سخن سردبیر Editorial 1 1 1 2021/06/13 1400/3/23 2021/06/13 1400/3/23 مسعود میرزایی Masoud Mirzaei استاد، دانشکده مرکز تحقیقات قلب و عروق، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران ## ##

الزامات‌گذار به دانشگاه نسل سوم: مرور مفهومی بر مطالعات ایران Requirements for Third Generation University: A Conceptual Review of Iranian Studies 1 1 مقدمه: بیش از یک دهه است که محققان ایرانی دغدغه دانشگاه نسل سوم را داشته و مطالعات گوناگون در این زمینه به‌ اجرا در آورده‌اند. گردآوری و تحلیل اندیشه‌هایی معرفی‌شده در این مطالعات، ممکن است بتواند راهگشای یافتن مسیری برای دگردیسی در حرکت به‌سوی دانشگاه نسل سوم را فراهم آورد. این مطالعه در تلاش است تا با مرور مقاله‌های معتبر، الزامات حرکت دانشگاه‌های ایران به‌سوی دانشگاه نسل سوم را معرفی کند. روش بررسی: این مطالعه به روش مرور مفهومی و بر پایه چهارچوب معرفی‌شده از سوی آرسکی و املی در هشت گام به ‌اجرا درآمده است. همه مقالات اصیل سه سال اخیر (1396-1398) در مجلات دارای نمایه علمی-پژوهشی، از پایگاه بانک اطلاعات نشریات کشور و پایگاه مرکز اطلاعات علمی جهاد دانشگاهی استخراج شدند. سپس با در نظر گرفتن معیارهای خروج، 12 مقاله در این مطالعه باقی ماند. نتایج: مرور مفهومی مقالات، جداسازی و نوترکیبی مؤلفه‌ها موجب شکل‌گیری 9 الزام درون‌دانشگاهی شد که می‌توان آن‌ها را در سه الزام میانجی (فرهنگ و پرورش کارآفرینی)، الزام بنیادین (چشم‌انداز، رسالت، اهداف و استراتژی و مدیریت و رهبری) و الزام بسترسازی و حمایت (سیاست‌گذاری‌های کارآفرینانه و توسعه دانشگاه) جای داد. نتیجه‌گیری: به نظر می‌رسد مدل پیشنهادی در این مطالعه برای آغاز کارآفرینی دانشگاهی و سپری‌کردن گام‌های اولیه مناسب باشد. البته، بر اساس میزان رشد کارآفرینی در هر دانشگاه ممکن است مطالعه بیشتر و عمیق‌تری برای برخی از این الزامات ضرورت یاید. 2 Introduction: For more than a decade, Iranian researchers have been concerned about the third- generation university and have conducted various studies in this field. Collecting and analyzing the ideas presented in these studies may pave the way for finding a path for transformation into third-generation university. This study tries to introduce the requirements of moving Iranian universities towards the third generation university by reviewing reliable articles. Methods: This study formed on the conceptual review method using the framework introduced by Arksey and O'Malley in eight steps. All original articles of the last three years (2017-2019) in journals with scientific-research index were extracted from the database for information of national publication and the database of the Scientific Information Center for education, culture and research. By considering the exclusion criteria, 12 articles remained in this study. Result: Conceptual review of articles, separation and recombination of components led to the formation of 9 intra-university requirements divided into: intermediate requirements (entrepreneurship culture and development), basic requirements (vision, mission, goals and strategy, and management and leadership), and providing platform and support (entrepreneurial policy-making, and university development). Conclusion: It appears that the proposed model in this study is suitable for starting to move towards university entrepreneurship and taking the first steps. Of course, depending on the growth rate of entrepreneurship in each university, intense studies of these requirements may be necessary. 2 19 2021/06/132020/09/24 1399/7/3 2021/06/132021/05/27 1400/3/6 شیرازه ارقامی Shirazeh Arghami دانشگاه علوم پزشکی زنجان، زنجان، ایران. ایران arghami@zums.ac.ir علیرضا شغلی Alireza Shoghli دانشگاه علوم پزشکی زنجان، زنجان، ایران. ایران Shoghli@zums.ac.ir Third generation university Conceptual review Culture Management and leadership Policy making. دانشگاه نسل سوم مرور مفهومی فرهنگ مدیریت و رهبری سیاست‌گذاری 1. Iran Ministry of Health and Medical Education. Action plan of medical universities to move towards the third-generation university. Working Group on Moving to Third Generation Universities, Headquarters for Transformation and Innovation in Higher Health Education. Secretariat for Transformation and Innovation in Medical Education of Amayesh area of 10, 1397.##2. Etzkowitz H. Entrepreneurial scientists and entrepreneurial universities in American academic science. Minerva 1983; 21(2):198-233.##3. Dalmarco G, Hulsink W, Blois GV. Creating entrepreneurial universities in an emerging economy: Evidence from Brazil. Technological Forecasting and Social Change 2018;135: 99-111.##4. Siegel DS, Veugelers R, Wright M. Technology transfer offices and commercialization of university intellectual property: performance and policy implications. Oxford review of economic policy 2007; 23(4): 640-60.##5. Taghipour Zahir A, Hassan Moradi N. An appropriate model for creating an entrepreneurial university. Journal of Management and Economics 2006; 18(2-69): 31-40. [Persian].##6. MirJalili SMA, Malekipour A. Entrepreneurial Universities of Medical Sciences: Solutions and Challenges. Journal of Medical Education Development 2019; 13(4): 367 -75. [Persion].##7. Wissema JG. Towards the third-generation university: Managing the university in transition. Edward Elgar Publishing 2009: 132-133.##8. Phaal R, Farrukh CJ, Probert DR. Technology roadmapping—a planning framework for evolution and revolution. Technological forecasting and social change 2004; 71(1-2): 5-26.##9. Williams G, Kitaev I. Overview of national policy contexts for entrepreneurialism in higher education institutions. Higher Education Management and Policy 2005; 17(3): 125.##10. Todorovic ZW, McNaughton RB, Guild P. ENTRE-U: An entrepreneurial orientation scale for universities. Technovation 2011; 31(2-3): 128-37.##11. Venkatesan TV. Different Roads to Academic Entrepreneurship. In APS March Meeting Abstracts 2017: S29-001.##12. Wernerfelt B. A resource‐based view of the firm. Strategic management journal 1984; 5(2): 171-80.##13. O'shea RP, Allen TJ, Chevalier A, et al. Entrepreneurial orientation, technology transfer and spinoff performance of US universities. Research policy 2005: 34(7): 994-1009.##14. Arksey H, O'Malley L. Scoping studies: towards a methodological framework. International journal of social research methodology 2005; 8(1): 19-32. ##15. Okoli C, Schabram K. A guide to conducting a systematic literature review of information systems research. Sprouts: Working Papers on Information Systems 2010; 10 (26).##16. Meigounpoory MR, Arabiun AB, Poorbasir MM, et al. Entrepreneurial University Campus Ecosystem (EUCE) Design with Interpretive Structural Modelling. Technology of Education Journal 2019; 13(4): 969-80. [in Persian].##17. SafarianNawkhi M, ZahedBabelan A, MoeiniKia M, et al. Qualitative Study: Identification of entrepreneurial University Components. JundiShapur Educational Development 2019; 10(2): 162-9. [in Persian, abstract in English].