سخن سردبیر 1 150 150 2021/12/1 1400/9/10 2021/12/1 1400/9/10 مسعود میرزایی دانشگاه علوم پزشکی شهیدصدوقی یزد ایران ## ##

طراحی، اجرا و ارزیابی آموزش شبیه‌سازی فارماکولوژی بالینی دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی تهران Design, Implementation and Evaluation of Clinical Pharmacology Simulation Training Method for Nursing Students of Tehran School of Nursing and Midwifery 1 1 مقدمه: آموزش به دانشجویان در محیط ایمنی همچون مراکز شبیهسازیشده میتواند در ارائه خدمات آموزشی و آمادگی برای کار در بالین موثر باشد. بر همین اساس مطالعه حاضر با هدف طراحی، اجرا و ارزیابی آموزش شبیهسازی فارماکولوژی بالینی دانشجویان پرستاری انجام شده است. روش بررسی: مطالعه حاضر در سال 1400- 1398 در سه فاز اصلی طراحی، اجرا و ارزشیابی مرکز مهارتهای دارویی در مرکز مهارتهای بالینی دانشکده پرستاری و مامایی تهران انجام شد. ابتدا فاز طراحی با تهیه مقدمات فضا و داروهای مورد نظر انجام شد. با توجه به شیوع بیماری کووید – 19، بخشی از مرحله اجرا و ارزشیابی در بستر مجازی صورت گرفت. قبل و بعد از اتمام دوره کارآموزی، دانش، مهارت، رضایتمندی و استدلال بالینی دانشجویان با کمک پرسشنامههای مربوطه سنجیده و با کمک آمار توصیفی و تحلیلی تجزیه و تحلیل شدند. نتایج: میانگین نمرات سه متغیر دانش فارماکولوژی، مهارت محاسبات دارویی و استدلال بالینی فارماکولوژی دانشجویان پرستاری قبل و بعد از اجرای کارآموزی مورد بررسی قرار گرفت که نتایج نشان داد، هر سه میانگین به طور معنیداری نسبت به قبل از مداخله ارتقا یافته بود (001/0 p< و 001/0p=). میانگین کل رضایتمندی دانشجویان از دوره کارآموزی فارماکولوژی (2/3) 57/30 بود که حاکی از رضایتمندی نسبی از دوره آموزشی بود. نتیجه‌گیری: به طور کلی نتایج مطالعه حاکی از ارتقای سطح دانش فارماکولوژی، استدلال بالینی دانشجویان در حوزه فارماکولوژی و ارتقای معنیدار مهارت در محاسبات دارویی بود. با وجود محدودیتهای ناشی از کرونا، به نظر میرسد این شیوه آموزشی منجر به بهبود عملکرد دانشجویان پرستاری در فارماکولوژی میشود. 2 Introduction: Educating students in a safe environment such as simulated centers can be effective in providing educational services and preparation for clinical work. Accordingly, the present study was conducted with the aim of designing, implementing and evaluating clinical pharmacology simulation training method for nursing students. Methods: This study was performed in 2019-2021 in three main phases of design, implementation and evaluation of Pharmaceutical Skills Center in Clinical Skills Center of Tehran School of Nursing and Midwifery. First, the design phase was accomplished by preparing the space and the desired drugs. Due to the prevalence of Covid-19 disease, part of the implementation and evaluation phase was carried out in the virtual context. Before and after the internship, students' knowledge, skills, satisfaction and clinical reasoning were measured using relevant questionnaires and analyzed using descriptive and analytical statistics. Result: The mean scores of the three variables in terms of pharmacology knowledge, drug calculation skills and clinical reasoning of pharmacology of nursing students before and after the internship were examined. The results demonstrated that all three means were significantly improved compared to that of before the intervention (P <0.001 and P = 0.001). The mean of total students' satisfaction with pharmacology internship course turned out to be 30.57 (3.2), which indicated the relative satisfaction with the training course. Conclusion: In general, the results of the study indicated an improvement at the level of pharmacological knowledge, clinical reasoning of pharmacology and a significant improvement in pharmacological skills. Despite the limitations of Covid 19, this training method seems to augment the performance of nursing students in pharmacology. 151 162 2021/12/12021/09/16 1400/6/25 2021/12/12021/11/3 1400/8/12 امین حسینی Amin Hosseini دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران aminhosseini835@gmail.com فاطمه کشمیری Fatemeh Keshmiri دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران ایران fkeshmiri۱۳۸۵@gmail.com زهرا روددهقان Zahra Rooddehghan دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران zrooddehghan@yahoo.com زهرا مختاری Zahra Mokhtari دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران zahramokhtari۲۰۱۱@gmail.com الهه سلامت گزنق Elahe Salamat gaznag دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران elahehsalamat.anesthesia@gmail.com فاطمه بهرام نژاد Fatemeh Bahramnezhad دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران bahramnezhad.f@gmail.com Simulation Pharmacology Nursing Students Virtual Education شبیه سازی فارماکولوژی دانشجویان پرستاری آموزش مجازی 1. Zareie F, Shams S, Naseri O, Rasuli D, Orojlu S. Lack of Knowledge of Pharmacology in Nursing Students; Rate, Causes and Solutions. The Journal of Urmia Nursing and Midwifery Faculty 2013; 11(6): 443-52. [Persian]##2. Ghamari zare Z, Nateghi motlagh H, Mousavi qhomi ZS. Teaching pharmacology in clinical environment: evaluating and comparing of educational performance in effective and ineffective clinical instructors. Journal of Nursing Education 2017; 6(4): 19-25. [Persian]##3. Mehdi Z, Nasser R, Theobald H, Schoemann K. Health Workers’ Educational Training and Staffing Concerning Medication Errors, Fall Injuries, and Complaints among Older Adults. Global Journal of Health Science 2019; 11(3): 111-111. ##4. Treiber LA, Jones JH. After the medication error: Recent nursing graduates' reflections on adequacy of education. Journal of Nursing Education 2018; 57(5): 275-80. ##5. Warholak TL, Queiruga C, Roush R, Phan H. Medication error identification rates by pharmacy, medical, and nursing students. American journal of pharmaceutical education 2011; 75(2): 1-6.##6. Dadgari A, Kasaeian A, Dadvar L, Kalatejari M, Rezaee M, Mirzaee M. Effects of Education on Nurses’ Knowledge and Skill in Drug Dosage calculation. Journal of Knowledge & Health 2012; 7(1): 20-6. [Persian]##7. Waldman SA, Terzic A. Clinical Pharmacology & Therapeutics: past, present, and future. Clinical Pharmacology & Therapeutics 2017; 101(3): 300-3.##8. Rajabpour-Nikfam M. Experiences of nursing students and clinical teachers about clinical pharmacology course: a qualitative study. Research in Medical Education 2016; 8(3): 53-60. [Persian]##9. Brinkman D, Tichelaar J, Okorie M, Bissell L, Christiaens T, Likic R, et al. Pharmacology and therapeutics education in EU needs harmonisation and modernisation: a cross-sectional survey among 185 medical schools in 27 countries. Clin Pharmacol Ther Accepted 2017; 15: 1-26.##10. Ghamari Zare Z, Purfarzad Z, Ghorbani M, Zamani M. Factors Affecting Learning of Pharmaceutical Care in Clinical Education: Arak Nursing Students’ Perspectives. Iranian Journal of Medical Education. 2012;12(4):265-73. [Persian]##11. Allegaert K. Developmental Pharmacology - Special Issues During Childhood and Adolescence. Drug research 2018; 68(S 01): S10-s1.##12. Arcoraci V, Squadrito F, Altavilla D, Bitto A, Minutoli L, Penna O, et al. Medical simulation in pharmacology learning and retention: A comparison study with traditional teaching in undergraduate medical students. Pharmacology research & perspectives 2019; 7(1): e00449.##13. Sanko JS, McKay M. Impact of Simulation-Enhanced Pharmacology Education in Prelicensure Nursing Education. Nurse educator 2017; 42(5S Suppl 1): S32-s7.##14. Najafi M, Eteraf-Oskouei T. Pharmacy Students’ Attitude in Tabriz University of Medical Sciences toward Using Computerized Simulations in Teaching. Iranian Journal of Medical Education 2011; 11(4): 308-17. [Persian] ##15. Thrasher J, Baker J, Ventre KM, Martin SE, Dawson J, Cox R, et al. Hospital to Home: A Quality Improvement Initiative to Implement High-fidelity Simulation Training for Caregivers of Children Requiring Long-term Mechanical Ventilation. Journal of Pediatric Nursing 2018; 38: 114-21.