سخن سردبیر Editorial 1 1 شماره پاییز 1402 2 524 524 2023/11/25 1402/9/4 2023/11/25 1402/9/4 مسعود میرزایی Masoud Mirzaei دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی، یزد، ایران ایران ## ##

تبیین تجربه دانشجویان کارشناسی از گراند راند پرستاری: آنالیز محتوای قراردادی Exploring the Experience of Undergraduate Students from Nursing Grand Round: A Conventional Content Analysis 1 1 مقدمه: گراند راند های پرستاری یکی از عوامل بالقوه برای ارائه شواهد به روز، به پرستاران و دانشجویان پرستاری و استفاده آن در بالین بیمار می باشد. شناسایی زوایای پیدا و پنهان این تجربه میتواند به ارتقای این رویکرد کمک شایانی کند، برهمین اساس مطالعه حاضر با هدف تبیین تجربه دانشجویان کارشناسی پرستاری از گراندراند انجام شده است. روش بررسی: مطالعه حاضر بخشی از یک مطالعه کیفی با رویکرد ترکیبی مداخله‌ای متوالی اکتشافی است که با کمک آنالیز محتوای قراردادی در سال 1400-1402 انجام شده است. بدین منظور 25 دانشجو کارشناسی پرستاری ترم 7 که در بخشهای مراقبت ویژه تجربه کارورزی به شیوه گراندراند را داشتند، به صورت هدفمند، وارد مطالعه شدند. با کمک مصاحبه های نیمه ساختارمند، عمیق و چهره به چهره با میانگین 40 تا 60 دقیقه تجربه این شرکت کنندگان استخراج و پس از ضبط و پیاده سازی با کمک رویکرد گرانهایم و لاندمن تجزیه و تحلیل شدند. نتایج: میانگین سنی این دانشجویان 10.8±21.3 سال بود. از مجموع 25 مصاحبه انجام شده با شرکتکنندگان 423 کد اولیه استخراج شد. بعد از ادغام کدهایی که قرابت محتوایی و معنایی داشتند، سه طبقه اصلی هدفمندی کارورزی، خروج از آموزش جزیرهای و چالشهای درک شده، با 9 زیرطبقه ظاهر شد. نتیجه‌گیری: از آنجایی که مشارکتکنندگان در مطالعه در این زمینه ادعا داشتند که با کمک این رویکرد آموزش در بالین هدفمند شده و در واقع آنها با رویکرد جدیدی در آموزش مواجه میشوند پس باید در شناسایی این رویکرد گام برداشته و سعی در رفع چالشهای این رویکرد شود. 2 Introduction: Nursing grand rounds are one of the potential factors for providing up-to-date evidence to nurses and nursing students and their use at the patient's bedside. Identifying the visible and hidden angles of this experience can help to improve this approach. Based on this, this study was exploring the experience of undergraduate nursing students from Grand Round. Methods: This study is part of a qualitative study with an exploratory sequential interventional combined approach that was conducted with the help of conventional content analysis. For this purpose, 25 undergraduate nursing students of the 7th semester, who had internship experience in intensive care units in the Grand Round method, were purposefully included in the study. Then, with the help of semi-structured, in-depth, and face-to-face interviews with an average of 40 to 60 minutes, the experiences of these participants were extracted and after recording and implementation, they were analyzed with the help of Granheim and Lundman's approach. Results: The mean± SD age of these students was 21.3 ± 10.8 years. From a total of 25 interviews conducted with the participants, 423 primary codes were extracted. After merging the codes that had similar content and meaning, three main categories of internship purposefulness, withdrawal from island education and perceived challenges appeared with 9 subcategories. Conclusion: Since the participants in the study claimed that with the help of this approach, education at the bedside is targeted and in fact, they are faced with a new approach in education, it is necessary to take steps to identify this approach and try to solve the challenge of this approach. 525 536 2023/11/252023/06/9 1402/3/19 2023/11/252023/09/29 1402/7/7 محمد جوادی نژاد Mohammad Javadinejad دانشگاه علوم پزشکی تهران ایران m_javadinejad@yahoo.com فاطمه بهرام نژاد Fatemeh Bahramnezhad دانشگاه علوم پزشکی تهران ایران bahramnezhad.f@gmail.com nursing students Nursing Grand Round qualitative study content analysis دانشجویان پرستاری گراندراند پرستاری مطالعه کیفی آنالیز محتوا 1. Saadat M, Moradi N, Shaterzadeh M, Orakifar N, Hosseini Beidokhti M, Behdarvandan A, et al. The Effect of a Virtual Grand Round on Satisfaction and the Level of Learning of Physiotherapy and Speech Therapy Students during the Coronavirus Pandemic. Journal of Medical Education and Development 2021; 16(1): 47-54. [Persian]##2. Furlong KM, D'luna-Ogrady L, Macari-Hinson M, O' colnel KB, Perez EL, Pierson GS. Implementing nursing grand rounds in a community hospital. Clin. Nurse. Spec. 2007; 21(6): 287-91.##3. Valizadeh L, Zamanzadeh V, Namadi M, Alizadeh S. Nursing grand rounds: an integrative review. Med. Surg. Nurs. J. 2019; 8(3): e97107.##4. Champion JD, Collins JL. Comparison of a theory-based (AIDS Risk Reduction Model) cognitive behavioral intervention versus enhanced counseling for abused ethnic minority adolescent women on infection with sexually transmitted infection: Results of a randomized controlled trial. Int J Nurs Stud. 2012; 49(2): 138-50.##5. Sherrill KJ. Using nursing grand rounds to enforce Quality and Safety Education for Nurses competencies. Teach Learn Nurs. 2012; 7(3): 118-20.##6. Aitken LM, Burmeister E, Clayton S, Dalais C, Gardner G. The impact of nursing rounds on the practice environment and nurse satisfaction in intensive care: pre-test post-test comparative study. nt J Stud Nurs. 2011; 48(8): 918-25.##7. Laibhen-Parkes N, Brasch J, Gioncardi L. Nursing grand rounds: A strategy for promoting evidence-based learning among pediatric nurses. J Pediatr Nurs. 2015; 30(2): 338-45.##8. Lanham JG. Nursing grand rounds as a clinical teaching strategy. J Nurs Educ. 2011; 50(3): 176-.##9. Nakhongsri A, Crow G. Virtual nursing grand rounds: Improving practice overseas. Nursing 2022. 2015; 45(5): 18-21.##10. Matamoros L, Cook M. A nurse-led innovation in education: Implementing a collaborative multidisciplinary grand rounds. J. Contin. Educ. Nurs. 2017; 48(8): 353-7.##11. Namazi M, Holan GP, McKenzie SE, Anuforo PO, Pax JA, Knis-Matthews L, et al. An exploratory survey study of grand rounds as an interprofessional education tool for graduate students in the health professions. Perspect ASHA Spec Interest Groups. 2019; 4(2): 299-306.##12. Jafaei Dalooei R, Karimi Moonaghi H, Yamani N, Irajpoor AR, Saadatyar FS. Interprofessional Education: the Strategy to Improve Health Care. Research in Medical Education 2015; 7(1): 54-62. [Persian]##13. Momeni S, Ashourioun V, Abdolmaleki M, Irajpour A, Naseri K. Interprofessional Education: a Step towards Team Work Improvement in Cardio-Pulmonary Resuscitation. Iranian Journal of Medical Education 2011; 10 (5) :660-667. [Persian]##14. Hammick M. Interprofessional education: concept, theory and application. J Interprof Care. 1998; 12(3): 323-32.##15. Irajpour A. Inter-Professional Education: A Reflection on Education of Health Disciplines. Iranian Journal of Medical Education 2011; 10 (4) :452-463. [Persian]##16. Gonzalo JD, Masters PA, Simons RJ, Chuang CH. Attending rounds and bedside case presentations: medical student and medicine resident experiences and attitudes. Teach Learn Med. 2009; 21(2): 105-10.##17. Valizadeh L, Zamanzadeh V, Babaei N, Avazeh M. Challenges and Strategies for Implementing Evidence-Based Practice in Nursing: a Systematic Review. RME 2020; 12 (3): 55-67. [Persian]##18. Mueller PS, Litin SC, Sowden ML, Habermann TM, Larusso NF, editors. Strategies for improving attendance at medical grand rounds at an academic medical center. Mayo Clin Proc; 2003: 78(5); 549-553.## ##

بررسی دیدگاه و تجارب کارورزان پزشکی از عوامل تسهیل کننده و باز دارنده کیفیت آموزشی در سیستم آموزش بالینی Investigation of Views and Experiences of Medical Interns on the Facilitating and Inhibiting Factors Affecting the Quality of Education in the Clinical Education System 1 1 مقدمه: ارزیابی چالش‌های آموزش بالینی دوران کارورزی توسط دانشجویان حساس‌ترین قسمت آموزش پزشکی است و باعث بهبود کیفیت آموزش می‌شود که پژوهش‌های محدودی در ارتباط با آن انجام گردیده است. مطالعه حاضر با هدف بررسی دیدگاه و تجارب کارورزان پزشکی از عوامل تسهیل‌کننده و مهارکننده کیفیت آموزش بالینی انجام گردید. روش بررسی: این پژوهش از نوع تحلیل محتوای کیفی بود. جامعه آماری شامل کارورزان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی کرمان در سال 1400 بود. نمونه‌گیری به روش مبتنی بر هدف انجام گردید. روش جمع‌آوری اطلاعات، مصاحبه عمیق با شرکت‌کنندگان بود و تا حد اشباع ادامه یافت (40 شرکت کننده) اطلاعات توسط مدل هفت مرحله‌ای کلایزی تحلیل گشت. نتایج: دو درون مایه اصلی ( شامل عوامل تسهیل کننده و مهارکننده) و 10 درون مایه ی فرعی شامل ارائه الگوهای انگیزشی در کارورزان، سطح بالای علمی، آموزشی اساتید، استفاده از تکنولوژی، واگذاری و مسئولیت‌های بیشتر به کارورزان، برخورد نامناسب، برنامه ریزی آموزشی نامناسب، شیوه نامناسب ارزیابی، مورنینگ‌ها و گراند راندهای بی‌کیفیت، عدم وجود امکانات و سنگین بودن بیش از حد بعضی از بخش‌ها استخراج گردید. نتیجه‌گیری: مد نظر قرار دادن این عوامل موجب ارتقاء سطح کیفی آموزش بالینی به بالاترین میزان ممکن شده و تربیت پزشکانی مسئولیت‌پذیر را برای نسل‌های آینده به همراه دارد. corresponding Author: Hossein Ghaedamini Orcid Id: 0000-0002-5152-4109 Google Scholar: https://scholar.google.com/citations?user=fb-oy7EAAAAJ&hl=fa Pubmed: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/?term=hossein+ghaedamini%5BAuthor%5D&sort= 2 Introduction: Clinical education is the most important part of medical education that provides a golden opportunity for medical students to combine their theoretical mix with the clinical environment, and this is important in the countries of the style of the arena of medicine Special attention is paid. Therefore, this study was conducted to examine the views and experiences of medical students as facilitators and inhibitors of clinical education quality. Methods: This is qualitative research and a phenomenological approach was used. The study population consisted of medical students of Kerman University of Medical Sciences. Target-based sampling was performed on 40 medical students. The method for collecting information was a deep interview with the participants. The data were analyzed by the Colaizzi method. Results: Two initial codes were extracted in the form of two main themes (facilitating and inhibiting factors) and 10 sub-themes including providing motivational patterns and creating interest in interns, the high scientific and educational level of attending professors, use of technology, authorizing more responsibility, inappropriate treatment, inappropriate educational planning, inappropriate evaluation method, low-quality mornings, lack of facilities, and overwhelming of some wards were classified. Conclusion: Considering these factors, it is possible to raise the quality of clinical education to the highest possible level and educate responsible and responsible physicians for generations. 