##18. Tooshmali G, Mohammadzadeh KA, Maher A, et al. Developing Entrepreneur University Model for Islamic Azad University of Medical Sciences. Journal of Health Promotion Management 2020; 8(8): 57-66. [in Persian]##19. Rezaee B, Pazhouhan A. The Potential and Inhibitors to Razi University to Become an Entrepreneur University. Journal of Science & Technology Policy 2019; 11(1): 15-31. [Persian]##20. Entezari Y. Development requirements of university –based Entrepreneurship Ecosystems in Iran. Quarterly Journal of Research and Planning in Higher Education 2019; 25 (1): 1-25 [Persian]##21. Mirzaie Z, Soltani A, Motaharinezhad H. Explaining the characteristics of the third-generation university and examining their achievement in Iranian higher education: Shahid Bahonar University of Kerman case. Quarterly Journal of Research and Planning in Higher Education 2018; 24 (3):77-106. [Persian]##22. Faridi MR, Mir Mohammad Seyed Abbaszadeh MH, Qalavandi H, et al. A model for Assessment the Readiness of Higher Education Institutions to Become a Third Generation University. Journal of Training & Learning Researches 2018; 15(1): 23-41. [Persian]##23. Fadai S, NiazAzeri K, TaghvaeiYazdi M. A model for creating an entrepreneurial university based on foresight techniques and science production in the educational system. New Approaches in Educational Administration 2017; 8(4): 1-18. ##24 Gholami Z, Arasteh HR, Naveh Ebrahim A, et al. Universities’ Educational Functions in developing the Third Generation Universities: Designing a Conceptual Model. Education Strategies in Medical Sciences 2018; 11(4): 30-8.##25. Khoshnevisan F, Abbaspour A, Fazeli N, et al. The Requirements and Challenges of Humanities Entrepreneur: Phenomenological Analysis of the Situation of Humanities in Iranian Academic System. Sociological Cultural Studies 2018; 9(3): 1-30. [Persian]##26. Haghighat Dosti Sayar V, Salehi M, Fallah V. Presentation of entrepreneurship education training model in growth centers of Mazandaran Islamic Azad University. Educational Development of Judishapur 2018; 9(Supplement): 24-31. [Persian]##27. Fazel A, Kamalian A, Rowshan A. Identification of effective dimensions and components on academic human resources empowerment, emphasizing the third and fourth generation of universities with fuzzy delphi approach: presenting a conceptual model. Education Strategies in Medical Sciences 2017; 10(6): 455-68. [Persian]##28. Hsu DW, Shen YC, Yuan BJ, et al. Toward successful commercialization of university technology: Performance drivers of university technology transfer in Taiwan. Technological Forecasting and Social Change 2015; 92: 25-39.##29. Bizri R, Hammoud J, Stouhi M, et al. The entrepreneurial university: a proposed model for developing nations. Journal of Management Development 2019; 38(5): 383-404.##30. Cvijić M, Tatarski J, Katić I, et al. Entrepreneurial orientation of public universities in republic of Serbia-empirical study. Sustainability 2019; 11(6): 1509.##31. Neck HM, Greene PG. Entrepreneurship education: known worlds and new frontiers. Journal of Small Business Management 2011; 49(1): 55-70.##32. Awasthi D. Approaches to entrepreneurship development: The Indian experience. Journal of Global Entrepreneurship Research 2011; 1(1): 107-24.##33. Liu P. Research on Promotion of the Practice and Education Level of Innovation and Entrepreneurship Based on Red Culture. In5th International Conference on Economics, Management, Law and Education (EMLE 2019) 2020: 1099-1102. Atlantis Press.##34. Lacy P, Long J, Spindler W. The circular economy handbook. Palgrave Macmillan UK 2020: 259.##35. Miao Y. Brand communication of intangible elements delivery. Journal of Marketing Communications 2021; 27(3): 284-306.##36. Kantabutra S. Toward an organizational theory of sustainability vision. Sustainability 2020; 12(3): 1125.##37. Igić D, Vuković M, Urošević S, et al. The relationship between ethical leadership, organizational commitment and Zero Accident Vision implementation in the defense industry. International journal of occupational safety and ergonomics 2020; 27: 1-1.##38. Fischer BB, de Moraes GH, Schaeffer PR. Universities' institutional settings and academic entrepreneurship: Notes from a developing country. Technological Forecasting and Social Change 2019; 147: 243-52.##39. Alibekova G, Tleppayev A, Medeni TD, et al. Determinants of Technology Commercialization Ecosystem for Universities in Kazakhstan. The Journal of Asian Finance, Economics Business 2019; 6(4): 271-9.##40. Reyes CN. Framing the entrepreneurial university: the case of the National University of Singapore. Journal of Entrepreneurship in Emerging Economies 2016; 8(2): 134-61.##41. Pinheiro R, Stensaker B. Designing the entrepreneurial university: The interpretation of a global idea. Public Organization Review 2014; 14(4): 497-516.##42. Gaus O, Raith MG. Commercial transfer–A business model innovation for the entrepreneurial university. Industry and Higher Education 2016; 30(3): 183-201.##43. Elia G, Secundo G, Passiante G. Pathways towards the entrepreneurial university for creating entrepreneurial engineers: an Italian case. International Journal of Entrepreneurship and Innovation Management 2017; 21(1-2): 27-48. ##44. Andryushin AV, Shcherbatov IA, Makarevich EV. Organization of Students Innovative and Scientific Work in the Paradigm of the University 3.0. IV International Conference on Information Technologies in Engineering Education (Inforino) 2018; 23: 1-4. IEEE.##45. Yoshioka-Kobayashi T. Institutional factors for academic entrepreneurship in publicly owned universities in japan: Transition from a conservative anti-industry university collaboration culture to a leading entrepreneurial university. Science, Technology and Society 2019; 24(3): 423-45.##46. Gozali L, Masrom M, Sagloel YM, et al. Critical Success and Moderating Factors Effect in Indonesia Public Universities' Business Incubators. International Journal of Technology 2018; 5(9): 1049-60.##47. Kariv D, Cisneros L, Ibanescu M. The role of entrepreneurial education and support in business growth intentions: The case of Canadian entrepreneurs. Journal of Small Business & Entrepreneurship 2019; 31(5): 433-60.##48. Yarmoshuk AN, Cole DC, Guantai AN, et al. The international partner universities of East African health professional programmes: why do they do it and what do they value? Globalization and health 2019; 15(1): 1-3.## ##