##16. Sayadi L, Nasrabadi AN, Hosseini A. The effect of drug dosage calculation training program on math anxiety and nursing students’ skills: A non-randomized trial study. Nursing Practice Today 2021; 8(3): 194-205.##17. Hanson J, Andersen P, Dunn PK. Effectiveness of three-dimensional visualisation on undergraduate nursing and midwifery students' knowledge and achievement in pharmacology: A mixed methods study. Nurse Education Today 2019; 81: 19-25.##18. Sanko JS, Mckay M. Impact of simulation-enhanced pharmacology education in prelicensure nursing education. Nurse educator 2017; 42(5S): S32-7.##19. East L, Hutchinson M. Evaluation of a filmed clinical scenario as a teaching resource for an introductory pharmacology unit for undergraduate health students: A pilot study. Nurse education today 2015; 35(12): 1252-6.##20. Patel SA, Halpin RM, Keosayian DL, Streckfus CF, Barros JA, Franklin DR, et al. Impact of simulated patients on students’ self‐assessment of competency in practice of geriatric dentistry. Journal of dental education 2020; 84(8): 908-16.##21. Johnson GM, Halket CA, Ferguson GP, Perry J. Using standardized patients to teach complete denture procedures in second year of dental school. Journal of dental education 2017; 81(3): 340-6.##22. Grugnetti AM, Bagnasco A, Rosa F, Sasso L. Effectiveness of a Clinical Skills Workshop for drug-dosage calculation in a nursing program. Nurse education today 2014; 34(4): 619-24.##23. Aydin AK, Dinç L. Effects of Web-Based Instruction on Nursing Students' Arithmetical and Drug Dosage Calculation Skills. CIN: Computers, Informatics, Nursing 2017; 35(5): 262-9.##24. Van Lancker A, Baldewijns K, Verhaeghe R, Robays H, Buyle F, Colman R, et al. The effectiveness of an e‐learning course on medication calculation in nursing students: a clustered quasi‐experimental study. Journal of advanced nursing 2016; 72(9): 2054-64.## ##

تأثیر آموزش به شیوه مبتنی برحل مسأله بر نمره آزمون بالینی دانشجویان توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی اهواز The Effect of Problem-based Education on the Score of Clinical Examination of Rehabilitation Students at Ahvaz University of Medical Sciences 1 1 مقدمه: یادگیری حل مسأله، یک استراتژیِ آموزشی دانشجومحور است که در آن، دانشجویان به طور مشارکتی مسائل آموزشی را تجزیه و تحلیل و تجاربشان را منعکس میکنند. هدف از این پژوهش، بررسی تأثیر آموزش حل مسأله بر ارزیابی مهارتهای بالینی دانشجویان توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی اهواز بود. روش بررسی: مطالعه حاضر، یک مطالعه مداخلهای از نوع نیمه تجربی بود. جامعه مورد مطالعه، کلیه دانشجویان سال چهارم دوره تحصیلی کارشناسی رشتههای فیزیوتراپی، گفتاردرمانی و کاردرمانی دانشکده توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی اهواز بودند؛ بر اساس شیوه تعیین تصادفی تعدادی از دانشجویان به عنوان گروه آزمایش (آموزش مسأله محور) و تعداد دیگری از دانشجویان به عنوان گروه کنترل (آموزش سنتی) تعیین شدند. جمعآوری اطلاعات با استفاده از آزمون بالینی با ساختار عینی جهت بررسی مهارتهای بالینی دانشجویان و یک پرسشنامه محقق ساخته برای ارزیابی میزان رضایت از شیوه آموزش مسأله محور صورت گرفت. نتایج: میانگین نمرات مهارتهای بالینی بعد از آموزش بین دو شیوه سنتی و مسأله محور تفاوت آماری قابل ملاحظهای در هر سه رشته تحصیلی نشان داد. همچنین نتایج مربوط به پرسشنامه رضایتمندی دانشجویان نشان داد که تقریبا 60% دانشجویان هر سه رشته تحصیلی، از آموزش مسأله محور رضایتمندی زیاد تا خیلی زیاد داشتند. نتیجه‌گیری: با توجه به افزایش مهارتهای بالینی دانشجویان به دنبال آموزش به شیوه مسأله محور و رضایت بالای آنها از این روش آموزش، پیشنهاد میشود سایر دانشکدههای علوم توانبخشی و رشتههای وابسته هم درآموزش واحدهای بالینی از این شیوه آموزش استفاده کنند. 2 Introduction: Problem-based education is a student-centered educational strategy in which students collaboratively analyze educational issues and reflect on their experiences. The purpose of this study was to investigate the effect of problem-based education on the evaluation of clinical skills of rehabilitation students at Ahvaz University of Medical Sciences. Methods: This is a quasi-experimental interventional investigation. The study population comprised all fourth year undergraduate students in the fields of physiotherapy, speech therapy and occupational therapy at Ahvaz University of Medical Sciences. Based on random sampling method, a number of students were selected as the experimental group (problem-based education) and others as the control group (traditional education). Data were collected using an objective-structured clinical examination to assess students' clinical skills, and a researcher-made questionnaire to assess satisfaction with the problem-based education method. Result: The mean scores of clinical skills following education revealed a statistically significant difference between the two traditional and problem-based methods in all the three fields of study. Also, the results of the student satisfaction questionnaire showed approximately 60% of students in all three fields of study proving a high to very high level of satisfaction with problem-based education. Conclusion: Due to the increase in students' clinical skills following problem-based education and their high satisfaction with this teaching procedure, it is suggested that other faculties of rehabilitation sciences and related fields also use the method in teaching pertinent to clinical courses. Keywords: Problem-Based Education, Clinical Skills, Satisfaction 163 174 2021/12/12021/09/162021/10/2 1400/7/10 2021/12/12021/11/32021/11/1 1400/8/10 ناهید پیرایه مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران. ایران nahid_pt8287@yahoo.com نگین مرادی مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران. ایران neginmoradist@gmail.com محمد جعفر شاطرزاده یزدی مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران. ایران مریم سعادت مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران. ایران مجید سلطانی مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران. ایران درسا حامدی مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران. ایران معصومه حسینی بیدختی مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران. ایران میمنت اکبری مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران. ایران پروانه رحیمی فر مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران. ایران کاوه اسلامی دانشکده داروسازی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز، اهواز، ایران. ایران محمد حسین زاده مرکز توسعه آموزش، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران. ایران Problem-Based Education Clinical Skills Satisfaction آموزش مساله محور مهارت های بالینی رضایتمندی 1. Berkel Hv. Lessons from problem-based learning. Oxford University P. 2010: 234-8##2. Gokhale AA. Collaborative Learning and Critical Thinking. In: Seel NM, editor. Encyclopedia of the Sciences of Learning. Boston, MA: Springer US; 2012: 634-6.##3. Wong FK, Cheung S, Chung L, Chan K, Chan A, To T, et al. Framework for adopting a problem-based learning approach in a simulated clinical setting. The Journal of nursing education 2008; 47(11): 508-14.##4. Saunders TR, Dejbakhsh S. Problem-based learning in undergraduate dental education: faculty development at the University of Southern California School of Dentistry. Journal of prosthodontics : official journal of the American College of Prosthodontists 2007; 16(5): 394-9.##5. Oda Y, Onishi H, Sakemi T. Effectiveness of Student Tutors in Problem-Based Learning of Undergraduate Medical Education. The Tohoku Journal of Experimental Medicine 2014; 232(3): 223-7.##6. Koleini N, Farshidfar F, Shams B, Salehi M. Problem Based Learning or Lecture, A New Method of Teaching Biology to First Year Medical Students: An Experience. Iranian Journal of Medical Education 2003; 3(2): 57-63. [Persian]##7. Khadjooi k, rostami k. Problem-based learning. Gastroenterology and hepatology from bed to bench. 