537 551 2023/11/252023/06/92023/06/4 1402/3/14 2023/11/252023/09/292023/11/1 1402/8/10 حسین قائدامینی Hossein Ghaedamini دانشکده پزشکی، گروه بیماری‌های جراحی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران ایران ghaedaminih@gmail.com سلمان فرحبخش Salman Farahbakhsh دانشکده علوم پزشکی، گروه بهداشت حرفه ای، دانشکده علوم پزشکی سیرجان، سیرجان، ایران ایران farahbakhsh3@gmail.com علی رضا امیربیگی Alireza Amirbeighi دانشکده پزشکی، گروه بیماری های جراحی، دانشگاه علوم پزشکی کرمان، کرمان، ایران. ایران Amirbeighialireza@gmail.com علیرضا قائدامینی alireza Ghaedamini دانشکده پزشکی، گروه جراحی مغز و اعصاب، دانشگاه علوم پزشکی کرمان، کرمان، ایران ایران ghaedaminialireza@gmail.com زهرا ثقفی Zahra Saghafi دانشکده پرستاری و مامایی، گروه پرستاری بهداشت جامعه، مرکز تحقیقات مراقبت سالمندی، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، رفسنجان، ایران ایران saghafiz@gmail.com امیرمهدی قائدامینی Amirmahdi Ghaedamini دانشجوی پزشکی، دانشکده پزشکی، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران ghaedaminiamir@gmail.com سلمان دانشی Salman Daneshi دانشکده بهداشت، گروه بهداشت عمومی، دانشگاه علوم پزشکی جیرفت، جیرفت، ایران ایران daneshisalmsn@gmail.com Clinical education medical students experience viewpoints آموزش بالینی دانشجویان پزشکی تجربه دیدگاه 1. Gaur U, Majumder MA, Sa B, Sarkar S, Williams A, Singh K. Challenges and opportunities of preclinical medical education: COVID-19 crisis and beyond. SN comprehensive clinical medicine. 2020; 2(11): 1992-7.##2. Mohammadi MJ, Mohebi S, Dehghani F, Ghasemzadeh MJ. Correlation between academic self-efficacy and learning anxiety in medical students studying at Qom Branch of Islamic Azad University, 2017(Iran). Qom Univ. Med. Sci. J. 2019; 12(12): 89-98. [Persian]##3. Ahmadi Y, Darzi HB, Asadzandi M, Sepandi M. The Impact of Interprofessional Spiritual Health Education on Military Students' Lifestyle. Journal of Military Medicine 2020; 22(10): 1044-53. [Persian]##4. Beigzadeh A, Yamani N, Bahaadinbeigy K, Adibi P. Challenges and problems of clinical medical education in Iran: a systematic review of the literature. SDME. 2019; 16(1).##5. Nejad FM, Asadizaker M, Baraz S, Malehi AS. Investigation of nursing student satisfaction with the first clinical education experience in universities of medical sciences in Iran. JML. 2019; 12(1): 75.##6. Siahposht Khachaki A, Ghadirzadeh E, Firouzi H, Hosseinzadeh Dogolsar F, Heydari Gorgi A, Bararpoor M. Evaluation of the individual, environmental and educational cognitive impact factors on the quality of clinical medical education from the viewpoint of clinical professors and students in Ramsar - Mazandaran University Campus of Medical Sciences. Advances in Cognitive Sciences. 2020; 22 (2): 63-70. [Persian]##7. Calabrese SK, Earnshaw VA, Krakower DS, Underhill K, Vincent W, Magnus M, et al. A closer look at racism and heterosexism in medical students’ clinical decision-making related to HIV pre-exposure prophylaxis (PrEP): implications for PrEP education. AIDS. Behav. 2018; 22(4): 1122-38.##8. Zardosht R, Moonaghi HK, Razavi ME, Ahmady S. The challenges of clinical education in a baccalaureate surgical technology students in Iran: a qualitative study. Electron. Physician. 2018; 10(2): 6406.##9. Shelton P, Corral I, Kyle B. Advancements in undergraduate medical education: meeting the challenges of an evolving world of education, healthcare, and technology. Psychiatr. Q. 2017; 88(2): 225-34.##10. Dedeilia A, Sotiropoulos MG, Hanrahan JG, Janga D, Dedeilias P, Sideris M. Medical and surgical education challenges and innovations in the COVID-19 era: a systematic review. In vivo. 2020; 34(3 suppl): 1603-11.##11. Tolyat M, Taherirad M, Pirannezhad R. The challenges of clinical education in operating room and anesthesia Students of Birjand University of Medical Sciences. Development Strategies in Medical Education. 2020; 7(1): 52-60. [Persian]##12. Beigzadeh A, Yamani N, Bahaadinbeigy K, Adibi P. Challenges and Problems of Clinical Medical Education in Iran: A Systematic Review of the Literature. SDME. 2019; 16(1): 32-45.##13. Ahmadi S, Hosseini MA, Homam SM, Farajpour A, Ghitaghi M, Hosseini-Abardeh M. Challenges of Medical Education at Islamic Azad University Iran from Faculty Perspective: A Qualitative Content Analysis. SDME. 2016; 13(2): 114-32.##14. Tahergorabi Z, Moodi M, Kazemi T, Hemmati M. The efficacy of existing logbooks in clinical wards from medical students' viewpoint in Birjand University of Medical Sciences, Iran, In fall 2016. Journal of Isfahan Medical School. 2017; 35(420): 163-9. [Persian]##15. Rassouli M, Zagheri Tafreshi M, Esmaeil M. Challenges in clinical nursing education in Iran and strategies. Clinical Excellence. 2014; 2(1): 11-22. [Persian]##16. Amiresmaili M, Nekoei Moghadam M, Moosazadeh M, Pahlavan E. Challenges of general practice education in Iran: A qualitative study. SDME. 2013; 9(2): 118-31.##17. Hajinezhad ME, Fouladvand M, Irankhah S. Challenges of clinical education in the operating room from the teachers' viewpoint: A qualitative study. J. Trauma. Acute. Care. Surg. 2020; 8(4): 130-7.##18. Momtazmanesh N, Entezari A, Jalili Z, Mohagheghi Ma. Challenges of Community Oriented Medical Educationi In Iran. Teb Va Tazkieh. 2010; 13(2):332-36.##19. Loda T, Erschens R, Nikendei C, Zipfel S, Herrmann-Werner A. Qualitative analysis of cognitive and social congruence in peer-assisted learning–The perspectives of medical students, student tutors and lecturers. Med Edu. Online. 2020; 25(1): 1801306. ##20. Morrow R, Rodriguez A, King N. Colaizzi’s descriptive phenomenological method. The psychologist. 2015; 28(8): 643-4.##21. Ziaee M, Rezvani Khorashad M, Sadeghi Khorashad M, Hossini S. Medical students’ viewpoints on the quality of morning report sessions. Birjand University of Medical Sciences. 2014; 20(4): 401-8. [Persian]##22. Pelaccia T, Viau R. Motivation in medical education. Med. Teach. 2017; 39(2): 136-40.##23. Soleymani Motalgh KH. Study educational factors affecting the quality of university education from the viewpoint of faculty members and students. Shahid Beheshti University; 2010 [Thesis].##24. Moradi H, Jafari P. Evaluating the effectiveness of the entrepreneurship curriculum, Islamic Azad University. J. Curriculum. Stud. 2010; 7(4): 27-34.##25. Ayari M, Seyed Kalan A. The process of improving the educational quality of faculty members of Isfahan, a comparison based on the scales AQIP. Iran J Med Educ. 2010; 21(8): 21-30. [Persian]##26. Baker-Doyle KJ. Go ask Alice: Uncovering the role of a university partner in an informal science curriculum support network. Int. J. Sci. Educ. 2013; 3(3): 233-45.##27. Haghani F, Rezaei H. Internet-Based Educational Instrument and Methods in Medical Sciences Education. Iranian Journal of Medical Education. 2017; 17(0): 196-210. [Persian]##28. Aminolraaya M, Yarmohammadian MH, Yousefi A. Educational needs of education expert of Isfahan University of medical sciences. Iranian Journal of Medical Education. 2002; 1(2): 2. [Persian]##29. Mansoori S, Abedini-baltork M, Lashkari H, Bagheri S. Effectiveness of Problem-Based Learning on Student's Academic Performance: A quasi-experimental study. Research in Medical Education. 2017; 9(1): 8-1. [Persian]##30. Karimkhanloui g, soheili o, ahadian m. Comparing the Effectiveness of Online, Traditional and Blended Modes of Instruction in an ESP Course forMedical and Pharmacy Students. Journal of Medical Education Development. 2016; 9(21):53-60. [Persian]##31. Abdolsamadi HR, Dalband M, Davoodi P, Bakhtiari B, Ahmadimotamayel F, Moghimbeigi A. Comparison of Self-evaluation and Students’ Evaluation of Hamadan Dental School Faculty Members. Iranian Journal of Medical Education. 2012; 12(2): 101-9. [Persian]##32. Gandomkar R, Sandars J. Unravelling the challenge of using student learning goals in clinical education. Med. Educ. 2017; 51(7): 676-7.##33. Khorsandi M, Khosravey Sh. Clinical education from the viewpoints of nursing and midwifery students of Arak University 2000. Journal of Rahawad Danesh. 2001; 5 (1):29-32. [Persian]##34. Khadivzahed T, Farrokhi F. Study strengths and weakness of clinical education from the viewpoints of students of Mashhad University of Medical Sciences 2002. Iranian Journal of Medical Education. 2005; 10(1): 67-8. [Persian]##35. Delaram M. Clinical education from the viewpoints of nursing and midwifery students in Shahrekord University of Medical Sciences. Iranian journal of medical education. 2006; 6(2):129-35. [Persian]##36. Vahabi Y, Ebadi A, Rahmani R, Tavallaei A, Khatouni AR, Tadrisi S D, et al. Comparison of the status of clinical education in the views of nursing educators and students. Bimonthly Education Strategies of Medical Sciences. 2011; 3 (4): 179-82. [Persion]##37. Fotoukian Z, Hosseini SJ, Beheshti Z, Zabihi A, Aziznejad P, Ghaffari F. Clinical Education Status According to the Nursing Students’ Point of View, Babol Medical Sciences University. 2013; 1(1): 26-33. [Persion].##38. Fasihiharandi T, Soltaniarabshahi S, Tahami S, Mohammadalizadeh S. Viewpoints of medical students about the quality of clinical education. Journal of Qazvin University of Medical Sciences. 2004; 8(1): 4-9. [Persian]##39. Isaacs AN, Nisly S, Walton A. Student-generated e-learning for clinical education. Clin. Teach. 2017; 14(2): 129-33.##40. Ghaedamini H, Jafari H, Farahbakhsh S, Arefi H, Saghafi Z. Cultural-Religious Approach: An Effective Community-Based Disaster Management Strategy for Reducing the Mortality and Morbidity of the Fourth Wave of Coronavirus Pandemic Caused by the Lineage B. 1.1. 7 (the British Variant) in Iran (Spring 2021). Malays. J. Med. Sci. 2022; 29(1):154.## ##