اولویت بندی ابعاد و مؤلفه های موثر بر توسعه حرفه‌ای مدیران آموزش پزشکی دردانشگاههای نسل سوم بر اساس مدل تحلیل سلسله مراتبی Prioritization of Dimensions and Components of Professional Development of Medical Education Managers in Third Generation Universities Based on the Analytic Hierarchy Process Model 1 1 چکیده : مقدمه: پژوهش حاضر با استفاده از مدل تحلیل سلسله‌ مراتبی AHP) Analytic Hierarchy Process) با هدف اولویت‌بندی ابعاد و مؤلفه‌های توسعه حرفه‌ای مدیران آموزش پزشکی در دانشگاه‌های نسل سوم انجام شده است. روش بررسی: این مطالعه از لحاظ هدف، کاربردی، از نظر نوع داده، کمی و در سال 1399-1400 انجام شده است. مشارکت‌کنندگان در پژوهش تعداد 12 نفر خبره از مدیران آموزش پزشکی دانشگاه‌های علوم پزشکی کشور بودند که به صورت هدفمند و روش تکمیلی گلوله برفی انتخاب شدند. جهت اولویت‌بندی مؤلفه‌ها از روش تحلیل سلسله‌مراتبی AHP استفاده شد. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسشنامه تحلیل سلسه‌ مراتبی بود که روایی و پایایی آن بر اساس نرخ ناسازگاری تعیین شده است. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار Expert Choice 11 استفاده شد. نتایج: بر اساس یافته‌ها ، ابعاد و مؤلفه‌های توسعه حرفه‌ای مدیران آموزش پزشکی به ترتیب اولویت در شش بعد شامل: توسعه مهارت رهبری (238/0)، توسعه مهارت‌های مدیریتی (203/0)، توسعه مهارت فردی (174/0)، توسعه مهارت زمینه‌ای (165/0)، توسعه مهارت پژوهشی (112/0)، توسعه مهارت آموزشی (108/0) طبقه‌بندی شد. نتیجه‌گیری: با توجه به اینکه اولویت اول در الگوی توسعه حرفه‌ای مدیران آموزش پزشکی در دانشگاه نسل سوم، توسعه مهارت رهبری است، توجه ویژه به آن در برنامه‌ریزی‌های استراتژیک توسعه حرفه‌ای دانشگاه‌های نسل سوم، اهمیت دارد. 2 Abstract Introduction: The present study was conducted using the Analytic Hierarchy Process (AHP) model to prioritize the dimensions and components of professional development of medical education managers in third-generation universities. Methods: This study was conducted in terms of practical purpose, quantitative data type in 2020-2021.Participants in the study were 12 directors of medical education of medical universities (experts in the field of medical education) who were selected purposefully and as a complementary method of snowball. AHP hierarchical analysis method was used to prioritize the components. The data collection tool is Hierarchical Analysis Questionnaire (AHP) whose validity and reliability are determined based on the incompatibility rate. Expert Choice 11 software was used to analyze the data. Result: Based on the findings, the dimensions and components of professional development of medical education managers in order of priority in six dimensions, including leadership skills development (0.238), management skills development (0.203), individual skills development (0.174), development Basic skills (0.165), research skills development (0.112) and educational skills development (0.108) were classified. Conclusion: Given that the first priority in the professional development model of medical education managers in the third generation university is the development of leadership skills, special attention is paid to it in the strategic planning of professional development of third generation universities. 20 35 2021/06/132020/09/242021/04/26 1400/2/6 2021/06/132021/05/272021/06/7 1400/3/17 محمود صدیقی Mahmoud seddighi دانشگاه آزاد اسلامی نیشابور ایران mahmoudseddighi@yahoo.com مسلم چرابین Moslem charabin دانشگاه آزاد اسلامی نیشابور ایران Moslemch2015@gmail.com علی معقول Ali Magool دانشگاه آزاد اسلامی نیشابور ایران Alimaghool@yahoo.com احمد زنده دل Ahmad Zendedel دانشگاه آزاد اسلامی نیشابور ایران ah.zendehdel@gmail.com AHP Hierarchical Analysis Professional Development Medical Education Managers Third Generation University. تحلیل سلسله مراتبی AHP توسعه حرفه‌ای مدیران آموزش پزشکی دانشگاه نسل سوم 1. Asheghi H. Dimensions of professional development of managers in the banking industry. Tadbir Management Scientific-Educational Monthly 2016; 27(285): 21-6. [Persian] ##2. Gharamaleki Ahad F, Hosseini S.M. The two-way relationship between ethics and education in medicine. Ethics and history of medicine 2013; 5 (9): 78-0. [Persian]##3. Smith A. Uncovering hidden learning (informal learning within virtual social learning systems). Journal of the Further Education Alliance 2011;3(3):1-9.##4. Safi A. Management and Planning in Education. 3rd Ed. Tehran: General Department of In-Service Education1994:136. [Persian]##5. Clark B.R. The entrepreneurial university: Demand and response. Tertiary Education and management 1998; 4(1): 5-16.##6. Zahedi S, Bazargan A. Faculty member's opinion regarding faculty development needs and the ways to meet the needs. Quarterly Journal of Research and Planning in Higher Education 2013; 19(1): 69-89. [Persian] ##7. Sanders WL, Rivers JC. Cumulative and residual effects of teachers on future student academic achievement. University of Tennessee Value-Added Research and Assessment Center 1996: 1-11.##8. Mohabat H, Fathi Vajargah K, Jafari P. Identifying the dimensions and components affecting the professional development of faculty members and its strategies and consequences: A model derived from basic theory. New Strategies in Instructional Administration 2019; 1(2): 39-58. [Persian]##9. Nabipour I. The Fifth Generation University: Based on the Quintuple Helix of Carayannis and Campbell. Iranian South Medical Journal 2020; 23(2): 165-94.##10. Javanak Liawali M, Abili Kh, Pour Karimi J, et al. Presenting a Professional Development Model for Clinical Education Department Managers: The Case of Tehran State University of Medical Sciences. Education strategies in medical sciences 2017; 10(3): 202-218. [Persian]##11. Abili Kh, Haj Khuzimeh M, Pourkarimi J, et al. Identifying the components of professional development of managers of departments of universities and higher education institutions (a cross-sectional study). Scientific Quarterly of Marine Science Education 2020; 7 (1): 1-8. [Persian]##12. HassanzadehKafshgar Kolai F, Ismaili A, Fallah V. Presenting a model of professional development of managers with a future research approach in schools of Mazandaran province. Ahwaz Jundishapur Education Development Quarterly 2020; 11 (1): 86-96. [Persian]##13. Yousefi A, Maleki Avarsin S, Talebi B. Designing a model for the professional development of primary school principals in Ofogh 1404 with an approach based on data theory. Managing Education on Organization 2020; 9 (1): 13-51. [Persian]##14. Golafshani A, Salehi M, Zameni F. Visionary Leadership Strategies for Quality of Health Higher Education. Clinical Excellance 2018; 8 (2): 37-49. [Persian]##15. Toshmali G, Ali Mohammadzadeh Kh, Maher Ali, et al. Conceptualization of entrepreneurial university and model design of third generation university. Iranian Journal of Occupational Health 2020; 17(1): 1-22. [Persian]##16. Abbasi H, Nasiri Gharghani B, Sourani Yancheshmeh R, et al. Prioritizing effective components of the third generation of Medical Science Universities by the AHP technique. Journal of Medicine and Cultivation 2019; 28(1): 16-36. [Persian]##17. Haj Khuzimeh M, Abili Kh, Pourkarimi J, et al. Provide a model for professional development of managers of departments of universities and higher education institutions based on a pure approach. Educational Science 2020; 27 (1): 221-40. [Persian]##18. Dostdar M, Mir Hosseini H. A comparative study of faculty promotion criteria in higher education. Science and Technology Policy 2008; 1 (3): 91-106. [Persian]##19. Grant MR, Keim MC. Faculty development in publicly supported two-year colleges. Community College Journal of Research &Practice 2002; 26(10): 793-807.## ##