2011; 4(1):12-16.##8. Puri D. An integrated problem-based curriculum for biochemistry teaching in medical sciences. Indian J Clin Biochem 2002; 17(2): 52-9.##9. Noohi e, Abaszadeh a, Maddah sadat sb, Borhani f. Collaborative learning experiences in problem-based learning (pbl) education: a qualitative study. Journal of qualitative research in health sciences 2012; 1(4): 255-67. [Persian]##10. Hill DA. A strategy for teaching and learning in the PBL clerkship. Medical Teacher 1997; 19(1): 24-8.##11. Klunklin A, Subpaiboongid P, Keitlertnapha P, Viseskul N, Turale S. Thai nursing students’ adaption to problem-based learning: A qualitative study. Nurse education in practice 2011; 11: 370-4.##12. Albanese MA, Mitchell S. Problem-based learning: a review of literature on its outcomes and implementation issues. Academic medicine : journal of the Association of American Medical Colleges 1993; 68(1): 52-81.##13. Korpi H, Peltokallio L, Piirainen A. Problem-Based Learning in Professional Studies from the Physiotherapy Students’ Perspective. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning 2018; 13(1): 1-19.##14. Dadgari a, dadvar l, yousefi m. Application of modified problem based-learning (mpbl) and students’ point of view. Knowledge and health 2008; 3(2): 19-25. [Persian]##15. Hoy AW. Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon. 2001:123-45.##16. Ribeiro A, Ferla A, Amorim J. Objective structured clinical examination in physiotherapy teaching: a systematic review. Fisioterapia em Movimento 2019; 32: 1-12.##17. Bobos P, Pouliopoulou DV, Harriss A, Sadi J, Rushton A, MacDermid JC. A systematic review and meta-analysis of measurement properties of objective structured clinical examinations used in physical therapy licensure and a structured review of licensure practices in countries with well-developed regulation systems. PloS one 2021; 16(8): e0255696.##18. Krusen N, Rollins D. Design of an OSCE to Assess Clinical Competence of Occupational Therapy Students. Journal of Occupational Therapy Education 2019; 3: 1-14.##19. Sakurai H, Kanada Y, Sugiura Y, Motoya I, Wada Y, Yamada M, et al. Reliability of the OSCE for Physical and Occupational Therapists. Journal of physical therapy science 2014; 26: 1147-52.##20. Wessel J, Williams R, Finch E, Gémus M. Reliability and validity of an objective structured clinical examination for physical therapy students. Journal of allied health 2003; 32(4): 266-9.##21. Chung EY-h. Facilitating learning of community-based rehabilitation through problem-based learning in higher education. BMC Medical Education 2019; 19(1): 433.##22. Mousavi ms, Mahmoudi m, Hekmat pou D, Asgari P. Comparison of problem solving and participatory teaching methods on clinical learning, anxiety and satisfaction of nursing students in Arak University of Medical Sciences. Journal of Nursing Education 2018; 7(1): 55-63. [Persian]##23. Khazaee Mr, Ariamanesh M. The effect comparison between group discussion (problem based learning) and lecturing method on clinical reasoning in educating electrolyte and acid-base disorders' subject to pediatric ward's interns 2017; 7(1): 1-19. [Persian]##24. Li J, Li QL, Li J, Chen ML, Xie HF, Li YP, et al. Comparison of three problem-based learning conditions (real patients, digital and paper) with lecture-based learning in a dermatology course: a prospective randomized study from China. Med Teach 2013; 35(2): e963-70.##25. Mehrabi S, Sanaee Moghadam Z, Karimzadeh shirazi K, Rabbani M, Nikenam H, Roozbehi A. The Effect of Peer Assisted Learning on Clinical Reasoning in Students of Medicine in Clerkship and Internship Phases in Urology Ward of Yasuj Shahid Beheshti Hospital. Armaghane danesh 2011; 16(5): 480-8. [Persian]##26. Larin HM, Buccieri KM, Wessel J. Students' Perspectives on Problem-Based Learning in a Transitional Doctorate of Physical Therapy Program. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning 2010;10(3):128-44.##27. Mansoori S, Abedini-baltork M, Lashkari H, Bagheri S. Effectiveness of Problem-Based Learning on Student's Academic Performance: A quasi-experimental study. Research in Medical Education 2017; 9(1): 8-1. [Persian]##28. Modanloo M, Khoddam H, Kolagaree S, Bastani F, Parvizi S, Abdollahi H. The Effect of Problem-Based Learning on Nursing Student's Learning Level. Strides in Development of Medical Education 2010; 7(1): 17.##29. Smits PB, de Buisonjé CD, Verbeek JH, van Dijk FJ, Metz JC, ten Cate OJ. Problem-based learning versus lecture-based learning in postgraduate medical education. Scandinavian journal of work, environment & health 2003; 29(4): 280-7.##30. Namnabati M, Fathi Azar E, Valizadeh S, Tazakori Z. Lecturing or Problem-based Learning: Comparing Effects of the Two Teaching Methods in Academic Achievement and Knowledge Retention in Pediatrics Course for Nursing Students. Iranian Journal of Medical Education 2011; 10(4): 474-82. [Persian]##31. Hasan por Dehkordi a, kheiri s, Shahrani m. The effect of teaching using, problem base learning and lecture on behavior, attitude and learning of nursing (BSc) students. Journal of Shahrekord Uuniversity of Medical Sciences 2006; 8(3): 76-82. [Persian]##32. Jafari A, Khami M, Yazdani r, Mohamadi M. Presenting the Course of Community Dentistry as Problem Based Learning Workshop and Comparing It to Learning through Lecture. Iranian Journal of Medical Education 2010; 9(3): 216-24. [Persian]##33. Kermaniyan F, Mehdizadeh M, Iravani S, MArkazi Moghadam N, Shayan S. Comparing Lecture and Problem-based Learning Methods in Teaching Limb Anatomy to First Year Medical Students. Iranian Journal of Medical Education 2008; 7(2): 379-88. [Persian]##34. Mody SK, Kiley J, Gawron L, Garcia P, Hammond C. Team-based learning: a novel approach to medical student education in family planning. Contraception 2013; 88(2): 239-42.##35. Penjvini S, Shahsavari S. Comparison of the effects of conventional and PBL teaching methods on nursing students’ skills in administrating medication to children in Sanandaj. Scientific Journal of Kurdistan University of Medical Sciences 2007; 12(3): 73-81. [Persian]##36. Lusardi M, Levangie P, Fein B. A Problem-Based Learning Approach to Facilitate Evidence-Based Practice in Entry-Level Health Professional Education. JPO: Journal of Prosthetics and Orthotics 2002; 14: 40-50.## ##

بررسی ابعاد مقیاس بی نزاکتی درک شده در تعاملات فراگیر- فراده Investigating the dimensions of Incivility Scale in Learner-Trainer Interactions at Zanjan University of Medical Sciences 1 1 مقدمه: هدف این مطالعه، استخراج ابعاد مقیاس بی‌نزاکتی درک شده از سوی فراگیر و فراده در فرایند آموزش پرستاری دانشگاه علوم پزشکی زنجان می باشد. روش بررسی: این پژوهش یک مطالعه مقطعی ابزارسازی بود. نمونه ها ۲۰۰ نفر از دانشجویان پرستاری بودند که با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزاری که توسط Clark و همکاران طراحی شده بود، به کار گرفته شد و متخصصان روان سنجی در رشته آموزش پزشکی و زبان انگلیسی در این زمینه همکاری داشتند. جهت بررسی پایایی از روشهای بازآزمایی و محاسبه آلفای کرونباخ و برای تعیین روایی ساختاری ابزار نیز از روش تحلیل عاملی اکتشافی استفاده شد. نتایج: تحلیل عاملی اکتشافی بخش اول مقیاس مذکور وجود چهار عامل را احراز کرد که در مجموع 72/60 % درصد واریانس کل مقیاس را تبیین میکنند. این مولفه ها با عناوین بی¬نزاکتی دانشجو در کلاس درس، عدم انگیزه دانشجو، عدم برنامهریزی و آمادگی دانشجو، بیتفاوتی دانشجو نسبت به نظرات دیگران، نامگذاری شدند. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی بخش دوم مقیاس نیز وجود سه عامل را احراز کرد که در مجموع 69/64 % درصد واریانس کل مقیاس را تبیین میکنند. این مولفهها نیز با عناوین بی¬نزاکتی استاد در کلاس درس، عدم تدریس اثر بخش و نداشتن مهارتهای ارتباط بینفردی موثر، نامگذاری شدند. آلفای کرونباخ کل قسمت اول مقیاس 933/0 و آلفای کرونباخ کل قسمت دوم مقیاس 95/0 بدست آمد. نتیجه‌گیری: ابزار برای بررسی بینزاکتی درک شده در فرآیند آموزش پرستاری قابل قبول بوده و می توان با آن میزان بی¬نزاکتی را در بین دانشجویان پرستاری بررسی نموده و راهکارهایی برای پیشگیری از آن اندیشید. 