بررسی عوامل مؤثر در برقراری ارتباط بین دانشجویان و اساتید دانشگاه علوم پزشکی مشهد Exploring Factors Affecting Student-Professors Communication at Mashhad University of Medical Sciences 1 1 مقدمه: برقراری ارتباط مؤثر بین استادان و دانشجویان یکی از مسائل کلیدی در محیط دانشگاه است و این ارتباط می‌تواند بر موفقیت تحصیلی و شغلی دانشجویان تأثیر زیادی داشته باشد. هدف این مطالعه، شناسایی عوامل مؤثر بر ارتباط دانشجویان و استادان در دانشگاه علوم پزشکی مشهد بود. روش بررسی: این مطالعه توصیفی-مقطعی در سال 1401 انجام شد. جامعه مورد مطالعه شامل دانشجویان پزشکی در مقطع علوم پایه بودند. برای جمع‌آوری داده‌ها از یک پرسشنامه استاندارد شامل اطلاعات دموگرافیک و 35 سوال در مورد عوامل مؤثر بر ارتباط دانشجو با استاد استفاده شد. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS و آزمون t مستقل تحلیل شدند. نتایج: در این مطالعه، 69% از دانشجویان مرد بودند و 73% مجرد بودند. براساس نظر دانشجویان، فن بیان استاد (77%)، وضعیت ظاهری استاد (33%)، مرتبه استاد (31.5%)، حفظ حرمت و احترام دانشجو توسط استاد (25%)، همدلی و درک متقابل استاد (19%) بیشترین تأثیر را در برقراری ارتباط دانشجویان و استادان داشتند. در عین حال، نزدیکی سنی استاد با دانشجو (15%)، خوب گوش دادن و پاسخ مناسب استاد به سوالات (15%)، انتقادپذیری استاد (13%)، استفاده از تکنیک‌های ارتباطی (10%) و رعایت نکات اخلاقی توسط استاد (9%) کمترین تأثیر را داشتند. نتیجه‌گیری: به نظر می‌رسد که اکثر عوامل ارتباطی مهم هستند و باید به آن‌ها توجه شود. بهبود این ارتباطات و تمرکز بر عوامل مؤثر در آن‌ها می‌تواند به بهبود وضعیت تحصیلی دانشجویان کمک کند و از نظر سازمانی منجر به کارایی و عملکرد بهتر دانشگاه شود. corresponding Author: Tabatabaei SeyedMohammad Orcid Id: 0000-0002-3153-8968 Google Scholar: https://scholar.google.com/citations?user=3094sv8AAAAJ&hl=en Pubmed: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/myncbi/mohammad.tabatabaee.1/bibliography/public/ 2 Introduction: Establishing effective communication between professors and students is very important in the university environment and it can have a significant impact on the academic and professional success of students. This study aimed to to identify the factors affecting the relationship between students and professors at Mashhad University of Medical Sciences. Methods: This descriptive cross-sectional study was conducted in 2022 on medical basic sciences students an data were gathered through a standard questionnaire containing demographic information and 35 questions about the factors affecting the relationship between students and professors. The data were analyzed using SPSS software and an independent t-test. Results: In this study, 69% of the students were male and 73% were single. According to the students' opinions, the speaking skills (77%), physical appearance (33%), rank (31.5%), maintaining the dignity and respect of students (25%), empathy and mutual understanding (19%) had the most significant impact on establishing a relationship between them and professors. However, the professor's age proximity to the student (15%), good listening skills and appropriate response to questions (15%), receptivity to criticism (13%), use of communication techniques (10%), and adherence to ethical principles (9%) had the least impact. Among all demographic variables, only sex had a signifant relationship with personal abilities dimension. Conclusion: Based on the results, it seems that most communication factors are important. Improving these relationships and focusing on effective factors can help improve students' academic status and organizationally lead to better efficiency and performance of the university. Student, teacher, communication skills 552 562 2023/11/252023/06/92023/06/42023/06/19 1402/3/29 2023/11/252023/09/292023/11/12023/11/1 1402/8/10 مرجان رسولیان کسرینه Marjan Rasoulian Kasrineh دانشکده پزشکی، گروه انفورماتیک پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران ایران مژگان رسولیان کسرینه Mozhgan Rasoulian Kasrineh دانشکده پیراپزشکی، گروه فناوری اطلاعات سلامت، دانشگاه علوم پزشکی ارومیه، ارومیه، ایران ایران وحیده قرآنی سیرجانی Vahideh Ghorani Sirjani واحد توسعه و تحقیقات بالینی بیمارستان امام رضا (ع)، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران ایران سید محمد طباطبائی Seyyed Mohammad Tabatabaei دانشکده پزشکی، گروه انفورماتیک پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران ایران tabatabaeimh@mums.ac.ir Student teacher communication skills دانشجو استاد مهارت های ارتباطی 1. Lie R, Servaes J. Disciplines in the field of communication for development and social change. Communication Theory. 2015; 25(2): 244-58.##2. Pezzulo G, Donnarumma F, Dindo H, D'Ausilio A, Konvalinka I, Castelfranchi C. The body talks: Sensorimotor communication and its brain and kinematic signatures. Physics of life reviews. 2019; 28: 1-21.##3. Claro M, Salinas A, Cabello-Hutt T, San Martín E, Preiss DD, Valenzuela S, et al. Teaching in a Digital Environment (TIDE): Defining and measuring teachers' capacity to develop students' digital information and communication skills. Computers & Education. 2018; 121: 162-74.##4. Mehrabian A. Communication without words. Communication theory.2nd Ed. Routledge. 2017: 193-200.##5. Noaman AY, Ragab AHM, Madbouly AI, Khedra AM, Fayoumi AG. Higher education quality assessment model: towards achieving educational quality standard. Studies in higher education. 2017; 42(1): 23-46.##6. Niemi H. The societal factors contributing to education and schooling in Finland: The Finnish education: Equity and quality as its main objectives. Miracle of education. Brill. 2016: 23-40.##7. Huang R, Tlili A, Chang T-W, Zhang X, Nascimbeni F, Burgos D. Disrupted classes, undisrupted learning during COVID-19 outbreak in China: application of open educational practices and resources. Smart Learning Environments. 2020; 7: 1-15.##8. Đurišić M, Bunijevac M. Parental involvement as a important factor for successful education. Center for Educational Policy Studies Journal. 2017; 7(3): 137-53.##9. Entwistle N, Ramsden P. Understanding student learning (routledge revivals): Routledge; 2015.##10. Linn MC, Palmer E, Baranger A, Gerard E, Stone E. Undergraduate research experiences: Impacts and opportunities. Science. 2015; 347(6222): 1261757.##11. Al‐Zahrani AM. From passive to active: The impact of the flipped classroom through social learning platforms on higher education students' creative thinking. British journal of educational technology. 2015; 46(6): 1133-48.##12. Khan A, Egbue O, Palkie B, Madden J. Active learning: Engaging students to maximize learning in an online course. Electronic Journal of e-learning. 2017; 15(2): 107-115.##13. Hamzah H, Sukenti D, Tambak S, Tanjung WU. Overcoming self-confidence of Islamic religious education students: The influence of personal learning model. Journal of Education and Learning (EduLearn). 2020; 14(4): 582-9.##14. Kim LE, Asbury K. ‘Like a rug had been pulled from under you’: The impact of COVID‐19 on teachers in England during the first six weeks of the UK lockdown. British Journal of Educational Psychology. 2020; 90(4): 1062-83.##15. Thompson CS. The Construct of'Respect'in Teacher-Student Relationships: Exploring Dimensions of Ethics of Care and Sustainable Development. Journal of Leadership Education. 2018; 17(3): 42-60.##16. Arın E, Tunçer BK, Demir MK. Primary school teachers' views on constructive classroom management. International Electronic Journal of Elementary Education. 2016; 8(3): 363-78.##17. Hakim A. Contribution of competence teacher (pedagogical, personality, professional competence and social) on the performance of learning. The International Journal of Engineering and Science. 2015; 4(2): 1-12.##18. Kim LE, Dar-Nimrod I, MacCann C. Teacher personality and teacher effectiveness in secondary school: Personality predicts teacher support and student self-efficacy but not academic achievement. Journal of educational psychology. 2018; 110(3): 309.##19. Ranjan P, Kumari A, Chakrawarty A. How can doctors improve their communication skills? Journal of clinical and diagnostic research: JCDR. 2015; 9(3): JE01.##20. Brauer DG, Ferguson KJ. The integrated curriculum in medical education: AMEE Guide No. 96. Medical teacher. 2015; 37(4): 312-22.##21. Sharma M. Theoretical foundations of health education and health promotion. 4th ed. Canada: Jones & Bartlett Learning; 2021. 180-92 p.##22. Rahbar S, Rahbar A, Mohebi S, Gharlipour Z, Ghorbani E, Nikseresht S, et al. Designing and Validating of the Questionnaire of Factors Affecting Teacher-Student Relationship from the Point of View of Students of Qom University of Medical Sciences. Qom University of Medical Sciences Journal. 2020; 13(12): 75-86.##23. Ghadami A, Salehi B, Sajadi S, Naji H. Students' Points of View Regarding Effective Factors in Establishing Communication between Students and Faculty Members. Iranian Journal of Medical Education. 2007; 7(1): 149-54. [Persian]##24. Gillespie M. Student–teacher connection: a place of possibility. Journal of advanced nursing. 2005; 52(2): 211-9.##25. Bahador H, Faraji Armaki A, Ghorbani R, Dehghani E. Effective factors on communication between teacher and student medical students of basic sciences level view. Education Strategies in Medical Sciences. 2014; 6(4): 195-200. [Persian]##26. Nizielski S, Hallum S, Lopes PN, Schütz A. Attention to student needs mediates the relationship between teacher emotional intelligence and student misconduct in the classroom. Journal of Psychoeducational Assessment. 2012; 30(4): 320-9.##27. Taheri A. Identifying MA and PhD students' point of view regarding effective factors in establishing communication between students and faculty members of school of allied health at Tehran university of medical sciences in 2012-2013 academic year. Journal of Medical Education Development. 2016; 9(22): 95-102. [Persian]##28. Abedini MRM, Abassi A, Mortazavi FF, Bijari B. Students’ Viewpoint of Factors Affecting Teacher-Students Communication, A Study in Birjand University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education. 2012; 12(6): 439-47. [Persian]##29. Obeidi N. Effective factors on the communication between students and faculty members in the viewpoint of paramedical students. Education Strategies in Medical Sciences. 2010; 3(3): 133-6. [Persian]##30. Yajan S, Tavakolitar MR, Torabi Eslami S, Yaghubi Far MA, Saffari SE. Investigatingeffective factorsfor establishingeffective student–teacher communication fromSabzevar University of medical science nursing student’s Viewpoints in 2013. Beyhagh. 2015; 19(3): 68-78. [Persian]##31. Vakili A, Hajaghajani S, Rashidy-Pour A, Ghorbani R. An investigation of factors influencing student evaluation of teacher performance: A comprehensive study in Semnan University of Medical Sciences. Koomesh. 2010; 12(2): Pe93-Pe103.## ##