مقایسه دیدگاه اساتید و دانشجویان پزشکی در زمینه انطباق وضعیت آموزش بالینی بخش‌های داخلی دانشگاه علوم پزشکی با استانداردهای آموزش بالینی وزارت بهداشت Comparison Viewpoints of Academic Members and Medical Students about Clinical Teaching Status in the Internal Medicine Wards in Tabriz University of Medical Sciences in Accordance to Ministry of Health Clinical Teaching Standards 1 1 مقدمه: یک بخش مهم در یک آموزش بالینی موثر، بررسی وضعیت آن میباشد و برای یافتن نقاط قوت و نقاطی که نیاز به ارتقا وجود دارد، مورد استفاده قرار میگیرد. هدف مطالعه حاضر ارزیابی وضعیت آموزش بالینی در بخشهای طب داخلی دانشگاه علوم پزشکی تبریز برمبنای استانداردهای تهیه شده وزارت بهداشت بود. روش بررسی: یک مطالعه مقطعی از دی ماه الی اسفند ماه 1398 در بخشهای طب داخلی دانشگاه علوم پزشکی تبریز انجام پذیرفت. شرکتکنندگان، همه اساتید و دانشجویان پزشکی بودند که در زمان انجام این تحقیق در بخشها حاضر بودند. ابزار مطالعه یک چک لیست از استانداردها بود شامل چهار حیطه‌ی راند آموزشی، گزارش صبحگاهی، ژورنال کلاب و کلینیک سرپایی. با توجه به تعداد متفاوت گویه‌های چک‌لیست در قسمت‌های مختلف آن، برای هر قسمت نمره استاندارد محاسبه شد. برای مقایسه نمرات چک‌لیست اساتید و دانشجویان پزشکی، تحلیل واریانس یک طرفه (ANOVA) مورد استفاده قرار گرفت. نتایج: بطور کلی، 155 استاد و دانشجوی پزشکی در این مطالعه مشارکت داشتند. در میان آنها، تعداد 58 نفر (4/37 درصد) دانشجوی پزشکی سال پنج، 58 نفر (4/37 درصد) دانشجوی سال آخر پزشکی و 39 نفر (2/25 درصد) عضو هیأت علمی بودند. میانگین نمره استاندارد حیطه‌های مختلف آموزش بالینی که توسط دانشجویان و اساتید داده شده بودند، تفاوت معنی‌داری از نظر آماری نداشتند. نتیجه‌گیری: با توجه به برگزاری مطلوب آموزش در کلینیک سرپایی، گزارش صبحگاهی و ژورنال کلاب از دیدگاه کارورزان و کارآموزان برخی مداخلات آموزشی برای افزایش آگاهی و رعایت بهتر استانداردهای آموزش بالینی وزارت بهداشت، ضروری است. 2 Introduction: Investigating the situation of clinical teaching is an important part of beneficial clinical teaching and it is used in finding domains of strength and domains needed to improve. Thus, the goal of this study was to evaluate clinical teaching situation in the internal medicine wards at Tabriz University of medical sciences, based on standards prepared by the Ministry of Health. Methods: This was a cross-sectional study conducted from January to March 2019 in the Internal medicine wards. Participants were all academic members and medical students who were present in these wards during this investigation. The study tool was a checklist of standards that contained four areas: teaching rounds, morning reports, journal club, and outpatient clinic. Because of the varying number of items in the different parts of the checklist, we calculated the standard score for each part. Analysis of variance (ANOVA) was used to compare scores on the checklist among academic members and medical students. Result: Totally, 155 medical students and academic members participated in this study. Among them, 58 (37.4 %) were 5th-year medical students, 58 (37.4%) were final-year medical students and 39 (25.2%) were academic members. No statistically significant differences were found in mean standard scores for various areas of clinical teaching among academic members and medical students. Conclusion: Regarding the favorable running of outpatient clinics, morning reports, and journal clubs from viewpoints of medical students, some educational interventions are necessary to make better awareness and adherence to the Ministry of Health clinical teaching standards. 36 46 2021/06/132020/09/242021/04/262021/01/9 1399/10/20 2021/06/132021/05/272021/06/72021/06/2 1400/3/12 مریم برادران بی نظیر maryam baradaran-binazir مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی موثر بر سلامت ایران maryam_baradaran@hotmail.com فریبا حیدری fariba Heidari مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی موثر بر سلامت ایران heidari@hotmail.com Clinical education Standards Medical students Academic members Internal ward آموزش بالینی استانداردها دانشجویان پزشکی اساتید بخش داخلی 1. Ramani S, Leinster S. AMEE Guide no. 34: Teaching in the clinical environment. Medical teacher 2008; 30(4): 347-64.##2. Dent JA. AMEE Guide No 26: clinical teaching in ambulatory care settings: making the most of learning opportunities with outpatients. Medical teacher 2005; 27(4): 302-15.##3. Binazir M.B, Barzegar M, Heidari F. Psychometric Properties of the Persian Questionnaire for Evaluation of Clinical Teaching at Outpatient Settings. Advances in Medical Education and Practice 2020; 11: 549.##4. Fincham JE. Response rates and responsiveness for survays standards, and the journal. American journal of pharmaceutical education 2008; 72 (2): 43.##5. O’Leary KJ, Buck R, Fligiel HM, et al. Structured interdisciplinary rounds in a medical teaching unit: improving patient safety. Archives of Internal Medicine 2011; 171(7): 678-84.##6. Stephens L, Bouvier N, Thomas D, et al. Voluntary participation in a medical student-organized Clinic for Uninsured Patients Significantly Augments the formal curriculum in teaching underrepresented Core competencies. Journal of Student-Run Clinics 2015; 1(1).##7. Nikendei C, Kraus B, Lauber H, et al. An innovative model for teaching complex clinical procedures: integration of standardised patients into ward round training for final year students. Medical teacher 2007; 29(2-3): 246-52. ##8. Fassett RG, Bollipo SJ. Morning report: an Australian experience. Medical journal of Australia 2006; 184(4): 159-61.##9. Sabbagh C, Chaddad M, El Rassy E. Experience of morning reports in the emergency department. Internal medicine journal 2015; 45(7): 780-3.##10. Derakhshanfar H, Amini A, Nouri Sh, et al. Evaluation of Morning Report Sessions in Emergency Departments of Teaching Hospitals Affiliated with Shahid Beheshti University of Medical Sciences. Iranian Journal of Emergency medicine 2017; 4(3): 102-110.## ##