2 Introduction: This study aims to identify the psychometric properties of developmental tools observed by the learner and the trainer in the process of nursing training. Methods: In this study, 200 nursing students of Abhar University of Medical Sciences (110 males and 90 females), completed the perceived incivility tools in learner -trainer interactions. To evaluate the reliability, Cronbach alpha retest and calculation methods were used. To determine the structural validity of the tools, exploratory factor analysis was used. Result: After modification of the questions of scale, reliability was found to be acceptable. Exploration factor analysis revealed the first part of the scale containing four components thus determining 60.72% of the total variance. These components are referred to as: students' incivility in the classroom, lack of motivation, lack of planning and preparation of the learners, and the indifference of the learners to the opinions of others. The second part of the scale contains three components determining 64.69% of the total variance. These components are also referred to as incivility of professors in the classroom, ineffective teaching and lack of effective interpersonal communication skills. Conclusion: The above tool bears an acceptable validity for examining the perceived incivility between learner and trainer in the nursing training process and is suitable for Iranian students so that it can be deployed for other universities of medical sciences across the country. 175 187 2021/12/12021/09/162021/10/22021/06/29 1400/4/8 2021/12/12021/11/32021/11/12021/08/8 1400/5/17 حسین مدنی hossein madani دانشگاه علوم پزشکی زنجان ایران madanih2012@gmail.com علی نوروزی ali norouzi دانشگاه علوم پزشکی زنجان ایران ali_ali3741@yahoo.com سعیده نوروزی saiideh norouzi دانشگاه علوم پزشکی زنجان ایران norouzi62@yahoo.com Incivility Interactions Learner-Trainer بی نزاکتی درک شده تعاملات فراگیر- فراده 1. Callahan JL. Incivility as an instrument of oppression: Exploring the role of power in constructions of civility. Advances in Developing Human Resources 2011; 13(1): 10-21.##2. Clark C. The dance of incivility in nursing education as described by nursing faculty and students. Advances in Nursing Science 2008; 31(4): E37-E54.##3. Feldmann LJ. Classroom civility is another of our instructor responsibilities. College Teaching 2001; 49(4): 137-40.##4. Clark CM, Barbosa-Leiker C, Gill LM, et al. Revision and psychometric testing of the incivility in nursing education (INE) survey: introducing the INE-R. Journal of Nursing Education 2015; 54(6): 306-15.##5. Lashley FR, de Meneses M. Student civility in nursing programs: A national survey. Journal of Professional Nursing 2001; 17(2): 81-6.##6. Thomas SP. Handling anger in the teacher-student relationship. Nursing Education Perspectives 2003; 24(1): 17-24.##7. Clark C. Student perspectives on faculty incivility in nursing education: An application of the concept of rankism. Nursing outlook 2008; 56(1): 4-8.##8. Mashburn AJ, Hamre BK, Downer JT, et al. Teacher and classroom characteristics associated with teachers’ ratings of prekindergartners’ relationships and behaviors. Journal of psychoeducational assessment 2006; 24(4): 367-80.##9. Boyer EL, Teaching CFftAo. Campus life: In search of community. National Association of Student Personnel Administrators 1990; 1-24.##10. Braxton JM, Bayer AE. Faculty misconduct in collegiate teaching. Johns Hopkins University Press, 2715 North Charles St., Baltimore, MD 21218-4363; 1999.##11. Braden SW, Smith DN. Managing the College Classroom: Perspectives from an Introvert and an Extrovert. College Quarterly 2006; 9(1): n1.##12.Cutting, M. Addressing Faculty and Student Classroom Improprieties: New Directions for Teaching and Learning. Teaching Theology & Religion 2007: 10(4); 255–256.##13. Kolanko KM, Clark C, Heinrich KT, et al. Academic dishonesty, bullying, incivility, and violence: Difficult challenges facing nurse educators. Nursing Education Perspectives 2006; 27(1): 34-43.##14. Connelly RJ. Introducing a culture of civility in first-year college classes. The Journal of General Education 2009; 58(1): 47-64.##15. Connelly RJ. Introducing a culture of civility in first-year college classes. The Journal of General Education 2009; 1: 47-64.##16. Fuller RWS. Nobodies: Overcoming the Abuse of Rank. RWS Fuller - Gabriola Island, Canada: New Society Publishers, 2003; 1- 24.##17. Fuller RW. All rise: Somebodies, Nobodies, and the Politics of Dignity. Berrett-Koehler Publishers; 2006; 75-93.##18. Hall JM. Dispelling desperation in nursing education. Nursing outlook 2004; 52(3): 147-54.##19. Baldwin RG. Academic civility begins in the classroom. Teaching Excell 1998; 1(6): 1-7.##20. Palmer PJ. The courage to teach: Exploring the inner landscape of a teacher's life. Journal of Applied Learning & Teaching 2018; 1(2): 67-68.##21. Clark CM, Farnsworth J, Landrum RE. Development and description of the incivility in nursing education (INE) survey. Journal of Theory Construction & Testing 2009; 13(1): 7.##22. Royce A. A survey on academic incivility at Indiana University: Preliminary report. Bloomington: Center for Survey Research, Indiana University 2000; 50-74.##23. Fryer, Hanson MR. "Classroom incivility: Management practices in large lecture courses." 2001: 2618-2618.##24. Johnston MM, Finney SJ. Measuring basic needs satisfaction: Evaluating previous research and conducting new psychometric evaluations of the Basic Needs Satisfaction in General Scale. Contemporary Educational Psychology 2010; 35(4): 280-96.##25. Clark CM. Faculty and student assessment of and experience with incivility in nursing education. Journal of Nursing Education 2008; 47(10): 458-65.##26. Clark CM, Otterness NS, Jun WY, et al. Descriptive study of student incivility in the People's Republic of China. Journal of Cultural Diversity 2010;17(4).##27. Clark CM. Pursuing a culture of civility: An intervention study in one program of nursing. Nurse Educator 2011; 36(3): 98-102.##28. Clark CM, Ahten SM, Macy R. Nursing graduates' ability to address incivility: Kirkpatrick's level-3 evaluation. Clinical simulation in nursing 2014; 10(8): 425-31.##29. Altmiller G. Student perceptions of incivility in nursing education: Implications for educators. Nursing education perspectives 2012; 33(1): 15-20.##30. Lasiter S, Marchiondo L, Marchiondo K. Student narratives of faculty incivility. Nursing outlook. 2012; 60(3): 121-6. e1.##31. Peters AB. The concept of incivility: A case study. Teaching and Learning in Nursing. 2015; 10(4): 156-60.## ##