بررسی چالش‌ها و راهکارهای افشای خبر بد در حوزه مامایی: یک مطالعه مرور روایتی The Challenges and Solutions of Breaking Bad News in Midwifery: a Narrative Review 1 1 مقدمه: با توجه به شیوع بالای حوادث نامطلوب در دوران بارداری و زایمان، مطالعه‌ حاضر به صورت یک مطالعه مرور روایتی با هدف بررسی چالش‌های افشای خبر بد در حوزه مامایی و انواع رویکردهای مداخله‌ای آموزش انتقال خبر بد انجام شده است. روش بررسی: این مطالعه به شکل مرور روایتی و با جستجو در پایگاه‌های اطلاعاتی فارسی و انگلیسی شامل Medline, PubMed, Embase, Web of Science, Scopus, CINAHL, IRANDOC, Google scholar, Iranmedex, medlib, Sid, and Mag-Iran با کلید واژه‌هایی شامل خبر بد، مامایی، زایمان، بارداری، اسپایکز(S-P-I-K-E-S) ، آموزش مامایی در محدوده زمانی 1990-2022 انجام گرفت. در نهایت تعداد 20 مقاله کمی و کیفی وارد پژوهش شدند. نتایج: این مقالات در دو حوزه چالش‌های پرسنل بهداشتی در انتقال خبر بد و استراتژی‌های مختلف جهت نحوه آموزش انتقال خبر بد مورد بررسی قرار گرفتند. در مطالعات مختلف برای آموزش انتقال خبر بد از تکنیک‌های مختلف از جمله پروتکل اسپایکز، روش ABCDE، بیمار شبیه سازی شده یا Mini-CEX، در آموزش انتقال خبر بد در حوزه‌های مختلف مامایی از جمله شکست IVF، مرگ داخل رحمی و ... استفاده شده بود. استفاده از کارت‌های برخورد بالینی یا CECsها، آزمون‌های آسکی و Mini-CEX تکنیک‌هایی هستند که برای ارزشیابی دانشجویان مورد استفاده قرار گرفته بودند. نتیجه‌گیری: انتقال مناسب خبر بد از چالش‌های پرسنل بهداشتی و درمانی است. استفاده از تکنیک‌های آموزشی مناسب به دانشجویان و پرسنل درمانی می‌تواند پیامدهای منفی ناشی از انتقال نامناسب اخبار بد را کاهش دهد. 2 Introduction: Due to the high prevalence of adverse events during pregnancy and childbirth, the present study was conducted as a narrative review study investigating the challenges of disclosing bad news in the midwifery field and various intervention approaches for teaching bad news. Method: This study is in the form of a narrative review and by searching Persian and English databases including Medline, PubMed, Embase, Web of Science, Scopus, CINAHL, IRANDOC, Google Scholar, Iranmedex, medlib, Sid, and Mag-Iran with key Words including bad news, midwifery, childbirth, pregnancy, spikes (S-P-I-K-E-S), midwifery education were conducted in the time range of 1990-2022. Finally, 20 quantitative and qualitative articles were included in the research. Results: These articles were examined in two areas: the challenges of health personnel in conveying bad news and different strategies for teaching how to convey bad news. In studies, various techniques have been used to teach the delivery of bad news, such as Spikes protocol, ABCDE method, simulated patient or Mini-CEX, in the teaching of delivery of bad news in various fields of obstetrics, such as IVF failure, intrauterine death, etc. have been. The use of clinical encounter cards or CECs, Asci tests and Mini-CEX are techniques that were used to evaluate students. Conclusion: Proper transmission of bad news is one of the challenges of healthcare personnel. Using appropriate educational techniques for students and medical personnel can reduce the negative consequences of inappropriate transmission of bad news. 563 579 2023/11/252023/06/92023/06/42023/06/192023/04/29 1402/2/9 2023/11/252023/09/292023/11/12023/11/12023/11/1 1402/8/10 سمانه یوسفلو samaneh yoseflu دانشکده پرستاری و مامایی، گروه مامایی و بهداشت باروری، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران ایران s.yoseflu@yahoo.com زهرا طغیانی zahra toghiyani دانشکده پرستاری و مامایی، گروه مامایی و بهداشت باروری، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران ایران z.toghiyani@nm.mui.ac.ir فریبا حقانی fariba haghani گروه آموزش پزشکی، مرکز توسعه آموزش پزشکی، مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران ایران haghani@edc.mui.ac.ir bad news midwifery midwifery education. خبر بد مامایی آموزش مامای 1. Buckman R. Breaking bad news: a guide for health care professionals-Johns Hop. Kins University Press, Baltimore; 1992.##2. Atienza-Carrasco J, Linares-Abad M, Padilla-Ruiz M, Morales-Gil IM. Breaking bad news to antenatal patients with strategies to lessen the pain: a qualitative study. Reprod. Health. 2018; 15(1): 1-11.##3. Oliveira FF, Benute GR, Gibelli MAB, Nascimento NB, Barbosa TVA, Bolibio R, Jesus RCA, Gaiolla PVV, Setubal MSV, Gomes AL, Francisco RP, Bernardes LS. Breaking bad news: a study on formal training in a high-risk obstetrics setting. JPM. 2020; 1(1): 50-7. ##4. Peters MD, Lisy K, Riitano D, Jordan Z, Aromataris E. Caring for families experiencing stillbirth: evidence-based guidance for maternity care providers. Women Birth. 2015; 28(4): 272-8.##5. Arvan M. Bad news for conservatives? moral judgments and the dark triad personality traits: a correlational study. Neuroethics. 2013; 6(2): 307-18.##6. Rayan A, Hussni Al-Ghabeesh S, Qarallah I. Critical care nurses’ attitudes, roles, and barriers regarding breaking bad news. SAGE Open Nursing. 2022; 8: 23779608221089999.##7. Tieying Z, Haishan H, Meizhen Z, Yan L, Pengqian F. Health professionals’ attitude towards information disclosure to cancer patients in China. Nursing Ethics. 2011; 18(3): 356-63.##8. Payán EC, Montoya DA, Vargas JJ, Vélez M, Castaño A, Krikorian A. Barriers and facilitating communication skills for breaking bad news: from the specialists' practice perspective. Colombia Médica. 2009; 40(2): 158-66.##9. Luz R, George A, Spitz E, Vieux R. Breaking bad news in prenatal medicine: a literature review. J Reprod Infant Psychol. 2017; 35(1): 14-31.##10. Fallowfield L, Jenkins V. Communicating sad, bad, and difficult news in medicine. The Lancet. 2004; 363(9405): 312-9.##11. Studer RK, Danuser B, Gomez P. Physicians' psychophysiological stress reaction in medical communication of bad news: a critical literature review. Int J Psychophysiol. 2017; 120: 14-22.##12. Shaw JM, Brown RF, Dunn SM. A qualitative study of stress and coping responses in doctors breaking bad news. Patient Educ Couns. 2013; 91(2): 243-8.##13. Detraux JJ, Gillot‐De Vries F, Eynde SV, Courtois A, Desmet, A. Psychological impact of the announcement of a fetal abnormality on pregnant women and on professionals. Ann. N. Y. Acad. Sci. 1998; 847(1): 210-9.##14. Guerra FAR, Mirlesse V, Baião AER. Breaking bad news during prenatal care: a challenge to be tackled. Ciência & Saúde Coletiva. 2011; 16(5) : 2361-67.##15. Rosenbaum ME, Ferguson KJ, Lobas JG. Teaching medical students and residents skills for delivering bad news: a review of strategies. Academic Medicine. 2004; 79(2): 107-17.##16. Atienza-Carrasco J, Linares-Abad M, Padilla-Ruiz M, Morales-Gil IM. Breaking bad news to antenatal patients with strategies to lessen the pain: a qualitative study. Reproductive Health. 2018; 15(1): 11.##17. Sereshti M, Izadi A. The attitudes of health care providers toward breaking bad news in neonatal intensive care units and labor wards. Iranian Journal of Medical Ethics and History of Medicine. 2013; 5(4): 1-11. [Persian]##18. Bilocca D. Midwives’ experiences of breaking bad news to mothers at the birth of an infant with congenital anomalies: University of Malta. um.edu.mt. 2018. ##19. Lalor JG, Devane D, Begley CM. Unexpected diagnosis of fetal abnormality: women’s encounters with caregivers. Birth. 2007; 34(1): 80-8.##20. Johnson J, Arezina J, McGuinness A, Culpan AM, Hall L. Breaking bad and difficult news in obstetric ultrasound and sonographer burnout: is training helpful? Ultrasound. 2019; 27(1): 55-63.##21. Muin DA, Erlacher JS, Leutgeb S, Glaude L, Savage D, Johannesen J, Caetano M, Windrim R. Facilitators and strategies for breaking the news of an intrauterine death-a mixed methods study among obstetricians. J. Clin. Med. 2021; 10(22): 1-13.##22. Simpson R, Bor R. ‘I'm not picking up a heart‐beat’: experiences of sonographers giving bad news to women during ultrasound scans. British Journal of Medical Psychology. 2001; 74(2): 255-72.##23. Orsolya M, Tigyi H, Kives Z, Janos S, Mentneki A. Breaking bad news–informinf parents on suspicion of prenatallly detected down syndrome in obstetric institutions: hungarian experience. Paediatria Croatica. 2012; 56(4): 287-92.##24. Alkazaleh F, Thomas M, Grebenyuk J, Glaude L, Savage D, Johannesen J, Caetano M, Windrim R. What women want: women's preferences of caregiver behavior when prenatal sonography findings are abnormal. Ultrasound in Obstetrics and Gynecology. 2004; 23(1): 56-62.##25. Greiner AL, Conklin J. Breaking bad news to a pregnant woman with a fetal abnormality on ultrasound. Obstetrical & Gynecological Survey. 2015; 70(1): 39-44. ##26. Buckman RA. Breaking bad news: the SPIKES strategy. Community oncology. 2005; 2(2): 138-42.##27. Baghdari N, TorkmannejadSabzevari M, KarimiMoonaghi H, Rad M, Amiri M. The effect of educational approaches on knowledge and attitude of midwifery students in breaking bad news to patients. Medical Education and Development 2016; 9(22):12-20. [Persian]##28. Setubal MSV, Gonçalves AV, Rocha SR, Amarala EM. Breaking bad news training program based on video reviews and SPIKES strategy: what do perinatology residents think about it?. Revista Brasileira de Ginecologia e Obstetrícia. 2017; 39: 552-9.##29. Leone D, Menichetti J, Barusi L, Chelo E, Costa M, Lauretis LD, et al. Breaking bad news in assisted reproductive technology: a proposal for guidelines. Reproductive Health. 2017; 14(1): 1-10.