تأثیر برگزاری گراندراند مجازی بر میزان رضایتمندی و سطح یادگیری دانشجویان رشته‌های فیزیوتراپی و گفتاردرمانی در دوران پاندمی ویروس کرونا The Effect of a Virtual Grand Round on Satisfaction and the Level of Learning of Physiotherapy and Speech Therapy Students during the Coronavirus Pandemic 1 1 چکیده مقدمه: با شیوع ویروس کرونا و ناتوانی و عدم حضور دانشجویان در محیط‌های بالینی، سیستم آموزشی دانشکده علوم توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور جهت رفع کمبودهای آموزش بالینی تصمیم به برگزاری گراندراند مجازی در آموزش واحدهای مذکور گرفت. هدف از این پژوهش، بررسی میزان رضایت و سطح یادگیری دانشجویان از برگزاری گراندراند بود. روش بررسی: مطالعه حاضر از نوع نیمه تجربی بود. جامعه مورد مطالعه 36 تا از دانشجویان کارشناسی دو رشته فیزیوتراپی و گفتاردرمانی بودند؛ گراندراند در موارد خاص بیماری برای دانشجویان در آموزش واحدهای بالینی به شکل مجازی ارائه گردید. جمع‌آوری اطلاعات با استفاده از یک پرسشنامه محقق ساخته برای ارزیابی میزان رضایت از برگزاری گراندراند مجازی و همچنین یک آزمون الکترونیک جهت بررسی میزان یادگیری از مباحث مطرح شده صورت گرفت. نتایج: اکثریت دانشجویان رضایت متوسط تا زیاد بالای 70 درصد از برگزاری گراندراند مجازی در دو گروه گفتاردرمانی و فیزیوتراپی داشتند. اختلاف معنی‌داری بین نمرات آزمون علمی قبل و بعد از گراندراند گروه گفتاردرمانی نشان داده شد (002/0 p-value =). در حالیکه در گروه فیزیوتراپی اختلاف معنی‌داری بین نمرات قبل و بعد از آزمون به دست نیامد (3/0 p-value =). نتیجه‌گیری: با توجه به میزان رضایت دانشجویان از برگزاری گراندراند و افزایش سطح دانش آنها پیشنهاد می‌شود به خصوص در شرایط پاندمی ویروس کرونا و عدم امکان آموزش حضوری، برگزاری بحث‌های گروهی مجازی در واحدهای آموزش بالینی در سایر دانشکده‌های علوم توانبخشی و رشته‌های وابسته صورت گیرد. 2 Introduction: With the Coronavirus pandemic, disability and the students’ absence in clinical settings, the educational system of the Faculty of Rehabilitation Sciences of Jundishapur University of Medical Sciences decided to hold a virtual grand round, teaching the clinical courses to address the shortcomings of clinical education. This study aimed to investigate the level of satisfaction and learning of students from holding the Grand Round. Methods: The present study was quasi-experimental study. The study population consisted of 36 undergraduate students in physiotherapy and speech therapy; The Grand Round in specific cases of the disease was presented to students, in the clinical training. Data were collected using a researcher-made questionnaire to assess the level of satisfaction with the virtual grand round and an electronic test to assess learning from the topics. Results: The majority of students were moderate to highly satisfied (more than 70%) with the virtual grand round in speech therapy and physiotherapy groups. There was a significant difference between test scores before and after the grand round of the speech therapy group (P= 0.002), whereas, in the physiotherapy group there was no significant difference between the scores before and after the test (P= 0.3). Conclusions: Regarding the level of students' satisfaction retaining the Grand Round and increasing their level of knowledge, it is suggested that virtual group discussions be held in clinical education courses in other faculties of rehabilitation sciences and related fields, especially during pandemic conditions of coronavirus and the impossibility of face-to-face training. 47 54 2021/06/132020/09/242021/04/262021/01/92020/12/20 1399/9/30 2021/06/132021/05/272021/06/72021/06/22021/05/11 1400/2/21 مریم سعادت Maryam Saadat مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران maryamsaadat2008@yahoo.com نگین مرادی Negin Moradi مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران neginmoradist@gmail.com محمدجعفر شاطرزاده Mohammadjafar Shaterzadeh مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران shaterzadeh-mj@ajums.ac.ir ندا اورکی فر Neda Orakifar دانشکده علوم توانبخشی، مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران Nedaoraki@yahoo.com معصومه حسینی بیدختی Masoumeh Hosseini Beidokhti مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران hoseini-ma@ajums.ac.ir امین بهداروندان Amin Behdarvandan مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران abehdarvandan@yahoo.com بهنوش طحان زاده Behnoosh Tahanzadeh دانشکده علوم توانبخشی، مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران behnoosh.tahanzadeh@gmail.com مجید سلطانی Majid Soltani دانشکده علوم توانبخشی، مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران soltani-m@ajums.ac.ir ناهید پیرایه Nahid Pirayeh دانشکده علوم توانبخشی، مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران Nahid_pt8287@yahoo.com مهرنوش کریمی Mehrnoosh karimi دانشکده علوم توانبخشی، مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران Karimi_mehrpt@yahoo.com پیمان زمانی peyman Zamani دانشکده علوم توانبخشی، مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران zamanip@ajums.ac.ir پروانه رحیمی فر Parvaneh rahimifar دانشکده علوم توانبخشی، مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران rahimifar.p@ajums.ac.ir مایده مقتدر Maedeh Moghtader دانشکده علوم توانبخشی، مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران maedeh_moghtader@yahoo.com حسن خرمشاهی Hassan Khoramshahi دانشکده علوم توانبخشی، مرکز تحقیقات توانبخشی عضلانی-اسکلتی، دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور ایران khoramshahi-h@ajums.ac.ir Virtual grand round Satisfaction Learning Physical therapy Speech therapy گراند راند مجازی رضایتمندی یادگیری 1. Beltekin E, Kuyulu I. The Effect of Coronavirus (COVID19) Outbreak on Education Systems: Evaluation of Distance Learning System in Turkey. Journal of Education and Learning 2020; 9(4): 1-9.##2. Hassanzadeh A, Kanaani F, Elahi S. A model for measuring e-learning systems success in universities. Expert systems with Applications 2012; 39(12): 10959-66. ##3. Zandi S, Abedi D, Changiz T, et al. Electronic learning as a New Educational Technology and its Integration in Medical Education Curricula. Iranian Journal of Medical Education 2004; 1(4): 58-65. [Persian]##4. Thurmond VA. Defining interaction and strategies to enhance interactions in Web-based courses. Nurse Educator 2003; 28(5): 237-41.##5. Rabiepoor S, KhajeAli N, Sadeghi E. Comparison the effect of web-based education and traditional education on midwifery students about survey of fetus health. Education Strategies in Medical Sciences 2016; 9(1): 8-15. [Persian]##6. Khalifa M, Lam R. Web-based learning: Effects on learning process and outcome. IEEE Transactions on education 2002; 45(4): 350-6.##7. Hrastinski S. Asynchronous and synchronous e-learning. Educause quarterly 2008; 31(4): 51-5. ##8. Branon RF, Essex C. Synchronous and asynchronous communication tools in distance education. TechTrends 2001; 45(1): 36.##9. Lewin LO, Singh M, Bateman BL, et al. Improving education in primary care: development of an online curriculum using the blended learning model. BMC Medical Education 2009; 9(1): 1-7.##10. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. The role of blended learning in the clinical education of healthcare students: a systematic review. Medical teacher 2012; 34(4): 216-21.##11. Xu L, Ambinder D, Kang J, et al. Virtual grand rounds as a novel means for applicants and programs to connect in the era of COVID-19. The American Journal of Surgery 2020 Sep 2.