چطور یک متخصص آمار زیستی شویم: راهنمای یادگیری دوره کارشناسی ارشد آمار زیستی How to Become a Biostatistician: A study guide of Master's Degree in BioStatistics 1 1 مقدمه: این مطالعه با هدف طراحی راهنمای یادگیری دوره کارشناسی ارشد آمار زیستی انجام شده است. روش بررسی: به منظور تدوین راهنمای یادگیری، بررسی متون انجام و با استفاده از نظرات متخصصین نسخه اولیه راهنمای یادگیری تدوین شد.در گام دوم راهنمای یادگیری تدوین شده به صورت پایلوت در اختیار دانشجویان، فارغالتحصیلان و مدرسین آمارزیستی گروه آمار زیستی دانشگاه شهید صدوقی قرار گرفت.در گام سوم نظرخواهی در رابطه با شاخص روایی ظاهری و محتوایی از دیدگاه صاحبنظران این رشته که استادان آمار زیستی سراسر کشور بودند، به صورت الکترونیکی انجام شد. نتایج: راهنمای یادگیری حاضر شامل مروری بر عناوین دوره، اهداف و نتایج یادگیری، پیشنیازهای آموزشی، جدول زمانبندی راهبردهای یادگیری، فرصتهای یادگیری، ارزیابی و منابع بیشتر برای مطالعه است. این عناوین در متن حاضر به صورت خلاصه ارائه شده است. شاخص روایی ظاهری و محتوایی به ترتیب 87% و 92% گزارش شد. نتیجه‌گیری: به نظر میرسد دسترسی به راهنمای یادگیری در شروع دوره کارشناسی ارشد آمار زیستی میتواند فراگیر را بهتر در مسیر یادگیری قرار دهد و لزوم تدوین یک راهنمای یادگیری واحد در سطح ملی میتواند کارگشا باشد. 2 Introduction: The aim of this study was to design of the study guide for the Master of BioStatistics program. Methods: In order to develop the study guide, the literature was reviewed and the first draft of the study guide was compiled using the opinions of experts. Then the face and content validity of the index was assessed from the perspective of the faculty members of Biostatistics across the country through electronic survey. Result: The present study guide includes a review of course titles, learning objectives and outcomes, educational prerequisites, a schedule of learning strategies, learning opportunities, assessment, and more resources for study. These titles are summarized in the present text. The face and content validity index were reported to be 87% and 92%, respectively. Conclusion: It seems that access to the study guide at the beginning of a master's degree in Biostatistics can put the learner on a better learning path, and the need to develop a unified study guide at the national level can be beneficial for the learners. 188 193 2021/12/12021/09/162021/10/22021/06/292021/07/26 1400/5/4 2021/12/12021/11/32021/11/12021/08/82021/09/1 1400/6/10 سوده شهسواری soodeh shahsavari دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، کرمانشاه، ایران. ایران soodeh_shahsavari@yahoo.com فاطمه کشمیری دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران keshmiri1395@gmail.com سارا جام برسنگ دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران s.jambarsang@gmail.com Study Guide Master of Biostatistics Educational Tools راهنمای یادگیری کارشناسی ارشد آمارزیستی ابزار آموزشی 1. Saint Mary's College of California. Student Handbook. University of Calidfornia 2010; 1-89. Available at: https://digitalcommons.stmarys-ca.edu/undergrad-handbook/vol2010/iss1/1.##2. Portfolio LI. DNP Student Handbook. University of Wisconsin-Milwaukee; 2018: 1-148.##3. Graduate Certificates. Ohsu-Psu School of Public Health. Available at: https://www.Publichealthdegrees.Org/##4. Harden JM, Laidlaw EA, Hesketh RM. Amee medical education guides no 16: study guides-their use and preparation. Medical teacher 1999; 21(3): 248-65.## ##

ثبت و ارزشیابی عملکرد آکادمیک اعضای هیئت علمی: تجربه دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد Recording and Evaluating Faculty Academic Performance: an Experience of Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences 1 1 فرایند اجرای برنامه ارزشیابی نظاممند و یکپارچه اعضای هیئت علمی، نیازمند به کارگیری منابع و روشهای متنوع برای اجرای یک ارزشیابی جامع و عادلانه است. با گسترش کاربرد ابزارهای متنوع در فرایند ارزشیابی اعضای هیئت علمی، پورتفولیو به عنوان ابزاری معرفی شده است که از طریق ثبت مستندات آموزشی نشاندهنده عملکرد اساتید، منعکسکننده فعالیتها و روند پیشرفت عملکرد اساتید باشد. در دانشگاههای علوم پزشکی کشور در سالهای اخیر استفاده از پورتفولیوی الکترونیکی مورد توجه قرار گرفته است. در این راستا در دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد براساس نتایج نیازسنجی و اسناد بالادستی، پورتفولیوی آموزشی اعضای هیئت علمی را با هدف ثبت و ارزشیابی اعضای هیئت علمی در حیطههای وظایف تعیین شده، طراحی کرده است. پورتفولیوی آموزشی بهصورت الکترونیکی طراحی شده است که شامل پنلهای کمیت تدریس، کیفیت عملکرد آموزشی، ارزشیابی از دیدگاه ذینفعان مختلف، مستندات آموزشی، پژوهش و فناوری، فرهنگی، فعالیتهای اجرایی- مدیریتی است. نتایج مستندات ثبتشده در سامانه مذکور در فرایند ترفیع سالانه، اعطای امتیازات تشویقی و ارائه کارنامه عملکردی و مدیریتی قابلیت استفاده دارد. 2 The process of implementing a systematic and integrated evaluation program for the faculty members of universities needs svarious resources and methods. In this regard, a portfolio has been introduced as a tool that reflects the performance of the faculty members, and represents the activities and developments of teachers through the evaluation of educational documents. In recent years, the use of electronic portfolios has been considered in the medical universities an example of which is Shahid Sadoughi University of Medical Sciences, Accordingly, the document/electronic portfolio of the faculty members was developed which aimed at registration and evaluation process in determining duties of teachers at this University. The electronic educational portfolio was designed electronically which includes panels on teaching quantity, quality of educational performance, evaluation of documentation, research and technology, and executive-managerial activities. The results of the project can be used in the process of annual promotion, achieving grants, rewards and presenting performance and management report. 194 198 2021/12/12021/09/162021/10/22021/06/292021/07/262021/10/3 1400/7/11 2021/12/12021/11/32021/11/12021/08/82021/09/12021/10/15 1400/7/23 فاطمه کشمیری دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران Portfolio Faculty Evaluation Educational Evaluation Medical Education پورتفولیو ارزشیابی اعضای هیئت علمی ارزشیابی آموزشی آموزش پزشکی 1. Cohen AM, Brawer FB. Managing Community Colleges: A Handbook for Effective Practice. Jossey-Bass Inc. San Francisco, CA 94104; 1994: 1-517.##2. Hafler JP, Lovejoy Jr FH. Scholarly activities recorded in the portfolios of teacher–clinician faculty. Academic Medicine 2000; 75(6): 649-52.##3. Dornan T, Lee C, Stopford A, et al. Rapid application design of an electronic clinical skills portfolio for undergraduate medical students. Computer methods and programs in biomedicine 2005; 78(1): 25-33.##4. Seldin P, Annis LF, Zubizarreta J. Using the Te aching Portfolio to Improve Instruction. Teaching improvement practices: Successful strategies for higher education 1995: 237-54.##5. Reece SM, Pearce CW, Melillo KD, et al. The faculty portfolio: documenting the scholarship of teaching. Journal of professioal Nursing 2001; 17(4): 180-6.##6. Seldin P, Miller JE, Seldin CA. The teaching portfolio: A practical guide to improved performance and promotion/tenure decisions. John Wiley & Sons. 4th Ed. 2010.##7. Simpson D, Hafler J, Brown D, et al. Documentation systems for educators seeking academic promotion in US medical schools. Academic Medicine 2004; 79(8): 783-90.##8. Nolte W. Faculty Evaluation, Portfolio Development, and Accreditation: Walking the Tightrope. Proceedings of the Annual International Conference of the Chair Academy. 6th Ed. 1997: 1-10.## ##

ارتباط آگاهی فراشناختی با موفقیت تحصیلی دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی The Relationship between Metacognitive Awareness and Academic Success of Medical students at Shahid Beheshti University of Medical Sciences 1 1 مقدمه: موفقیت تحصیلی دانشجویان از شاخصهای مهم در ارزیابی عملکرد نظام آموزش عالی می¬باشد. از عوامل تاثیرگذار بر موفقیت تحصیلی، آگاهی فراشناختی و دانش و کنترل تفکر و شناخت است. ارزیابی وضعیت آن، دست¬اندرکاران آموزش را در برنامه¬ریزی ارتقای آن یاری می¬دهد. هدف این مطالعه بررسی ارتباط آگاهی فراشناختی با موفقیت تحصیلی دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی بود. روش بررسی: این مطالعه همبستگی به روش پارامتریک پیرسون و با روش نمونهگیری طبقهای در 255 نفر از دانشجویان پزشکی با ابزار مطالعه پرسشنامه آگاهی فراشناختی شراو و دنیسون 1994 با هشت زیرمقیاس و نمرهدهی صفر (نادرست)، یک (درست) انجام شد. ملاک موفقیت تحصیلی معدل کل بود. پایایی و روایی پرسشنامه محاسبه شد. نتایج: از 255 نفر شرکتکننده، 95 (3/37%) مرد و 160 (7/62%) زن بودند. حداقل سن 19 و حداکثر سن 26 سال بود. 85 نفر از دانشجویان سال اول، 85 نفر از بعد از آزمون علوم پایه، و 85 نفر از سال آخر حضور داشتند. پایینترین معدل 9/10 و بالاترین 6/19 بود. ارتباط بین معدل و آگاهی فراشناختی بطور