##30. Fieschi L, Burlon B, De Marinis MG. Teaching midwife students how to break bad news using the cinema: an Italian qualitative study. Nurse Educ. Pract. 2015; 15(2): 141-7##31. Golden WC, Patel SC, Chou B, Dudas RA, Stewart RW, Balighian ED, Khan S, Hueppchen NA, Barone MA. Development and evaluation of a simulation-based, medical student teaching session for communicating bad news and uncertainty along the obstetric-neonatal continuum. Med. Sci. Educ. 2018; 28(1): 211-9.##32. Marko EK, Buery-Joyner SD, Sheridan MJ, Nieves K, Khoury AN, Dalrymple JL. Structured teaching of early pregnancy loss counseling. Obstetrics & Gynecology. 2015; 126:1S-6S.##33. Karkowsky CE, Landsberger EJ, Bernstein PS, Dayal A, Goffman D, Madden RC, Chazotte C. Breaking bad news in obstetrics: a randomized trial of simulation followed by debriefing or lecture. J. Matern. -Fetal Neonatal Med. 2016; 29(22): 3717-23##34. Setubal MSV, Antonio MÂRGM, Amaral EM, Boulet J. Improving perinatology residents’ skills in breaking bad news: a randomized intervention study. Revista Brasileira de Ginecologia e Obstetrícia. 2018; 40(3): 137-46.##35. Romm J. Breaking bad news in obstetrics and gynecology: educational conference for resident physicians. Archives of Women's Mental Health. 2002; 5(4): 177-9.##36. Wilson K. Assessing" breaking bad news" communication competency in midwifery students. CJMRP. 2015; 4(1): 16-30.##37. Johnson J, Dunning A, Sattar R, Arezina J, Karkowsky EC, Thomas S, Panagioti M. Delivering unexpected news via obstetric ultrasound: a systematic review and meta‐ethnographic synthesis of expectant parent and staff experiences. Sonography. 2020; 7(2): 61-77.##38. Johnson J, Panagioti M. Interventions to improve the breaking of bad or difficult news by physicians, medical students, and interns/residents: a systematic review and meta-analysis. Academic Medicine. 2018; 93(9): 1400-12.##39. Warrier V, Pradhan A. A Narrative review of interventions to teach medical students how to break bad news. Med. Sci. Educ. 2020; 30(3): 1299-312.## ##

مقایسه میزان رضایتمندی دانشجویان از برگزاری آزمون‌های الکترونیکی و سنتی در دانشکده پیراپزشکی و بهداشت شهرستان فردوس Comparison of Students' Satisfaction with Holding Electronic and Traditional Exams in Ferdows City Paramedical and Health Faculty 1 1 مقدمه: آزمون‌ها یکی از روش‌هایی هستند که در دانشگاه‌ها برای سنجش و ارزیابی آموخته‌های دانشجویان مورد استفاده قرار می‌گیرند. آزمون‌های الکترونیکی و سنتی، نقاط قوت و ضعف منحصر به خود را دارند. لذا هدف پژوهش حاضر، بررسی مقایسه‌ای دو روش برگزاری آزمون‌های الکترونیکی و سنتی از دیدگاه دانشجویان در دانشکده پیراپزشکی و بهداشت شهرستان فردوس می‌باشد. روش بررسی: پژوهش حاضر به صورت مقطعی- تحلیلی انجام گردید. برای این تحقیق 201 دانشجو شرکت داشتند. برای جمع‌آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته‌ای که روایی و پایایی 74/0 آن مورد تأیید صاحب نظران قرارگرفت، داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار STATA نسخه 13و بهره گیری از روش‌های توصیفی و تحلیلی آماری مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفتند. نتایج: نتایج حاصل از این مطالعه نشان‌داد که بین رضایتمندی دانشجویان از آزمون سنتی و الکترونیکی تفاوت معنی داری وجود دارد (P<0/05). و رضایت از آزمون‌های سنتی بیشتر از الکترونیکی است. همچنین ارتباط معنی داری بین سطح رضایت دانشجویان با ترم تحصیلی در آزمون‌های سنتی وجود دارد (P<0/05) بطوری که میانگین سطح رضایت دانشجویان ترم‌های بالاتر بیشتراست. نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌های حاصل از مطالعه، رضایتمندی دانشجویان از آزمون سنتی بیشتر از آزمون الکترونیکی بوده‌است لذا پیشنهاد می‌گردد، مؤسسات آموزشی، اقدامات و برنامه‌ریزی‌های لازم را در جهت کسب رضایت دانشجویان از آزمون‌های الکترونیکی و رفع مشکلات این آزمون‌ها انجام ‌دهند. 2 Introduction: Tests are one of the methods used in universities to measure and evaluate students' learning. Electronic and traditional tests have their unique strengths and weaknesses. Therefore, the purpose of this research is to compare two methods of holding electronic and conventional tests from the perspective of students in the Ferdows Health and Para Medical School. Method: The current research was carried out in a cross-sectional-analytical way. 201 students were questioned for this research. In order to collect information, a researcher-made questionnaire was used. Its reliability is approved by experts and validity is measured by Kronbakh Alpha74%. Data were analyzed using STATA version 13 software and using descriptive and analytical methods. Results: The results showed that there was a significant difference between students' satisfaction with traditional and electronic tests (P < 0.05). And traditional tests satisfaction was more than electronic ones. Also, there was a significant relationship between students' satisfaction level and the academic semester in traditional exams (P < 0.05) so the average level of satisfaction of students in higher semesters is higher. Conclusion: Based on the study findings, students' satisfaction with the traditional test is more than the electronic test, so it is suggested that educational institutions take the necessary measures and plans in order to obtain satisfaction from students with the electronic tests and solve the problems of these tests. satisfaction, electronic exam, traditional exam, students' point of view, Remote E-exams 580 594 2023/11/252023/06/92023/06/42023/06/192023/04/292023/02/22 1401/12/3 2023/11/252023/09/292023/11/12023/11/12023/11/12023/08/6 1402/5/15 الهه صیادمحمدی Elahe Sayyad Mohammadi دانشکده پیراپزشکی و بهداشت فردوس، گروه فناوری اطلاعات سلامت،دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، بیرجند، ایران. ایران elahe.sm1397@gmail.com فاطمه بهادر Fatemeh Bahador دانشکده پیراپزشکی، گروه مدیریت اطلاعات سلامت، دانشگاه علوم پزشکی تهران ، تهران، ایران ایران fatemebahador@gmail.com اعظم صباحی Azam Sabahi 4- استادیار، مدیریت اطلاعات سلامت، دانشکده پیراپزشکی و بهداشت فردوس، گروه فناوری اطلاعات سلامت، دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، ایران ایران sabahiazam858@gmail.com پرویز معروضی Parviz Marouzi دانشکده علوم پیراپزشکی، گروه فناوری اطلاعات سلامت، مرکز تحقیقات عیوب انکساری چشم، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران ایران marouzip@mums.ac.ir satisfaction electronic exam traditional exam students' point of view Remote E-exams رضایتمندی آزمون الکترونیکی آزمون سنتی دیدگاه دانشجویان 1. Albanna N, Abu-Safe H. Investigating Students Attitudes toward Computerbased and Traditional Paper-pencil Testing. Proceedings of ICERI2019. 2019. (pp. 9668-9678)##2. Aghily H, Heydarian MR, Baghian Moghadam MH, Fallahzadeh H. Assessment of two evaluation methods in cognitive domain for dental students in orthodontic department: CBT versus PBT. Journal of Inflammatory Diseases. 2007;10(4):82-5. [ Persian ]##3. Ranjdoust S. Comparison of Satisfaction with Electronic and Traditional Students' Tests in Tabriz University of Medical Sciences. Journal of Medicine and Cultivation. 2018;27(1):38-55. [ Persian ]##4. Habibi H. Pathology of Electronic Tests in Payame Noor University. Journal of Measuring and Educational Evaluation Studies. 2017;6(16):43-66. [ Persian ]##5. SHahsiah N, Hakak M, Vahdati H. Providing an Strategic Electronic Learning Model for the Students of the Virtual Education Center at Isfahan University of Medical Sciences. Yafteh. 2020;21(4). [ Persian ]##6. Gholami B, Norouzi D. Virtual Training & Satisfaction of Learning: An Experience In National Iranian Oil Company. Human Resource Management in The Oil Industry. 2017;9(33):185-212. [ Persian ]##7. Mirhaji SS, Soleimanpour M, Saboury AA, Bazargan A. A look at the Covid-19 and the evolution of university education in the world: Challenges and perspectives. Environmental Management Hazards. 2020;7(2):197-223. [ Persian ]##8. Shabani Minaabad M. The Effectiveness of Distance Learning Package Prevention of Covid-19 Disease (Virus SARS-CoV-2) on Reducing phobia and Anxiety of Covid 19 Disease) (Corona-Novin Virus 2019) in Virtual English Language Learners-Pilot Study. Journal of Iranian Society Anaesthesiology and Intensive Care. 2020;42(4 ):58-67. [ Persian ]##9. Dastani M. Letter to the Editor: COVID 19: A New Beginning in Virtual Education at the Medical Universities of Iran. Horizon Of Medical Education Development. 2020;11(1 ):1-4. [ Persian ]##10. Ganji Arjenaki B. Surveying the quality of electronic tests in the student satisfaction. Educational Strategies. 2017;10(3): 180-188. [ Persian ]##11. Still ML, Still JD. Contrasting traditional in-class exams with frequent online testing. Journal of Teaching and Learning with Technology. 2015;4(2):30.##12. Bagherpour H. Comparative Study of Technology-based Proficiency Tests and Paper-based Tests (Case Study: The Department of Vocational and Technical Education of Alborz). Journal of Educational Scinces. 2018;25(1):165-84. [ Persian ]##13. Borcuch A, PiÅ M, ÅšwierczyÅ U. The Influence of the Internet on globalization process. Journal of Economics and Business Research. 2012;18(1):118-29.##14. Norollahee S, Hakimzadeh R, Seraji F, Nazarzadeh Zare M. The evaluation of e-learning courses in hadith science virtual faculty according to the criteria of quality in E-Learning from the views of students and instructors. Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences. 2013;4(2):1-12. [ Persian ]##15. Kolagari S, Modanloo M, Rahmati R, Sabzi Z, Ataee AJ. The effect of computer-based tests on nursing students’ test anxiety: A quasi-experimental study. Acta Informatica Medica. 2018;26(2):115. [ Persian ]##16. Limniou M, Varga-Atkins T, Hands C, Elshamaa M. Learning, student digital capabilities and academic performance over the COVID-19 pandemic. Education Sciences. 2021;11(7):361.##17. Hahn H, Kropp P, Kirschstein T, Rücker G, Müller-Hilke B. Test anxiety in medical school is unrelated to academic performance but correlates with an effort/reward imbalance. PloS one. 2017;12(2):e0171220.##18. Washburn S, Herman J, Stewart R. Evaluation of performance and perceptions of electronic vs. paper multiple-choice exams. Adv Physiol Educ. 2017;41(4):548-55.