##12. Van Hoof TJ, Monson RJ, Majdalany GT, et al. A case study of medical grand rounds: are we using effective methods?. Academic Medicine 2009; 84(8): 1144-51.##13. Valizadeh L, Zamanzadeh V, Namadi M, et al. Nursing grand rounds: an integrative review. Medical-Surgical Nursing Journal 2019; 8(3): e97107. ##14. Barisone M, Bagnasco A, Aleo G, et al. The effectiveness of web-based learning in supporting the development of nursing students’ practical skills during clinical placements: A qualitative study. Nurse education in practice 2019; 37: 56-61. ##15. Mitchell EA, Ryan A, Carson O, et al. An exploratory study of web‐enhanced learning in undergraduate nurse education. Journal of Clinical Nursing 2007; 16(12): 2287-96. ##16. Aydin AK, Dinç L. Effects of web-based instruction on nursing students' arithmetical and drug dosage calculation skills. CIN: Computers, Informatics, Nursing 2017; 35(5): 262-9.##17. Zamani B, Madani S. Guidelines for Increasing the Efficiency and Effectiveness of Teachers in Virtual: Education 2011; 2: 39-50. [Persian]##18. Saeedinejat S, Vafaeenajar A. The effect of e-learning on students' educational success. Iranian Journal of Medical Education 2011; 11(1): 1-9. [Persian]##19. Beyranland A. Comparison of the two Virtual and Traditional teaching methods in learning the course of the" Introduction to Dental equipment and their maintenance" for the students of the PhD General dentistry at Shahid Beheshti University of Medical Sciences. Razi Journal of Medical Sciences 2016; 23(143): 63-70.## ##

خودارزیابی کارورزان پزشکی از میزان توانایی‌شان در تشخیص و مراقبت درمانی بیماران بخش داخلی در دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد Self-Assessment of Medical Interns on Their Ability to Management of Inpatients in the Internal Department at Shahid Sadoughi University of Medical Sciences 1 1 مقدمه: در امتحانات معمولا سطح آگاهی دانشجویان ارزیابی میگردد که نتایج آن ممکن است با توانمندی حرفهای آنان تفاوت داشته باشد. تاکنون به خودارزیابی برای سنجش آمادگی حرفه ای دانشجویان پزشکی کمتر توجه شده است. هدف از این مطالعه تعیین میزان توانایی کارورزان پزشکی در مدیریت تشخیص و درمان بیماران بخش داخلی از طریق خودارزیابی میباشد. روش بررسی: در این مطالعه توصیفی مقطعی ۱۱۵ کارورز پزشکی دانشکده پزشکی شهید صدوقی یزد در سال 1396 با سرشماری انتخاب شدند. توانایی مدیریت کردن بیماریهای داخلی با پرسشنامه خودارزیابی شد. روایی و پایایی پرسشنامه توسط متخصصین داخلی (با ضریب آلفای کرونباخ 76/0 تا 93/0 در حیطههای مختلف) تایید شد. دادهها با آمار توصیفی فراوانی و میانگین نمره خودارزیابی و آزمون کی-دو در نرم افزار SPSS آنالیز شد. نتایج: بالاترین درصد توانایی توسط کارورزان در مدیریت بیماری‌های گوارش (9/63 درصد)، تنفس (3/62 درصد) و قلب (1/56 درصد) بود و برای بیماری‌های غدد (8/49 درصد) کم‌ترین توانایی را داشتند. بالاترین درصد توانایی در مدیریت خون‌ریزی گوارشی (8/65 درصد)، درد سینه (3/64 درصد)، درد شکم و ریفلاکس (5/62 درصد)، تهوع/ استفراغ (6/61 درصد) و دیابت (4/61 درصد) اظهار شد. 7/94 درصد مهارت لازم گرفتن شرح حال مناسب را داشته و 6/85 درصد اخلاق پزشکی را رعایت می‌کنند. کارورزان در تجویز منطقی دارو و تصمیم‌گیری برای بیمار کم‌ترین توانایی را در خود دیده‌اند. نتیجه‌گیری: در 23 درصد بیماری‌های شایع، حداقل 50 درصد کارورزان در خود توانایی مدیریت مستقل بیماری را می‌بینند که بیانگر عدم کسب توانایی کارورزان در مدیریت بیماری‌های شایع از نگاه خودشان است. این شیوه ارزیابی باید همراه با ارزشیابی رایج در اولویت‌بندی مباحث آموزشی کارورزی بهویژه آموزش درمانگاهی مدنظر اساتید قرار گیرد. 2 Introduction: Knowledge of medical students is usually assessed by exams, but it is not related to their sense of readiness. Self-assessment is one of the methods for measuring medical professional readiness that has been less considered in medical education. This study aimed to determine the degree of acquisition of professional skills of medical interns in the management of inpatients through self-assessment in the internal ward. Methods: In this cross-sectional descriptive study, 115 selected medical interns of Shahid Sadoughi Medical School in Yazd participated by census in 2017. Ability to manage internal diseases was assessed by self-reported. The internist experts confirmed questionnaire validity and reliability (Cronbach's alpha: 0.76-0.93). Data were analyzed using descriptive statistics and chi-square test by SPSS. Result: The highest expressed ability by interns was for management of gastrointestinal (63.9%), respiratory (62.3%), and cardiovascular disease (56.1%). They had the lowest ability for endocrine diseases (49.8%). The highest ability to manage gastrointestinal bleeding (65.8%), chest pain (64.3%), abdominal pain and reflux (62.5%), nausea/vomiting (61.6%), and diabetes (61.4%) was stated. 94.7% have sufficient skills to take a history and 85.6% follow medical ethics. The least expressed ability was in drug prescribing and patient decision-making. Conclusion: In 23% of common diseases, 50% of interns can manage disorders independently, which indicates that interns do not consider themselves capable of managing them. The professors must consider Self-assessment and evaluation in prioritizing internship training topics, especially clinical skills. 55 65 2021/06/132020/09/242021/04/262021/01/92020/12/202021/03/29 1400/1/9 2021/06/132021/05/272021/06/72021/06/22021/05/112021/05/29 1400/3/8 محبوبه السادات میرزاده Mahboobah-sadat Mirzadeh مرکز تحقیقات پایش سلامت، دانشگاه علوم پزشکی شهیدصدوقی یزد، ایران drmmirzadeh@gmail.com حسین سلیمانی صالح آبادی Hossein Soleymani-Salehabadi دانشکده پزشکی،دانشگاه علوم پزشکی شهیدصدوقی یزد، یزد، ایران ایران dhsol33@yahoo.com محسن آخوندی میبدی Mohsen Akhondi-Meybodi دانشکده پزشکی،دانشگاه علوم پزشکی شهیدصدوقی یزد ایران akhondei@yahoo.com Medical Internship self-assessment internal diseases clinical skills کارورزی پزشکی خودارزیابی بیماریهای داخلی مهارت بالینی 1. Sahu PK, Chattu VK, Rewatkar A, Sakhamuri S. Best practices to impart clinical skills during preclinical years of medical curriculum. J Educ Health Promot 2019; 8: 57. ##2. Abadel FT, Hattab AS. How does the medical graduates' self-assessment of their clinical competency differ from experts' assessment? BMC medical education 2013; 13(1): 1-9.##3. Hulsman RL, van der Vloodt J. Self-evaluation and peer-feedback of medical students’ communication skills using a web-based video annotation system. Exploring content and specificity. Patient Education and Counseling 2015; 98(3): 356-63.##4. Spoto-Cannons AC, Isom DM, Feldman M, et al. Differences in medical student self-evaluations of clinical and professional skills. Advances in medical education and practice 2019; 10: 835.##5. Tweed, M., Purdie, G. & Wilkinson, T. Defining and tracking medical student self-monitoring using multiple-choice question item certainty. BMC Medical Education 2020; 20(1):1-9.