کلی در تمام دانشجویان با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون 791/0 در سطح معناداری 0001/0 بود. بیشترین همبستگی بین معدل و زیرمقیاسهای دانش واقعی در مورد فراشناخت و کنترل فراشناخت، مدیریت اطلاعات وجود داشت. در همه طبقات دانشجویان، بالاترین میانگین رتبه مهارت فراشناختی مربوط به بعد تجزیه و تحلیل اثربخشی عملکرد و استراتژی بود. نتیجه‌گیری: در دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی بین آگاهی فراشناختی دانشجویان با موفقیت تحصیلی ارتباط وجود دارد و از این خاصیت میتوان در برنامهریزی آموزشی استفاده کرد. 2 Introduction: Students' academic success is one of the important indicators of evaluating the performance of the higher education system. One of the factors influencing academic success is metacognitive awareness and knowledge and control of thinking and cognition. Therefore, assessment of its status helps in planning its promotion. The study aimed to investigate the relationship between metacognitive awareness and academic success of medical students at Shahid Beheshti University of Medical Sciences. Methods: Pearson parametric correlation was performed after stratified sampling method concerning 255 medical students with Metacognitive Awareness Inventory (MAI) of Schraw & Dennison (1994) with eight subscales and scoring of zero (incorrect) and one (correct). For academic success, the total grade point average was measured. The reliability and validity of the inventory were also determined. Result: Out of 255 participants, 95 (37.3%) were male and 160 (62.7%) were female. The minimum and maximum ages were 19 and 26 years, respectively. Totally, 85 first-year students, 85 after-the-basic-sciences exam students, and 85 senior learners were present. The lowest and highest grade point averages were 10.9 and 19.6, respectively. The relationship between academic success and metacognitive awareness in general in all students using Pearson correlation coefficient was 0.791 at a significant level of 0.0001. There was the highest correlation between GPA and subscales of real knowledge as for metacognition and metacognition control, and information management. In all students, the highest mean rank of metacognitive skills was related to the dimension of performance effectiveness and strategy analysis. Conclusion: There exists a relationship between students' metacognitive awareness and academic success at Shahid Beheshti University of Medical Sciences which can be used in educational planning. 199 206 2021/12/12021/09/162021/10/22021/06/292021/07/262021/10/32021/06/4 1400/3/14 2021/12/12021/11/32021/11/12021/08/82021/09/12021/10/152021/09/1 1400/6/10 مریم اکبری لاکه Maryam Akbarilakeh گروه آموزش پزشکی، دانشکده پزشکی، مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران. ایران akbari_maryam59@yahoo.com طاهره شریفی فرد TAHEREH SHARIRI FARD کارشناسی ارشد آموزش پزشکی، گروه آموزش پزشکی، دانشکده مجازی، آموزش پزشکی و مدیریت، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی شهید بهشتی، تهران، ایران ایران Metacognitive awareness academic success medical students آگاهی فراشناختی موفقیت تحصیلی دانشجویان پزشکی 1. Mohammadi Y, Kaykha A, Sadeghi A, et al. Relationship of Metacognition Learning Strategy and Locus of Control with Academic Achievement of Students. Education Strategies in Medical Sciences 2015; 8(5): 323-28.[Persian]##2. Landine J, Stewart J. Relationship between Metacognition, Motivation, Locus of Control, Self-Efficacy, and Academic Achievement. Canadian Journal of Counselling 1998; 32(3) 200-12.##3. Gul F, Shehzad S. Relationship between metacognition, goal orientation and academic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences 2012; 47: 64-68.##4. Zulkiply N. Metacognition and its relationship with students' academic performance. The International Journal of Learning 2009; 15(11): 97-106.##5. Coutinho S A. The relationship between goals, metacognition, and academic success. Educate 2007; 7(1): 39-47.##6. Mokhtari K, Reichard CA. Assessing students’ metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychololgy 2002; 94(2):249-259. [Persian]##7. Kuhn, D. Metacognitive development. Current Directions in Psychological Sciences 2000; 9(5): 178-81.##8. Zohar A, & Barzilai S. A review of research on metacognition in science education: Current and future directions. Studies in Science Education 2013; 49(2): 121-169. ##9. Saif AA. Modern educational psychology: psychology of learning and teaching. Tehran: Doran 2013; 12(7): 215-6.##10. Young A, Fry JD. Metacognitive awareness and academic achievement in college students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning 2008; 8(2):1-0.##11. Zulkiply N, Kabit MR, & Ghani KA. Metacognition: What roles does it play in students’ academic performance? The International Journal of Learning 2008; 15(11): 97105.##12. Zakaria E, Yazid Z, & Ahmad S. Exploring matriculation students’ metacognitive awareness and achievement in a mathematics course. International Journal of Learning 2009; 16(2): 333-348. ##13. Noori A, Sanagoo A, Amini M, et al. The effect of teaching metacognitive strategies on students’ metacognitive awareness and academic performance of students. Development Strategies in Medical Education 2016; 3(1):11-19. [Persian]##14. Kooshki S, Shavandi A. Psychometric Properties of Metacognitive Awareness Inventory and its Relationship with achievement goals in Secondary School Students in Shahriar City. Quarterly of Educational Measurement 2019; 10(37): 137-167. [Persian] ##15. Delavarpour M. Prediction of metacognition awareness and academic achievement based on goal orientation. Journal of Modern Psychological Researches 2008; 20:3(9):65-91. [Persian]##16. Wang YH. Metacognition in reading: EFL learner’s metacognitive awareness of reading strategy use. International Journal of English Language and Literature Studies 2015; 4(1): 27-36.## ##

بررسی میزان اثربخشی آموزشی و رضایت‌مندی دانشجویان پزشکی از کلاس وارونه مبتنی بر وب در مقایسه با روش تدریس سخنرانی The Effect of Web-based Flipped Classroom Approach on Learning and Satisfaction of Medical Students Comparison with Lecture-based Method 1 1 مقدمه: بهنظر می‌رسد مدل‌های آموزشی دانشجو محور، همچون ﻛﻼس درس وارونه، به ویژه زمانی که با فناوری وب همراه گردد، فرصت‌های آموزشی بیشتری را در اختیار فراگیران قرار دهد. مطالعه حاضر بررسی میزان اثربخشی و رضایت‌مندی دانشجویان پزشکی از روش کلاس درس وارونه مبتنی بر وب در مقایسه با تدریس به روش سخنرانی را هدف قرار داد. روش بررسی: این یک مطالعه نیمه تجربی است که ۵۱ نفر را در هر یک از دو گروه مداخله و کنترل ارزیابی می‌کند. در گروه مداخله، ﻣﺤﺘﻮای درس فیزیوپاتولوژی ریه یک هفته قبل از کلاس درس حضوری در ﻗﺎﻟﺐ انواع فایل‌های دیجیتال همچون ویدیو، متن، تصویر، صوت و نرم‌افزارهای تعاملی از طریق سامانه مدیریت یادگیری الکترونیکی نوید در اختیار فراگیران قرار گرفت و الزام شد تا آنان محتوا را قبل از کلاس مطالعه نمایند. سپس کلاس درس حضوری با بحث گروهی، پرسش و پاسخ و یادگیری مبتنی بر حل مسأله تکمیل گردید. در گروه کنترل، تدریس به روش سخنرانی سنتی در داخل کلاس درس انجام شد. داده‌ها با استفاده از SPSS نسخه 18 آنالیز گردید. نتایج: توزیع سن، جنس و میانگین نمرات پیش‌آزمون در دو گروه مورد مطالعه، همگن بود. در گروه مداخله، دانشجویان میانگین نمره درسی بالاتری نسبت به گروه کنترل کسب نمودند (005/0 = P). همچنین میزان نمره رضایت دانشجویان در گروه مداخله به طور معنی‌داری بالاتر از گروه کنترل بود (001/0 < P). نتیجه‌گیری: بر اساس نتایج، روش کلاس وارونه نه تنها باعث بهبود یادگیری می‌شود، بلکه با رضایت‌مندی بیشتر در بین دانشجویان همراه است. ﻛـﻼس درس وارونه، مدل آموزشی، یادگیری الکترونیکی، رضایت‌مندی، پزشکی 2 Introduction: Student-centered educational models, such as Flipped classrooms, seem to provide more educational opportunities for learners, especially when combined with web technology. This study aimed to evaluate the effectiveness and satisfaction of medical students