##19. Hochlehnert A, Brass K, Moeltner A, Juenger J. Does medical students' preference of test format (computer-based vs. paper-based) have an influence on performance? BMC Med Educ. 2011;11(1):1-6.##20. Zarabian F, Ranjbar G. Comparing and checking electronic and traditional tests and checking the level of satisfaction of Payam Noor students with the tests (case study: students of Payam Noor University, Fasa Center). World conference of psychology and educational sciences, law and social sciences at the beginning of the third millennium; Shiraz2016. [ Persian ]##21. Faghihi A, Daryazadeh S, Yamani N. Medical students’ experiences of pre-internship electronic exam in isfahan and kashan universities of medical sciences in 2016. Iranian Journal of Medical Education. 2017;17: 15-31. [ Persian ]##22. Hosseini M, Abidin MJZ, Baghdarnia M. Comparability of test results of computer based tests (CBT) and paper and pencil tests (PPT) among English language learners in Iran. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2014;98:659-67. [ Persian ]##23. Sefidi F, Rajabizadeh mirak abad S, Anhari Y, Ramezani M. Investigation into the satisfaction and quality level of online tests from the point of view of Qazvin dental students. Iranian Journal of Medical Education. 2022;22(0):133-9. [ Persian ]##24. Shaibani A, Keimasi M, Hendijani R, Torkestani M. Designing a Comprehensive Internet Banking Website Usability Model. BI Management Studies. 2021;9(36):113-57. [ Persian ]##25. Jalali Dizajji A, Alipour Hafezi M, adabi firozjah H. Evaluation of Usability of Digital Libraries in Governmental Universities of Tehran. Scientific Studies Quarterly. 2007;3(10):59-68. [ Persian ]##26. Zaer Sabet F, Besharati F, Ebrahiminia A. Comparing two methods of traditional and electronics tests based on attitude and experiences of medical students: A combined study. Research in Medical Education. 2020;12(3):32-43. [ Persian ]##27. Rudland JR, Schwartz P, Ali A. Moving a formative test from a paper-based to a computer-based format. A student viewpoint. Med Teach. 2011;33(9):738-43.##28. Cantillon P, Irish B, Sales D. Using computers for assessment in medicine. Bmj. 2004;329(7466):606-9.##29. Kline T. Psychological testing: A practical approach to design and evaluation: Sage; 2005.##30. Arachchi S, Dias K, Madanayake R, Chong E, Gunawardana K. A comparison between Evaluation of computer based testing and paper based testing for subjects in Computer Programming. International Journal of Software Engineering & Applications (IJSEA). 2014;5(1).##31. Dhawan S. Online learning: A panacea in the time of COVID-19 crisis. Journal of educational technology systems. 2020;49(1):5-22.##32. Maatuk AM, Elberkawi EK, Aljawarneh S, Rashaideh H, Alharbi H. The COVID-19 pandemic and E-learning: challenges and opportunities from the perspective of students and instructors. J Comput High Educ. 2022;34(1):21-38.##33. Piaw CY. Replacing paper-based testing with computer-based testing in assessment: Are we doing wrong? Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2012;64:655-64.##34. Elsalem L, Al-Azzam N, Jum'ah AA, Obeidat N. Remote E-exams during Covid-19 pandemic: A cross-sectional study of students’ preferences and academic dishonesty in faculties of medical sciences. Ann Med Surg (Lond). 2021;62:326-33.##35. Elsalem L, Al-Azzam N, Jum'ah AA, Obeidat N, Sindiani AM, Kheirallah KA. Stress and behavioral changes with remote E-exams during the Covid-19 pandemic: A cross-sectional study among undergraduates of medical sciences. Ann Med Surg (Lond). 2020;60:271-9.##36. Hensley KK. Examining the effects of paper-based and computer-based modes of assessment on mathematics curriculum-based measurement: The University of Iowa; 2015.## ##

مقایسه تطبیقی برنامه کارشناسی پرستاری ایران و دانشگاه مریلند آمریکا A comparative study of Iran's Undergraduate Nursing Education System with the School of Maryland, USA 2023 1 1 مقدمه: مؤسسات آموزشی بعنوان مجریان نظام آموزشی باید به تغییرات محیط پیرامون خود واکنش نشان داده و بتوانند در تعامل با محیط؛ آموزش مبتنی بر نیاز جامعه را با کیفیت ارائه دهند. این مطالعه با هدف مقایسه برنامه کارشناسی پرستاری در ایران و دانشکده پرستاری دانشگاه مریلند آمریکا انجام شده است. روش بررسی: مطالعه حاضر یک مطالعه توصیفی- تطبیقی می‌باشد که در سال 1402، با جستجوی کلید واژگان فارسی کوریکولوم، پرستاری، آموزش پرستاری و برنامه درسی و کلید واژگان انگلیسی Nursing، Educational Plan، Bachelor Science ، Curriculum، در پایگاه های دادهای و همچنین سایت وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی ایران و سایت دانشگاه مریلند آمریکا انجام شد. جهت مقایسه از رویکرد جرج اف بردی و در چهار مرحلۀ توصیف، تفسیر، همجوارسازی و مقایسه استفاده شد. نتایج: برنامه کارشناسی پرستاری در ایران و دانشگاه مریلند آمریکا به لحاظ نحوه پذیرش در رشته، چشم انداز، پژوهش محور بودن و تنوع ارزش ها تفاوت داشتند. همچنین به لحاظ عدم وجود مصاحبه تخصصی در ورود به رشته، حضور زودهنگام در محیط بالینی، تنوع در استراتژیهای تدریس و استفاده از دروس متنوع علوم پایه مشابه بودند. نتیجه‌گیری: وجود مقایسه دو نظام آموزشی می تواند فرصتی برای شناسایی و رفع ضعف کوریکولوم پرستاری ایران و تقویت نقاط قوت آن باشد. به نظر میرسد توجه بیشتر به مقوله پژوهش در کوریکولوم رشته پرستاری مقطع کارشناسی در ایران امری ضروری است. 2 Introduction: Educational institutions as implementers of the educational system must react to the changes in their surrounding environment to be able to interact with the environment; and provide quality education based on the needs of society. This study was conducted to compare the undergraduate nursing program in Iran and the nursing school of the University of Maryland, USA. Methods: The present study is a descriptive-comparative study that was conducted in the 2023 year by searching the Persian and English keywords: Curriculum, Nursing, Nursing Education, and Educational Plan in databases. We used curriculums which were downloaded from the website of the Iranian Ministry of Health, Treatment, and Medical Education and the website of the University of Maryland, USA. To compare the approach of George F. Brady was carried out in four stages: Description, Interpretation, Juxtaposition, and Comparison. Results: The bachelor of nursing program in Iran and the university of Maryland in the United States deferred in the way of admission to the field, perspective, research-based approach, and variety of values. Also, they were similar in terms of the lack of specialized interview in entering the field, early presence in the clinical environment, diversity in teaching strategies, and the use of various basic science courses. Conclusion: this comparison is an opportunity to identify and eliminate the weakness of Iran's nursing curriculum and empowerment of its strengths. It is a necessit to pay more attention to research activities in the undergraduate nursing curriculum in Iran. 595 605 2023/11/252023/06/92023/06/42023/06/192023/04/292023/02/222023/07/29 1402/5/7 2023/11/252023/09/292023/11/12023/11/12023/11/12023/08/62023/10/2 1402/7/10 اسد ایمانی Asad Imani دانشکده پرستاری و مامایی، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران ایران imani.nursing@gmail.com مرضیه اسدس ذاکر Marzeyeh Asadizaker دانشکده پرستاری و مامایی، مرکز تحقیقات مراقبت پرستاری در بیماری های مزمن، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران ایران asadizaker-m@ajums.ac.ir Comparative study Bachelor Science of Nursing curriculum Educational Plan کوریکولوم مطالعه تطبیقی کارشناسی پرستاری الگوی جرج اف برد 1. Chimombo JP. Issues in basic education in developing countries: An exploration of policy options for improved delivery. Journal of inter coope in educ. 2005; 8(1): 129-52.##2. Bossaert G, de Boer AA, Frostad P, Pijl SJ, Petry K. Social participation of students with special educational needs in different educational systems. Irish Educ Stud. 2015; 34(1): 43-54.##3. Markova SM, Sedhyh EP, Tsyplakova SA. Upcoming trends of educational systems development in present-day conditions. J Life Sci . 2014; 11(11s): 489-93.##4. Peyma PJ, Sajadi SA, Rajai N, Akyol AD. Comparison of challenges of the nursing educational system in Iran and Turkey. Nurse Educ Today. 2022; 119: 105540. ##5. Brown LP. Revisiting our roots: Caring in nursing curriculum design. Nurse Educ Pract. 2011; 11(6): 360-4.##6. Primrose K, Alexander CR. Curriculum development and implementation: Factors contributing towards curriculum development in Zimbabwe higher education system. Eur J Soc Sci . 2013; 1(1): 55-65.##7. Mehrdad N, Bigdeli S, Ebrahimi H. A comparative study on self, peer and teacher evaluation to evaluate clinical skills of nursing students. Procedia Soc Behav Sci. 2012; 47: 1847-52. ##8. Leung XY, Wen H, Jiang L. What do hospitality undergraduates learn in different countries? An international comparison of curriculum. J Hosp Leis Sport Tour Educ. 2018; 22: 31-41.##9. Mazhariazad F, Adib Hajibagheri M, Sharifi N. Graduate Nursing Management Curriculum: A Comparative Study of Iranian Universities and UC Davis University of Canada. RME 2020; 12 (1): 44-51. [ Persian ]##10. Sajadi SA, Mokhtari Nouri J, Rajai N. A Comparative Study of Doctoral Nursing Education Programs in Iran and Japan. Studies in Development of Medical Education. 2021; 18(1): 1-6. [ Persian ]##11.Curriculum of bachelore of Nursing in Iran. Available at: https://hcmep.behdasht.gov.ir/uploads/369/doc/KP_Parastari14012.pdf. [ Persian ]##12. Curriculum of bachelore of Nursing in Maryland. Available at: https://www.nursing.umaryland.edu/##13. Bereday GZ. Reflections on comparative methodology in education. Comp Educ. 1967; 3(3): 169-287.##14. Woolman DC. Educational reconstruction and post-colonial curriculum development: A comparative study of four African countries. Int Educ Stud. 2001; 2(5): 27-46.##15. Altıok P. Applicable vision, mission and the effects of strategic management on crisis resolve. Procedia Soc Behav Sci. 2011; 24: 61-71.##16. Abadian l, Adib-Hajbaghery m. A comparative study of Iran's undergraduate nursing education system with Manchester University, England in 2022. Scientific Journal of Nursing, Midwifery and Paramedical Faculty 2023; 8(3): 31-46. [ Persian ]##17. Adib Hajbaghery M, Mazhariazad F. A Comparative Study of Nursing Bachelor’s Education Program in Iran and UCLA. Military Caring Sciences 2019; 6 (2). 158-168. [ Persian ]##18. Borzoo S-R, Cheraghi F, Nabavian M, Afshari A. A Comparative Study of Iran and America Bachelor of Nursing course. Nursing Development in Health Journal 2019; 10(2): 41-56. [ Persian ]##19. Fahrenwald NL, Bassett SD, Tschetter L, Carson PP, White L, Winterboer VJ. Teaching core nursing values. J Prof Nurs. 2005; 21(1): 46-51.##20. Wouters A, Croiset G, Galindo-Garre F, Kusurkar RA. Motivation of medical students: selection by motivation or motivation by selection. BMC Med Educ. 2016; 16(1): 1-9.## ##