##6. Sharma R, Jain A, Gupta N, et al. Impact of self-assessment by students on their learning. International Journal of Applied and Basic Medical Research 2016; 6(3): 226.##7. Moattari M, Fallahzadeh M. Senior medical students' self evaluation of their capability in general competencies in Shiraz University of Medical Sciences. Iranian journal of medical education 2008; 7(2): 371-7.[Persian]##8. Shahini N, Sanagoo A, Jouybari LM. Communication skills and professionalism: The self-assessment of Golestan University of Medical Sciences' students. Future of medical education journal 2012; 2(3): 3-6.##9. Kennedy G, Rea JNM, Rea IM. Prompting medical students to self–assess their learning needs during the ageing and health module: a mixed methods study. Medical education online 2019; 24(1): 1579558.##10. Changiz T, Fakhari M, Jamshidian S. Systematic Review of Studies in the Field of Competencies of New or Soon To BeGraduate General Physicians in Iran. Strides in Development of Medical Education 2015; 12(2): 325-43. [Persian]##11. Jalili Z, Nouhi E, Nakhaee N. The opinions of medical interns about the acquired basic clinical skills. Strides in Development of Medical Education 2006; 2(2): 80-7. [Persian]##12. Poor Amiri A, Khalili G, Shokoohi M. Self-assessment of General Practitioners Graduated from Kerman University of Medical Sciences Iran in Competency to Diagnose and Treat Orthopedic Problems. Strides in Development of Medical Education 2013; 10(1): 1-12. [Persian]##13. Mohammadikia SA, Bagheri M, Jahanian I, et al. Self-evaluation of clinical capability of medical practitioners in Mazandaran University of Medical Sciences in the year 2015-2016. Journal of Medicine and Cultivation 2017; 26(3): 237-246. [Persian]##14. Westermann L, Zisimidou B, Simons M, Zellweger R, Baschera D. Self-evaluation of present clinical skills by medical students in the years 3 to 6–a pilot study in four European countries. GMS journal for medical education. 2018;35(3).##15. Bandhu HC, Bandhu SD, Raje S, et al. A Study of Self-Perceived Competence of Medical Interns in India. South Asian Research Journal of Applied Medical Sciences 2020; 2 (4): 37-43.##16. Zafar A, Rehman A. Clinical Capability Self-Appraisal as Indicative of Preparedness for Future Medical Practice. A Graduates׳ Perspective. Health Professions Education 2017; 3(1): 44-9.##17. Nieto-Gutierrez W, Zafra-Tanaka JH, Pacheco-Barrios K, et al. Self-perception of competences in clinical practice among recently graduated physicians from Lima, Peru. Heliyon 2020; 6(11): e05424.##18. Levant B, Villwock JA, Manzardo AM. Impostorism in American medical students during early clinical training: gender differences and intercorrelating factors. International Journal of Medical Education 2020; 11: 90-96. ##19. Madrazo L, Lee CB, McConnell M, et al. Self-assessment differences between genders in a low-stakes objective structured clinical examination (OSCE). BMC research notes 2018; 11(1): 1-4.##20. Yazdani R, Yazdan-Panah E, Shafian H, et al.‌ Self-Assessment of Clinical Skills in Medical Internship. Strides in Development of Medical Education 2017; 14(3): e68137.##21. Spoto-Cannons AC, Isom DM, Feldman M, et al. Differences in medical student self-evaluations of clinical and professional skills. Advances in medical education and practice 2019; 10: 835.##22. Graf J, Loda T, Zipfel S, et al. Communication skills of medical students: survey of self-and external perception in a longitudinally based trend study. BMC medical education 2020; 20: 1-0.##23. Offiah G, Ekpotu LP, Murphy S, et al. Evaluation of medical student retention of clinical skills following simulation training. BMC Medical Education 2019; 19: 263. ##24. Vahidshahi K, Mahmoudi M, Shahbaznejad L, et al. The Attitude of Residents, Interns and Clerkship Students towards Teaching Role of Residents. Iranian Journal of Medical Education 2009; 9(2): 147-155. [Persian]##25. Borracci RA, Alvarez-Gallesio JM, Ciambrone G, et al. Self-estimation of surgical skills and competencies based on the learning curve theory in medical residents and fellows. Cirugia Y Cirujanos 2019; 87(4): 416-422.## ##

تبیین تجارب اساتید در روند نگارش پایان نامه دانشجویان تحصیلات تکمیلی: یک مطالعه کیفی Exploring the Experiences of Professors in the Process of Writing Graduate Students' Dissertations: A Qualitative Study 1 1 مقدمه: یکی از بخشهای مهم دوران تحصیلات تکمیلی نگارش پایاننامه است که جنبه آموزشی و پژوهشی داشته و برای دانشجو و اساتید تجربهای منحصر به فرد میباشد. مطالعه حاضر با هدف تبیین تجارب اساتید دانشگاه علوم پزشکی کردستان در روند نگارش پایاننامه دانشجویان تحصیلات تکمیلی انجام شد. روش بررسی: مطالعه حاضر با رویکرد کیفی و به روش تحلیل محتوای قراردادی در سال 1398 انجام شد. با روش نمونه‌گیری هدفمند 12 استاد شاغل در دانشگاه علوم پزشکی کردستان با تجربه مشارکت در پایاننامه دانشجویان تحصیلات تکمیلی به عنوان استاد راهنما انتخاب و با آنان مصاحبه نیمه ساختارمند بهعمل آمد. مصاحبه‌ها ضبط، دست‌نویس و با روش تحلیل محتوی قراردادی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج: از تحلیل دادهها چهار طبقه 1) آمادهنبودن دانشجو، 2) اولویتنداشتن تحصیل، 3) کار گروهی ضعیف و 4) مشکلات اجرائی در رابطه با تجارب مشارکتکنندگان در روند نگارش پایاننامه استخراج گردید. نتیجه‌گیری: با توجه به یافتههای مطالعه و نقش مهم اساتید و دانشجویان در روند نگارش پایاننامه ایجاد آمادگی و درگیر شدن بیشتر دانشجویان با روند نگارش پایاننامه، برنامهریزی جهت هماهنگی بین بخشهای مختلف، تقویت روحیه کار گروهی و بهبود سیاستها جهت ارتقاء روند نگارش پایاننامه پیشنهاد میگردد. 2 Introduction: One of the essential parts of postgraduate education is writing a thesis that has educational and research aspects which is an exclusive experience to students and teachers. The purpose of this study was to explore the teachers 'experiences of Kurdistan University of Medical Sciences on the process of writing a dissertation among postgraduate students. Methods: The present study was carried out with a qualitative approach and a qualitative content analysis method in 2019. By using the purposeful sampling method, 12 professors who worked at the Kurdistan University of Medical Sciences and having experience as a supervisor dissertation of postgraduate students have been selected and the semi-structured interviews conducted with them. The interviews recorded, transcribed, and analyzed by the content analysis method. Results: From data analysis of experiences of the participants as a supervisor at the dissertation of postgraduate students writing process, four categories of results have been extracted: 1. Student unpreparedness, 2. Not a priority of education, 3. Poor teamwork, and 4. Executive problems. Conclusion: According to the findings, to prepare and more involving students with the process of writing a dissertation, to plan for coordination between different sections, to strengthen the spirit of teamwork, to improve policies and to upgrade the process of writing a dissertation recommended. 