیری فاطمه، باقیان نجمه. طراحی، اجرا و ارزشیابی دوره آموزش احیای قلبیریوی پایه بزرگسالان مبتنی بر همتا-مربی بالینی در دانشجویان پرستاری: یک مطالعه نیمهتجربی. مجله مركز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشكي يزد. 1405; 21 (2) :1533-1549
دکتری تخصصی مدیریت خدمات بهداشتی و درمانی، مرکز توسعه تحقیقات بالینی، بیمارستان شهید دکتر رهنمون، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی، یزد، ایران. ، n.baghian@yahoo.com
چکیده: (16 مشاهده)
مقدمه: احیای قلبیریوی پایه (BLS) مهارتی حیاتی در مراقبتهای اورژانسی است. با توجه به محدودیت روشهای سنتی در تثبیت مهارتهای عملی، مطالعه با هدف طراحی، اجرا و ارزشیابی دوره آموزشی BLS مبتنی بر همتا-مربی بالینی در دانشجویان پرستاری انجام شد.
روش بررسی: این مطالعه نیمهتجربی تکگروهی در سال ۱۴۰۳ در دانشکده علوم پزشکی میبد، بر روی ۵۵ دانشجوی ترم ششم پرستاری (سرشماری) و با مشارکت ۱۰ تکنسین اورژانس بهعنوان همتامربی اجرا گردید. آموزش بر پایه مدل یادگیری تجربی اورمن (جلسات نظری، سناریومحور و بازخورد) بود. دادهها از طریق آزمون دانش، مهارت (OSCE)، خودکارآمدی، کار تیمی و رضایتسنجی جمعآوری و با آزمونهای پارامتریک و ناپارامتریک در سطح معناداری 05/0 تحلیل شدند.
نتایج: میانگین نمره دانش پس از مداخله افزایش معناداری داشت (001/0 p=) اما تغییر میانگین نمره خودکارآمدی معنادار نبود ( از 53/1 ± 28/5 به 34/1 ± 49/5 ؛ 272/0 =p ). در ارزیابی مهارتی آسکی، نمره کل مهارت عملی 45/1 ± 48/14 (از ۲۰ نمره) و میانگین نمره کیفیت کار تیمی 9/17 ± 18/144 بود. متغیرهای دموگرافیک تفاوت معناداری نداشت (05/0 p >). میانگین رضایت کل در سطح مطلوب 21/7± 55/34 بود و بیشترین رضایت مربوط به مؤلفه تشویق به مشارکت در یادگیری94/0± 71/3و کمترین آن مربوط به «تأثیر بر رضایت از شغل آینده 00/1±26/3 بود.
نتیجهگیری: آموزش مبتنی بر همتا-مربی بالینی میتواند به بهبود دانش، عملکرد تیمی و رضایت دانشجویان پرستاری کمک کند. با این حال، قضاوت درباره پایداری اثرات نیازمند مطالعات کنترلشده با پیگیری طولانیمدت است.
روش بررسی: این مطالعه نیمهتجربی تکگروهی در سال ۱۴۰۳ در دانشکده علوم پزشکی میبد، بر روی ۵۵ دانشجوی ترم ششم پرستاری (سرشماری) و با مشارکت ۱۰ تکنسین اورژانس بهعنوان همتامربی اجرا گردید. آموزش بر پایه مدل یادگیری تجربی اورمن (جلسات نظری، سناریومحور و بازخورد) بود. دادهها از طریق آزمون دانش، مهارت (OSCE)، خودکارآمدی، کار تیمی و رضایتسنجی جمعآوری و با آزمونهای پارامتریک و ناپارامتریک در سطح معناداری 05/0 تحلیل شدند.
نتایج: میانگین نمره دانش پس از مداخله افزایش معناداری داشت (001/0 p=) اما تغییر میانگین نمره خودکارآمدی معنادار نبود ( از 53/1 ± 28/5 به 34/1 ± 49/5 ؛ 272/0 =p ). در ارزیابی مهارتی آسکی، نمره کل مهارت عملی 45/1 ± 48/14 (از ۲۰ نمره) و میانگین نمره کیفیت کار تیمی 9/17 ± 18/144 بود. متغیرهای دموگرافیک تفاوت معناداری نداشت (05/0 p >). میانگین رضایت کل در سطح مطلوب 21/7± 55/34 بود و بیشترین رضایت مربوط به مؤلفه تشویق به مشارکت در یادگیری94/0± 71/3و کمترین آن مربوط به «تأثیر بر رضایت از شغل آینده 00/1±26/3 بود.
نتیجهگیری: آموزش مبتنی بر همتا-مربی بالینی میتواند به بهبود دانش، عملکرد تیمی و رضایت دانشجویان پرستاری کمک کند. با این حال، قضاوت درباره پایداری اثرات نیازمند مطالعات کنترلشده با پیگیری طولانیمدت است.
نوع مطالعه: پژوهشي |
موضوع مقاله:
آموزش پزشكي
دریافت: 1405/4/10 | پذیرش: 1405/6/21 | انتشار: 1405/7/6
دریافت: 1405/4/10 | پذیرش: 1405/6/21 | انتشار: 1405/7/6
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