یادگیری مبتنی‌بر حل مسئله: از دیرباز آشنا اما همچنان غریب Problem-based learning: long familiar but still strange 1 1 یادگیری مبتنی بر حل مسئله بر مبنای استراتژیهای آموزشی دانشجومحور، شکل گرفته است که شامل طیف وسیعی از روشهای آموزشی است که یادگیری را حول یک مسئله پیش میبرد. در این روش، از مسائل آموزشی دقیق به عنوان محور آموزش استفاده میشود و تعیین نیازهای یادگیری، جستجوی دانش، ادغام یافتهها با عنایت به دانستههای قبلی، توسط دانشجویان انجام میشود و منجر به یادگیری مهارتهای مختلف از جمله مهارت حل مسئله و مهارت قضاوت و استدلال بالینی میشود. اما با این وجود اکثر اساتید یا با این روش آشنا نیستند یا آن را صرفا ارائه مسئله به دانشجویان میدانند. در این نوشتار تلاش خواهد شد که ابعاد و زوایای پنهان این روش آموزشی آشکار گردند. 2 یادگیری مبتنی بر حل مسئله بر مبنای استراتژیهای آموزشی دانشجومحور، شکل گرفته است که شامل طیف وسیعی از روشهای آموزشی است که یادگیری را حول یک مسئله پیش میبرد. در این روش، از مسائل آموزشی دقیق به عنوان محور آموزش استفاده میشود و تعیین نیازهای یادگیری، جستجوی دانش، ادغام یافتهها با عنایت به دانستههای قبلی، توسط دانشجویان انجام میشود و منجر به یادگیری مهارتهای مختلف از جمله مهارت حل مسئله و مهارت قضاوت و استدلال بالینی میشود. اما با این وجود اکثر اساتید یا با این روش آشنا نیستند یا آن را صرفا ارائه مسئله به دانشجویان میدانند. در این نوشتار تلاش خواهد شد که ابعاد و زوایای پنهان این روش آموزشی آشکار گردند. 606 607 2023/11/252023/06/92023/06/42023/06/192023/04/292023/02/222023/07/292023/05/10 1402/2/20 2023/11/252023/09/292023/11/12023/11/12023/11/12023/08/62023/10/22023/05/20 1402/2/30 مهلا سلاجقه Mahla Salajegheh گروه آموزش پزشکی، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی کرمان، کرمان، ایران ایران mahla.salajegheh90@gmail.com problem-based learning medical education یادگیری مبتنی بر حل مسئله آموزش پزشکی 1. Li Y, Wang X, Zhu X-r, Zhu Y-x, Sun J. Effectiveness of problem-based learning on the professional communication competencies of nursing students and nurses: A systematic review. Nurse Education in Practice. 2019;37:45-55. ##2. Abdul Ghani AS, Abdul Rahim AF, Yusoff MSB, Hadie SNH. Developing an interactive PBL environment via persuasive gamify elements: a scoping review. Research and Practice in Technology Enhanced Learning. 2022; 17(1): 1-22.##3. Jabarullah NH, Iqbal Hussain H. The effectiveness of problem-based learning in technical and vocational education in Malaysia. Education+ Training. 2019; 61(5): 552-67.##4. Saqr M, Alamro A. The role of social network analysis as a learning analytics tool in online problem based learning. BMC medical education. 2019; 19: 1-1.##5. Yew EH, Goh K. Problem-based learning: An overview of its process and impact on learning. Health professions education. 2016; 2(2): 75-9.## ##

ضعف‌های سیستم آموزشی دندانپزشکی ایران، پیشنهادات و راﻫﮑﺎرﻫﺎی ﺗﻐﯿﯿﺮ روش آﻣﻮزﺷﯽ The weaknesses of the Iranian dental education system, suggestions, and improvement methods 1 1 اگرچه در سال های اخیر شاهد افزایش روز افزون تعداد دندانپزشکان داخل کشور می باشیم , اما متاسفانه در طول این سال ها کیفیت آموزشی دانشجویان تغییر چندانی نکرده است. هدف نهایی سیستم آموزشی دندانپزشکی مهیا ساختن و ایجاد توانایهای ضروری در دانشجویان جهت ارایه هرچه مناسب تر و عالی تر درمان دندانپزشکی به جامعه می باشد. ﻋﺪم ﻫﻤﺨﻮاﻧﯽ ﻇﺮﻓﯿﺖ ﭘﺬیﺮش داﻧﺸﺠﻮیان ﺑﺎ ظرفیت های دانشگاه ها ( اﻣﮑﺎﻧﺎت، ﺗﺠﻬﯿﺰات، اﺳﺘﺎد، ﻓﻀﺎی آﻣﻮزﺷﯽ و ﺗﻌﺪاد ﺑﯿﻤﺎران ) یکی از عمده ترین این مشکلات می باشد. ﺟﺪا ﺑﻮدن ﺑﯿﺶ از اﻧﺪازه ﺑﺨﺶ ﻫﺎی درمانی و اراﺋﻪ ﻃﺮح درﻣﺎن ﺗﻮﺳﻂ اساتید دانشگاه ﺑﺪون ﺗﻌﺮیﻒ ﻫﯿﭽﮕﻮﻧﻪ ﻧﻘﺸﯽ ﺑﺮای داﻧﺸﺠﻮ از عمده ترین دلایلی هستند که باعث می شوند تا دانشجویان فاقد دید جامع و توانایی تصمیم گیری نسبت به درمان بیماران باشند. جدا بودن بیش از اندازه بخش ها فرصت آموزش جامع را از دانشجویان گرفته بطوریکه آشنایی با مشاوره های بین بخشی توسط آنان انجام نمی شود که نهایتا توانمندهای آنان را تحت تاثیر قرار می دهد. ﻟﺰوم ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻧﮕﺮش اﺳﺎﺗﯿﺪ و داﻧﺸﺠﻮیﺎن ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ آﻣﻮزش و ﻫﺪایﺖ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ اراﺋﻪ ﻃﺮح درﻣﺎن ﺑﺎ دیﺪ ﺳﻼﻣﺖ ﻣﺤﻮری میتواند باعث اصلاحات فراوانی در سیستم آموزشی شود. یکی از مهم ترین راهکارها , ایﺠﺎد اﻧﮕﯿﺰه و ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪ ﺳﺎزی داﻧﺸﺠﻮیﺎن ﺑﺎ ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺟﺪیﺪ آﻣﻮزﺷﯽ و درﮔﯿﺮ ﻧﻤﻮدن داﻧﺸﺠﻮ در ﮐﻞ ﭘﺮوﺳﻪ درﻣﺎن ﺑﯿﻤﺎر می باشد. به راحتی می توان با در نظر گرفتن راهکارهای ساده حتی با وجود مشکلات ساختاری متعدد کیفیت آموزشی دانشگاه ها را افزایش دهیم و در عین حال خدمات درمانی با کیفیت تری را به مردم ارائه دهیم. قطعا هرچه قدر به آموزش دانشجویان و برطرف کردن مشکلات سیستم آموزشی دندانپزشکی اهتمام بیشتری بورزیم , در آینده نه چندان دور جامعه ای با سلامت دهان بالاتر و خدمات دندانپزشکی با کیفیت تر خواهیم داشت. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/?cmd=search&term=Sadra+Amirpour%20Haradasht https://scholar.google.com/citations?user=YKoH-G5VoQsC&hl=en https://orcid.org/0000-0003-3419-5654 2 Although in recent years we have seen an increasing number of dentists in the country, unfortunately, the quality of education of students has not changed much during these years. The final goal of the dental education system is to prepare and create the necessary skills in students to provide the most appropriate and excellent dental treatment to society. One of the major problems is the inconsistency of the capacity of accepting students with the capacities of universities (facilities, equipment, professors, educational space, and the number of patients). Being apart from the size of the treatment departments and the presentation of the treatment plan by the university professors without defining any role for the students is one of the main reasons that cause the students to lack a comprehensive view and the ability to make decisions regarding the treatment of patients. The excessive separation of the departments takes away the opportunity for comprehensive education from the students so that they are not familiar with inter-departmental consultations, which ultimately affects their capabilities. The need to change the attitude of professors and students toward education and guidance towards providing a health-oriented treatment plan can cause many reforms in the educational system. One of the most important solutions is creating motivation and empowering students with new educational methods and involving students in the entire patient treatment process. It is easy to increase the educational quality of universities by considering simple solutions even despite many structural problems and at the same time provide better quality medical services to the people. The more attention we pay to educating students and solving the problems of the dental education system, in the not-too-distant future we will have a society with higher oral health and better quality dental services. 608 610 2023/11/252023/06/92023/06/42023/06/192023/04/292023/02/222023/07/292023/05/102023/06/1 1402/3/11 2023/11/252023/09/292023/11/12023/11/12023/11/12023/08/62023/10/22023/05/202023/06/7 1402/3/17 حامد قلی پور قلی بگلو hamed gholipour belgo دانشکده دندانپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی زاهدان، زاهدان، ایران ایران hamedghlpr4@gmail.com مهرداد شهرکی mehrdad shahraki دانشکده دندانپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی زاهدان، زاهدان، ایران ایران sadraamirpourharadasht@gmail.com صدرا امیرپور هره دشت sadra amirpour Haradasht دانشکده دندانپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی زاهدان، زاهدان، ایران ایران sadraamirpourharadasht@gmail.com Dentistry education weakness solution دندانپزشکی آموزش ضعف راهکار 1. Tsuruta J. Comparison of the quality assurance system of dental professionals in Japan, the EU, and the ASEAN. Jpn Dent Sci Rev. 2019; 55(1): 108-112.##2. Donaldson A, Everitt B, Newton J, Steele J, Sherriff M, Bower E. The effects of social class and dental attendance on oral health. J Dent Res. 2008; 87: 60-64.##3. Ryder M, Morio I. Current challenges for dental education in Japan and the United States. Jpn Dent Sci Rev. 2011; 47: 23-30.##4. Theile C. Strengths and weaknesses of the current dental hygiene educational system. J Dent Educ. 2017;81: e38-e44.##5. Tsuruta J. Comparison of the quality assurance system of dental professionals in Japan, the EU, and the ASEAN. Jpn Dent Sci Rev. 2019; 55(1): 108-112.##6. Ghaffari T, Hamedirad F, Ghadamyari E. The differences between the dentistry education system in Iran and other countries. Future Med Educ J. 2018; 8(4): 46-51.##7. Abdi N, Zarezadeh Y, Soleimanzadeh R. Students’ viewpoints on a community-based dental education course in an Iranian faculty of dentistry: A conventional content analysis study. Res Dev Med Educ. 2020; 9(1): 10-13.##8. Henzi D, Davis E, Jasinevicius T, Hendrickson W. In the students' own words: What are the strengths and weaknesses of the dental school curriculum? J Dent Educ. 2007;71: 632-45.##9. Alcota M, Ruiz De Gauna P, González FE. Professionalism in dental education. Rev Fac Odontol Univ Antioq. 2016; 28: 158-178.##10. D’souza KM, Rajput S, Kumar A, Aras MA. Assessing dental education environment in India: Foundation for future-a systematic review. J Indian Assoc Public Health Dent. 2021; 19(2): 92-98.## ##