with the web-based Flipped classroom method in comparison with the lecture-based teaching method. Method: This is a quasi-experimental case-control study that evaluates 51 people in each of the two intervention and control groups. In the intervention group, pulmonary physiopathology e-contents were delivered to the students one week before the presence-based class in the form of digital files such as video, text, image, audio and interactive applications through Navid learning management system. Students were required to read the content before the class. Then the face-to-face classroom time was completed with group discussion, question and answer and problem-based learning. In the control group, teaching was carried out by the traditional lecture method in the classroom. Data were analyzed using SPSS, 18. Result: In terms of age, sex and, mean pre-test scores, there were no significant differences between the groups. The mean scores in the final exam turned out to be 14.66 (10.16-66) in the intervention group but 12 (9.14-3.66) in the controls (P < 0.001) to make a significant difference. In addition to gaining higher final exam scores as for the flipped classroom group, they were also more satisfied with the procedure (P < 0.001). Conclusion: The flipped classroom approach not only improves learning but also leads to greater students’ satisfaction. 207 215 2021/12/12021/09/162021/10/22021/06/292021/07/262021/10/32021/06/42021/07/3 1400/4/12 2021/12/12021/11/32021/11/12021/08/82021/09/12021/10/152021/09/12021/08/8 1400/5/17 سید غلامرضا مرتضوی مقدم Seyed Gholamreza Mortazavimoghaddam دانشگاه علوم پزشکی بیرجند ایران gmortazavi@yahoo.com الهه الهیاری Elahe Allahyari دانشگاه علوم پزشکی بیرجند ایران elaheh.allahyari@gmail.com فاطمه واحدی Fatemeh Vahedi انشگاه علوم پزشکی بیرجند ایران mzb1344@gmail.com مجید زارع بیدکی Majid Zare Bidaki انشگاه علوم پزشکی بیرجند ایران m.zare@live.co.uk Flipped Classroom Models Educational e-Learning Satisfaction Medicine ﻛـﻼس درس وارونه مدل آموزشی یادگیری الکترونیکی رضایت‌مندی پزشکی 1. Mikkelsen TR. Nursing students’ experiences, perceptions and behavior in a flipped-classroom anatomy and physiology course. Journal of Nursing Education and Practice 2015; 5(10): 28-35.##2. Missildine K, Fountain R, Summers L, et al. Flipping the classroom to improve student performance and satisfaction. Journal of Nursing Education 2013; 52(10): 597-9.##3. Benner P. Educating nurses: A call for radical transformation—how far have we come? Journal of Nursing Education 2012; 51(4): 183-4.##4. Jensen JL, Kummer TA, Godoy PDdM. Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits of active learning. CBE—Life Sciences Education 2015; 14(1): ar5.##5. Schwartz TA. Flipping the statistics classroom in nursing education. Journal of Nursing Education 2014; 53(4): 199-206.##6. Guraya S. Combating the COVID-19 outbreak with a technology-driven e-flipped classroom model of educational transformation. J Taibah Univ Med Sc 2020;15(4):253e254.##7. Helgeson J. Flipping the English classroom. Kappa Delta Pi Record 2015;51 (2): 64-8.##8. Borimnejad L, Sajadi Hezaveh M, Khosravi S. The effect of learning contract on self-directed learning and satisfaction of nursing students in clinical education Iranian Journal of Medical Education 2015; 14(12): 1078-86.##9. Salehi Omran E, Salari Z. Blended learning; a new approach in developing teaching and learning process. Iranian Quarterly of Education Strategies 2012; 5(1): 69-75.##10. Jafari M. Comparison of Lecture and Blended Teaching Methods on Learning and Satisfaction of Medical Students in Biochemistry Course. Iranian Journal of Medical Education 2012; 12(7): 488-97.##11. Harrington SA, Bosch MV, Schoofs N, Bet al. Quantitative outcomes for nursing students in a flipped classroom. Nursing Education Perspectives 2015; 36(3): 179-81.##12. Lew EK. Creating a contemporary clerkship curriculum: the flipped classroom model in emergency medicine. International journal of emergency medicine 2016; 9(1): 1-5.##13. Lin Y, Zhu Y, Chen C, et al. Facing the challenges in ophthalmology clerkship teaching: Is flipped classroom the answer? PloS one 2017; 12(4): e0174829.##14. Tune JD, Sturek M, Basile DP. Flipped classroom model improves graduate student performance in cardiovascular, respiratory, and renal physiology. Advances in physiology education 2013; 37(4): 316-20.##15. Whillier S, Lystad RP. No differences in grades or level of satisfaction in a flipped classroom for neuroanatomy. Journal of Chiropractic Education 2015; 29(2): 127-33.##16. Ugwoke EO, Edeh NI, Ezemma JC. Effect of flipped classroom on learning management systems and face-to-face learning environments on students' gender, interest and achievement in accounting. Library Philosophy and Practice 2018:0_1.##17. Namaziandost E, Çakmak F. An account of EFL learners’ self-efficacy and gender in the Flipped Classroom Model. Education and Information Technologies 2020: 1-5.##18. Chiquito M, Castedo R, Santos AP, et al. Flipped classroom in engineering: The influence of gender. Computer Applications in Engineering Education 2020; 28(1): 80-9.##19. Gross D, Pietri ES, Anderson G, et al. Increased preclass preparation underlies student outcome improvement in the flipped classroom. CBE—Life Sciences Education 2015; 14(4): ar36.##20. Herrero JI, Quiroga J. Flipped classroom improves results in pathophysiology learning: results of a nonrandomized controlled study. Advances in Physiology Education 2020; 44(3): 370-5.##21. Moffett J, Mill AC. Evaluation of the flipped classroom approach in a veterinary professional skills course. Advances in medical education and practice 2014; 5: 415.##22. Park SE, Howell TH. Implementation of a flipped classroom educational model in a predoctoral dental course. Journal of dental education 2015; 79(5): 563-70.##23. Lew EK. Creating a contemporary clerkship curriculum: the flipped classroom model in emergency medicine. International journal of emergency medicine 2016; 9(1): 25.## ##

چگونه سبک نگارش مقالات انگلیسی را بهبود بخشیم : 20 نکته دستوری پرکاربرد How to improve English articles writing methods 1 1 مقدمه: امروزه زبان انگلیسی و کاربرد آن بعنوان یک زبان بینالمللی برای همه پذیرفتنی است و مخصوصا اینکه اکثر مقالات علمی که در کل جهان همه روزه برشته تحریر در می آید به زبان انگلیسی است. هدف از این تحقیق، نگارش نکات دستوری پرکاربردی است که غالب نویسندگان فارسی زبان به هنگام نوشتن مقالات انگلیسی متأسفانه یا رعایت نمیکنند و یا از دانش کافی برای استفاده از آنها برخوردار نیستند در حالیکه این شیوه نگارش در مقالات علمی نویسندگانی که انگلیسی زبان مادری آنها است کاملا هویداست. روش بررسی: نویسنده این مقاله در یک مطالعه گذشته نگر سعی نموده است با بهره گیری از حدود سه دهه تجربه در ویراستاری مقالات انگلیسی، نکات جالبی که برای ارتقاء کیفیت مقالات پژوهشگران و نویسندگان مورد نیاز میباشد را همراه باذکر مثال ارائه دهد. نتایج: بررسی مقالات انگلیسی نگارش شده توسط کسانی که زبان مادری آنها انگلیسی و یا فارسی میباشد نشاندهنده تفاوت محسوسی است که چه از منظر ساختاری و چه از نظر لغوی بین این دو شیوه نگارش وجود دارد. نتیجه‌گیری: رفع این مشکل عمده، نیازمند برگزاری جلسات و کارگاههای متعدد جهت چگونگی نگارش مقالات انگلیسی برای فارسی زبانان و آشنایی آنها با ویژگیهای فرا کلام (Metadiscourse) در زبان انگلیسی میباشد. 