کاربست آرا و فلسفه ژان-ژاک روسو در آموزش علوم پزشکی Application of opinions and philosophy of Jean-Jacques Rousseau in medical education 1 1 موضوع فلسفه آموزش جهت کمک به موفقیت در آموزش پزشکی یا آموزش حرفه های سلامت، امری برجسته و قابل توجه است و لازم است آراء فلسفی برای بررسی و حل مسایل آموزش، تطبیق داده شوند(1). از فلاسفه برجسته در این زمینه ژان ژاک روسو فرانسوی است. بی شک برای اندیشه های روسو در حیطه کاربرد و عمل، می توان نقش پررنگی در امر تعلیم و تربیت قائل شد. همچنانکه در خود فرانسه دیر او را شناختند و به اندیشه های او پی بردند و 16 سال پس از مرگ وی، پیکر او بنابر تصمیم مجلس انقلابی فرانسه به پانتئون(آرامگاه مردان بزرگ آن کشور) انتقال یافت و به خاک سپرده شد(2)، در موقعیت و زمینه ما نیز شاید مدت مدیدی نیاز باشد تا نظریات وی را بهتر شناخته و به حیطه عمل وارد کرد. با بررسی آرا و نظریات فلسفی وی، می توان در 4 حوزه مهم آموزش پزشکی، شامل فراگیرنده، معلم(استاد)، محیط آموزشی و برنامه درسی بحث نموده و از این آراء فلسفی و نظریات برای یاددهی و یادگیری بهره برداری کرد که در ادامه به توضیح هر حوزه می پردازیم. 1- فراگیرنده(Student): تاکید روسو بر شناخت شاگرد و فراگیرنده است. وی معتقد است قبل از هر اقدام موثری، بایستی اطلاعات لازم و کافی در مورد شاگرد داشت. نظریات روانشناسی موخر نیز بر اهمیت شناخت فراگیران تاکید فراوان دارند. در دپارتمان های علوم پزشکی یا سایر گروه های مشابه، گام اول برای آموزش و یادگیری باید بر شالوده شناخت ویژگیهای دانشجویان بنانهاده شود. مدرس باید فراگیر را از لحاظ فرایندهای شناختی، تجارب قبلی، هوش و استعداد، زمینه، انگیزش، بلوغ عاطفی و... بشناسد زیرا تمام این مولفه ها، در انتخاب روش تدریس و تعامل با وی، اثرگذار خواهد بود و بدون وجود آگاهی از این فرایندها، ساخت داربست عقلی و نیز پیش سازماندهنده ها، نمیتوان به نتایج کار امید چندانی داشت. مدرس باید نیازهای فراگیر را شناخته و برنامه درسی را در آن مسیر هدایت نماید و نکته مهمتر اینکه تفاوتهای فردی بین فراگیران خود را لحاظ نماید. همچنین توجه به مراحل رشد شناختی فراگیران و اینکه در هر مرحله چه چیزهایی را باید در اختیار آنها قرار داد هم، واجد اهمیت بسزایی است(2). 2- معلم / استاد(Teacher): از فلسفه روسو چنین بر می آید که نقش مدرس باید تسهیلگر و راهنما باشد. مدرس باید خود یک الگوی کامل عملی برای فراگیران باشد. حتی در نظریه های روانشناسی شناختی- اجتماعی همچون بندورا به نقش مدل و اینکه فرادهنده باید در جایگاه خود به خوبی عمل کند اشاره شده است. مدرس باید مسبب ایجاد انگیزه در فراگیران شود و به قول روسو، هنر معلمی در این است که کاری کند که شاگردش از درس لذت ببرد. اینکه اگر مدرسی برای امر آموزش در یک درس انتخاب می شود حتما باید خود هم تخصص لازم را در آن درس و رشته داشته باشد و هم با انگیزه لازم و کافی آن را شروع نماید. مدرس باید ارتباط خوبی با فراگیران برقرار کند و بیشتر نقش دوست و یاور را ایفا نماید و فراگیر در کنارش با فراغ بال به یادگیری بپردازد. 3- محیط آموزشی(Educational Environment): محیط، موضوعی است که روسو بسیار بر آن حساس است و اینکه ناچار می شود امیل خود را حتی در تنهایی رشد و پرورش دهد. روسو، محیط آموزشی که تربیت منفی را بر فرد اعمال کند یا به اندازه کافی برانگیزاننده نباشد، نمی پذیرد(2). امروزه نظریات جدید روانشناسی نیز بر درستی نظریه روسو صحه گذاشته اند. در امر آموزش و یادگیری، ایجاد محیط های مناسب، خلاق و برانگیزاننده، جو عاطفی مناسب، محیط فیزیکی مساعد، امکانات و ابزار کافی، بر میزان و مطلوبیت یادگیری فراگیران تاثیر زیاد داشته و باید به خلق محیطی پویا دست زد. 4- برنامه درسی(Curriculum): محتوای ارائه شده برای فراگیران باید با نیازهای طبیعی آنان همخوانی داشته باشد. استفاده از یادگیری به کمک حواس و کاربرد روش تجربی در امر آموزش و یادگیری از اصول فلسفی روسو است(2) که بعدها مبنای نظریه پراگماتیسم دیویی شد. برنامه های درسی باید فراگیر محور بوده و نیز تا حدی، آزادی در یادگیری را برای فراگیران قائل شود. همچنین برنامه های درسی باید انعطاف پذیر و از یکنواختی و خشکی محض به دور باشند. تاکید بر روشهای نوین تدریس نیز از اصول این نظریه فلسفی می باشد و اینکه معلمان بر تدریس سنتی پافشاری نکنند. برنامه های درسی باید مسئله محور بوده و فراگیر را به تفکر و تامل وادار سازد. تجارب عینی و دست اول در اختیار او بگذارد. از نظر روسو، گنجاندن محتوای اخلاقی در دروس خیلی مهم است و نباید از اثرات پنهان آن غافل بود. آموزش نحوه اندیشیدن به فراگیران، بایستی در برنامه های درسی در نظر گرفته شود. دادن استقلال و آزادی عمل به فراگیران برای لمس و تجربه آنچه دوست دارند که یاد بگیرند، لازم است با نقش تسهیل گری معلم، صورت گیرد. در نهایت اینکه، گرچه بسیاری از اصول آموزش پزشکی در نظریه روسو منعکس می شوند، اهمیت بحث آن، زمانی مشخص می شود که نقش یک فلسفه تربیتی در این اصول به چشم می خورد. فلسفه تعلیم و تربیت باعث می شود که عمیق تر به موضوعات توجه شود حتی اگر این موضوعات به طور روزمره بحث و اجرا شوند. در این مقاله، به آرای فلسفه روسو در زمینه آموزش و تطبیق آن با آموزش پزشکی پرداخته شد و مشخص است که آرا و نظریات وی تطبیق بسیاری با آموزش علوم پزشکی، حداقل در 4 حوزه دانشجو، استاد، محیط آموزشی و برنامه درسی دارد و لازم است معلمان علوم پزشکی از این دیدگاه نیز به آموزش توجه داشته و آن را تحلیل نمایند تا در مواجهه با مسایل مختلف فرایند پیچیده یادگیری، بتوانند انعطاف پذیرترین واکنشها و بهترین راهکارها را داشته باشند و آنها را در راستای اهداف نظام سلامت و خدمت به جامعه، پیاده سازی نمایند. corresponding Author: Ghobad Ramezani Orcid Id: 0000-0002-8192-5587 Google Scholar: https://scholar.google.com/citations?user=HHCVWHYAAAAJ&hl=en Pubmed: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/?term=Ramezani+G&cauthor_id=36325210 2 Undoubtedly, Rousseau's ideas in the field of application and practice can be given a prominent role in education. As in France itself, they recognized him late and understood his thoughts, and 16 years after Rousseau's death, his body was transferred to the Pantheon (the mausoleum of great men of that country) by the decision of the French Revolutionary Assembly and was buried here, perhaps for a period of time. It takes a lot to put his ideas into practice. But what is clear is that in the matter of teaching and learning, this theory can be greatly benefited in the following dimensions: 1- Learner: Rousseau's emphasis on knowing the student is comprehensive and he believes that one should have the necessary and sufficient information about the student before any effective action. Modern psychological theories also emphasize the importance of knowing the student in the medical education group or other similar groups, the first step for teaching and learning should be the foundation of knowing the students. The teacher must know the learner in terms of cognitive processes, previous experiences, intelligence and talent, background, motivation, emotional maturity, etc. because all these things will be effective in his teaching and communication methods, and without the knowledge of these processes, he will build an intellectual scaffolding. And the pre-organizers cannot have high hopes for the results of their work. The teacher should know the needs of the learner and guide the curriculum in that direction, and the most important thing is to take into account the individual differences of the learners. It is also important to pay attention to the cognitive development stages of learners and what should be provided to Anna at each stage. 2- Instructor: The role of the instructor should be a facilitator and guide. The teacher should be a complete practical model for the learners. Even in theories of social-cognitive psychology such as Bandura, the role of the model and the fact that the giver must perform well in his position are mentioned. The teacher should motivate the students and according to Rousseau, the art of a teacher is to make his student enjoy the lesson. If a school is chosen for teaching a subject, it must have the necessary expertise in that subject and discipline and start it with sufficient motivation. The teacher should be able to establish a good relationship with the learner or learners and play the role of a friend and helper, and the learner should be able to learn by his side. 3- Environment: The environment is something that Rousseau is very sensitive about and he is forced to grow and cultivate his desire even in solitude. Rousseau does not accept an educational environment that imposes negative training on the individual or is not stimulating enough. Today, new theories of psychology have confirmed the correctness of Rousseau's theory. In the matter of teaching and learning, creating suitable, creative, and stimulating environments, suitable emotional atmosphere, suitable physical environment, sufficient facilities, and tools, etc., have a great impact on the amount and desirability of students' learning and it is necessary to create a dynamic environment. 4- Curriculum: the content presented to the learners should be consistent with their natural needs. Using learning with the help of the senses and applying the experimental method in teaching and learning was one of Rousseau's philosophical principles, which later became the basis of Dewey's theory of pragmatism. Curriculums should be comprehensive and should allow learners as much freedom in learning as possible. Also, curricula should be flexible and far from monotony and dryness. Emphasizing new teaching methods is one of the principles of this philosophical theory and teachers should not insist on traditional teaching. Curricula should be problem-oriented and make the learner think and reflect. Provide him with an objective and first-hand experiences. It is very important to include moral content in lessons and one should not ignore its hidden effects. Learning how to think should be included in the curriculum. Giving learners independence and freedom of action to touch and experience what they like to learn should be done with teacher facilitation. 611 613 2023/11/252023/06/92023/06/42023/06/192023/04/292023/02/222023/07/292023/05/102023/06/12023/06/3 1402/3/13 2023/11/252023/09/292023/11/12023/11/12023/11/12023/08/62023/10/22023/05/202023/06/72023/06/10 1402/3/20 اسحاق مرادی Eshagh Moradi مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، گروه آموزش پزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران ایران moradi.i90@gmail.com قباد رمضانی Ghobad Ramezani مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، کرمانشاه، ایران ایران ramazanighobad@gmail.com Rousseau medical education Application of philosophy روسو آموزش پزشکی کاربست فلسفه 1. Nosrati S, Nouri Khaneghah Z, Ramezanpor E, Moradi E, Karimi E, Bigdeli S. Philosophy of Education to Make Health Professions Education (HPE) a Success. Strides in Development of Medical Education. 2023;20(1):18-9.##2. Rousseau J-J. Émile, or, on education: Includes Emile and Sophie, or, the solitaries: UPNE; 2010.## ##