2 Introduction: Today, English and its use as an international language is agreed upon by all, and a wealth of scientific articles written every day in the whole world is in English. The purpose of this study is to project some commonly used grammatical points that native speakers of Persian, unfortunately, do not follow or do not have adequate knowledge to use when writing in English, but this style of writing in the scientific articles by authors whose mother tongue is English is quite obvious. Methods: In a retrospective study, the author has tried, by drawing on three decades of experience in editing English articles, to provide intriguing points needed to improve the quality of the English articles couched by researchers and authors through exemplification. Results: A review of English articles written by those whose mother tongue is English or Persian shows a noticeable difference, both structurally and lexically, between the two writing styles. Conclusion: Heading off this major problem requires holding numerous meetings and workshops on how to write English articles for Persian speakers to familiarize them with style and features of metadiscourse in research articles jenre. 216 223 2021/12/12021/09/162021/10/22021/06/292021/07/262021/10/32021/06/42021/07/32021/09/30 1400/7/8 2021/12/12021/11/32021/11/12021/08/82021/09/12021/10/152021/09/12021/08/82021/11/14 1400/8/23 محمدرضا مزین دانشگاه علوم پزشکی یزد، یزد، ایران. ایران mozayan38@yahoo.com Articles Writing Persian speakers English speakers Grammatical points مقالات نگارش فارسی زبانان انگلیسی زبانان نکات دستوری 1. Norris CB. Academic writing in English. Finland: University of Helsinki 2013; 23-75.##2. Golshan M. Essential words and phrases for Writing English articles. 1st ed. Iran: Jungle Publications. 2012: 1-65.##3. Wishon GE, Burks JM. Let’s write English (1). 1st ed. US: Boston, Heinle & Heinle Publications. 1980: 45-59.##4. Frank M. Modern English (II). 1st ed . US: New jersey, Prentice-Hall Inc. 1972: 19-51.##5. Deedari R, Zia Hosseine M. English for the students of medicine (1). 1st ed. SAMT publications 2002: 29.##6. Krohn R. English sentence structure. 1st ed. Michigan Press. 1971: 239-240.##7. Allmi H. How to read a scientific article. 1st ed. Isfahan, Peyam-e-Allavi. 2011: 7-37. [Persian]##8. Norris CB. Academic writing in English. 1st ed. 2014: 3-37.##9. Golshan M. The most frequent questions students of English ask. 1st ed. Offset printing house. 2005: 1-107.##10. Lester JD. Writing research papers. 1st ed. US: Harper Collins College Publishers. 1995: 4-45.##11. Nickname MH, Rahmani J. Frequentluy used words in health and related fields. 1st ed. Fouzhan graphic house. 2009: 1-41.## ##

آموزش مجازی دانش‌آموزان طی همه‌گیری کرونا ویروس 2019: معضلات و راهکارها Virtual Education of Students during Coronavirus 2019 Epidemic: Problems and solutions 1 1 در سراسر جهان، شیوع بیماری کرونا ویروس 2019 منجر به برخی تغییرات اساسی در تعاملات اجتماعی و سازمانی شده است (1). از این رو، آموزش و پرورش نیز از این شرایط مصون نبوده است. همه‌گیری کرونا ویروس، فعالیت بسیاری از مدارس در 188 کشور جهان را متوقف کرده و بر اساس گزارش یونسکو، بیش از یک و نیم میلیارد دانش‌آموز (بیش از 91 درصد از دانش‌آموزان جهان) تحت تأثیر همه‌گیری کرونا ویروس قرار گرفته‌اند و سیستم آموزشی آن‌ها نیز دچار تغییرات جدی شده است؛ تغییراتی که به صورت عمومی و یا توسط مدارس و موسسات آموزشی ایجاد شده است (2). آموزش و پرورش یکی از عوامل مهم توسعه و پیشرفت هر کشوری است. مانند دیگر کشورها، فاصله اجتماعی در ایران با تعطیلی دوره‌های حضوری در مدارس دنبال می‌شود و این امر مقامات آموزشی کشور ما را بر آن می‌دارد تا برای تدریس به شیوه‌های جدید و مجازی و همچنین برگزاری امتحانات آنلاین برنامه‌ریزی کنند. بنابراین، آموزش مجازی را می‌توان نقطه عطفی در آموزش و پرورش ایران به دلیل کرونا ویروس دانست. آموزش مجازی روشی برای طراحی، تدوین، ارائه و ارزیابی آموزش است که از قابلیت‌های آن برای تسهیل یادگیری استفاده می‌شود. یادگیری مجازی مزایای بسیاری را ارائه می‌دهد که در برنامه‌های سنتی آموزشی وجود ندارد، مانند دسترسی از هر نقطه و در هر زمان، بحث‌های ناهمزمان با همکلاسی‌ها، بازخورد فوری در مورد آزمون‌ها. با این حال، با وجود مزایای یادگیری مجازی، پیاده‌سازی آن همیشه آسان نیست (3). در ایران، آموزش مجازی برای دانش‌آموزان از طریق برنامه‌های تلویزیونی و رسانه‌های اجتماعی در تلفن همراه انجام می‌شود. اگرچه شیوع کرونا ویروس در کشور ما مشکلاتی را برای سیستم آموزشی ایجاد کرده، اما فرصتی برای آزمایش راه‌حل‌های آموزشی جدید ایجاد کرده است. با این حال، شرایط دستیابی به آموزش مجازی در بحران کرونا ویروس به دلیل 1) زمینه‌های فرهنگی و اجتماعی پیچیده، 2) عدم آمادگی معلمان برای آموزش مجازی، 3) عدم دسترسی به همه زیرساخت‌ها و تجهیزات، 4) تمایل به برگزاری کلاس‌های حضوری، 5) عدم امکان استفاده از آموزش مبتنی بر تلفن همراه برای همه گروه‌های سنی، 6) عدم دسترسی همه به تلفن‌های هوشمند، 7) سواد رسانه‌ای ناکافی و قابلیت‌های تکنولوژیکی، 8) ناتوانی در مجازی‌سازی همه دوره‌ها، و 9) تعداد فراگیران و زمان محدود برای آماده‌سازی دوره‌های آنلاین، بسیار پیچیده است (4). یکی از مهم‌ترین عوامل در یادگیری از راه دور و آموزش مجازی، حمایت از فراگیران در تحصیل است. نتایج مطالعات مختلف نشان داد که استفاده از محیط‌های فنی مناسب و پشتیبانی از سیستم‌های یادگیری مجازی می‌تواند در مدارس موفق باشد. سیستم پشتیبانی یادگیرندگان به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا از فعالیت‌ها و ابزارهایی برای حمایت از یادگیری خود استفاده کنند و فراگیران می‌توانند یادگیری خود را با توجه به توانایی‌های شخصی خود از طریق سیستم پشتیبانی یادگیری کنترل کنند. در همین حال، معلمان و همکلاسی‌ها نیز نقش دستیاران سیستم پشتیبانی یادگیری را ایفا می‌کنند (5). سیمپسون[1]، حمایت فراگیران را در یک اصطلاح وسیع به عنوان «کلیه فعالیت‌های فراتر از تولید و ارائه مطالب درسی که به پیشرفت دانش‌آموزان در مطالعه کمک می‌کند» تعریف کرد. او تعریف خود را به دو دسته اصلی پشتیبانی از دانش‌آموزان بسط داد: دسته اول شامل حمایت تحصیلی در همه زمینه‌های آموزشی، مانند تعریف محدوده دوره، توضیح مفاهیم، بررسی دوره، بازخورد، توسعه مهارت‌های یادگیری، پیگیری پیشرفت و غنی‌سازی (گسترش مرزهای دوره و به اشتراک گذاشتن هیجان یادگیری) بود. دسته دوم فعالیت‌ها شامل مشاوره (بررسی مشکلات و ارائه پیشنهادات)، ارزیابی (ارائه بازخورد به افراد در مورد استعدادها و مهارت‌های غیرآموزشی)، اقدام (پرداختن به ترویج مطالعه)، حمایت (تشکیل پرونده برای تأمین بودجه)، تشویق (ترویج تغییرات درون موسسه به نفع دانش‌آموزان) و سازماندهی حمایت از دانش‌آموزان است (4). این شرایط فرصتی را فراهم آورده که مدارس به آموزش مجازی روی بیاورند. با وجود این، نگرانی اصلی در مورد بسته شدن مدارس، عدم امکان پشتیبانی از دوره‌هایی است که کاملاً عملی هستند و نیاز به آموزش و تمرین حضوری دارند. توصیه می‌شود با توجه به تداوم حضور کرونا ویروس، مقامات آموزشی و معلمان از تجربه به دست آمده و همچنین نقاط ضعف و قوت در برگزاری کلاس‌های آنلاین موثر و موفق در سال تحصیلی جدید بهره‌مند شوند. همچنین، برای رفاه آموزشی دانش‌آموزان، سیستم حمایتی یادگیرنده باید به درستی مورد توجه قرار گیرد. در این راستا، با آموزش معلمان و دانش‌آموزان، می‌توان تعامل در سیستم آموزش مجازی را به طور مناسب آموزش داد. 224 225 2021/12/12021/09/162021/10/22021/06/292021/07/262021/10/32021/06/42021/07/32021/09/302021/09/5 1400/6/14 2021/12/12021/11/32021/11/12021/08/82021/09/12021/10/152021/09/12021/08/82021/11/142021/09/19 1400/6/28 فاطمه رهبر کرباسدهی Fatemeh Rahbar Karbasdehi دانشگاه گیلان Iran Fatemeh.Rahbar.Karbasdehi@gmail.com ابراهیم رهبر کرباسدهی Ebrahim Rahbar Karbasdehi دانشگاه گیلان Iran Ebrahim.Rahbar74@gmail.com Education Students Coronavirus Epidemic آموزش دانش‌آموزان کرونا ویروس همه‌گیری 1. Ng YM, Or PLP. Coronavirus disease (COVID-19) prevention: Virtual classroom education for hand hygiene. Nurse Education in Practice 2020; 45: 102782.##2. Ahmady S, Shahbazi S, Heidari M. Transition to virtual learning during the coronavirus disease-2019 crisis in Iran: Opportunity or challenge? Disaster Medicine and Public Health Preparedness 2020; 14(3): e11-2.##3. Mohammadimehr M. Elearning as an educational response to COVID-19 epidemic in Iran: The role of the learners support system. Future of Medical Education Journal 2020; 10(3): 64-5.##4. Rahbar Karbasdehi E. Impact of coronavirus 2019 on students with special needs. Journal of Shahid Sadoughi University of Medical Sciences 2021; 29(5): 3693-7. [Persian]##5. Hilburg R, Patel N, Ambruso S, Biewald MA, Farouk SS. Medical education during the coronavirus disease-2019 pandemic: Learning from a distance. Advances in Chronic Kidney Disease 2020; 27(5): 412-7.## ##