66 76 2021/06/132020/09/242021/04/262021/01/92020/12/202021/03/292021/01/18 1399/10/29 2021/06/132021/05/272021/06/72021/06/22021/05/112021/05/292021/05/11 1400/2/21 سینا ولیئی Sina Valiee مرکز تحقیقات مراقبت بالینی، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران ایران sinavaliee@yahoo.com پروانه تیموری Parvaneh Timori مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی موثر بر سلامت، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران. ایران parvaneh.tay@gmail.com طاهره پاشائی Tahereh Pashaei مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی موثر بر سلامت، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران. ایران pashaeit@gmail.com افشین بهمنی Afshin Bahmani مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی موثر بر سلامت، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران. ایران a_bahmani59@yahoo.com Experience Professor Dissertation Postgraduate Education Qualitative Study تجربه استاد پایان‌نامه تحصیلات تکمیلی مطالعه کیفی 1. Lundgren SM, Halvarsson M. Students’ expectations, concerns and comprehensions when writing theses as part of their nursing education. Nurse Education Today 2009; 29(5): 527-32. ##2. Mojahed SH, Nasiriani KH. Viewpoints of students of Shahid Sadoughi University of Medical. The Journal of medical education and development 2012; 6(1): 3-10. [Persian]##3. Powell S, Green H. The doctorate worldwide. Open University Press, McGraw-Hill Education (UK) 2007; 1-275. ##4. McAlpine L, Weiss J. Mostly True Confessions: Joint Meaning-Making about the Thesis Journey. Canadian Journal of Higher Education 2000; 30(1): 1-26.##5. Greveholm B, Persson LE, Peter W. A dynamic model for doctoral students and guidance of supervisor in research group. Educational Studies in Mathematics 2005; 60(2): 173-179.##6. Piccinin SJ. Graduate Student Supervision: Resources for Supervisors & Students. Triannual Nesletter. Centre for Development of Teaching & Learning (CDTL). CDTLink: University of Ottawa, Canada. 2000.##7. Behzadi H, Davarpanah M. Factors influencing the research experience of the graduate students at Ferdowsi University of Mashhad. Library and Information Science Researc 2009; 10(2): 227-250. [Persian]##8. Lancaster S, Milia LD, Cameron R. Supervisor behaviours that facilitate training transfer. Journal of Workplace Learning 2013; 25 (1): 6-22.##9. Mansourian Y, Mahmood S. An investigation of information seeking behavior of graduate students of KHarazmi University in writing dissertation. Human Information Interaction 2015; 2 (2): 1-8. [Persian]##10. Hasrati M. Academic writing in Iranian university: the lost ring of the chain. Journal of Research and Planning in Higher Education 2005; 11(1): 103-138. [Persian]##11. Noori Hekmat S, Rezaei M, Dehnavieh R. Effective factors on postgraduate students’ research experience in Kerman University of Medical Sciences. Research in medical education 2016; 8(3): 34-44. [Persian]##12. Komba SC. Challenges of writing theses and dissertations among postgraduate students in Tanzanian higher learning institutions. International Journal of Research Studies in Education 2016; 5(3): 71-80.##13. Ankawi A. The academic writing challenges faced by Saudi students studying in New Zealand. Doctoral dissertation, Auckland University of Technology, School of Culture and Society 2015; 1-89.##14. Vos L, Armstrong K. Context and process challenges associated with supervising postgraduate dissertations: An example from marketing. The International Journal of Management Education 2019; 17(1): 47-61.##15. Roberts LD, Seaman K. Good undergraduate dissertation supervision: perspectives of supervisors and dissertation coordinators. International Journal for Academic Development 2018; 23(1): 28-40.##16. Macfadyen A, English C, Kelleher M, et al. ‘Am I doing it right?’Conceptualising the practice of supervising master’s dissertation students. Higher Education Research & Development 2019; 38(5): 985-1000.##17. Noble H. Exploring the experience of supervising pre-registration nursing students thorough their literature review dissertation. Learning at City Journal 2011; 1(1): 25-32.##18. Roberts LD, Seaman K. Good undergraduate dissertation supervision: perspectives of supervisors and dissertation coordinators. International Journal for Academic Development 2018; 23(1): 28-40.##19. Hsieh HF, Shannon SE. Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative health research 2005; 15(9): 1277-88.##20. Lincon YS, Guba EG. Naturalistic inquiry. Beverly Hills: SAGE Publications, Inc 1985.##21. RImaz S, Zarei F. Exploring the teaching and learning approaches from the viewpoint of postgraduate students and their lecturers. Iranian Journal of Health Education and Health Promotion 2013; 1(3): 67-82.##22. Saeed Firoozabadi M, Tabesh H, Hashemi SM, et al. Study of Students' Attitudes Toward Biostatistics and Using Technology in Bushehr University of Medical Sciences. Journal of Higher Education Curriculum Studies 2016; 4: 347-355. [Persian]##23. Changiz T, Adibi P, Hosseini M, et al. Viewpoints of supervisors about the problems in the process of dissertations for general medicine program Isfahan University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education 2003; 3(1): 23-33. [Persian]##24. Saeedi Y, Arasteh H, Zeinabadi H. The Qualities of a Good Supervisor from the Viewpoint of Postgraduate Students: A Qualitative Study. Journal of higher education curriculum studies 2016; 7(13): 122-54. [Persian]## ##

سیاست‌گذاری آموزشی در دوره اپیدمی کووید-19: نگاه عدالت محور Educational Policy-making During the Covid-19 Epidemic: Justice-Oriented Perspective 1 1 شیوع ویروس کرونا و بیماری کووید-۱۹ که سرآغاز تحولی عظیم در جهان بود برای نخستین بار از شهر ووهان واقع در کشور چین گزارش شد و در تاریخ 31 ماه دسامبر سال 2019 (10 دی سال ۱۳۹۸) سازمان جهانی بهداشت وقوع اپیدمی ناشی از ویروس را رسما اعلام کرد. در ادامه وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی در تاریخ 19 فوریه سال 2020 (۳۰ بهمن سال ۱۳۹۸) اعلام کرد که نتایج آزمایش اولیه ۲ مورد مشکوک ابتلا به کرونا در شهر قم مثبت بوده و این موضوع مقدمه تایید حضور ویروس کرونا در ایران بود (1،2). این اپیدمی همه بخش‌های کشور اعم از امور آموزشی، اقتصادی، فرهنگی، سیاسی و اجتماعی را مختل کرد و تغییراتی بنیادی در آن‌ها متناسب با شرایط جدید صورت گرفت. نظام آموزشی کشور نیز که تا قبل از وقوع اپیدمی عمدتا مبتنی بر سیستم آموزشی سنتی (حضوری) بود از گزند این اپیدمی در امان نماند و مراکز مختلف آموزشی در سطوح گوناگون در راستای پیشگیری از شیوع هر چه بیشتر بیماری به تعطیلی کشیده و عمده آموزش‌ها صرفا بصورت مجازی ارائه شد. بدین ترتیب مراکز تجربه نسبتا جدیدی را در این زمینه تجربه کرده و همین موضوع چالش‌هایی را برای ارائه‌دهندگان و گیرندگان آموزش عالی ایجاد کرد که تمرکز این مقاله از نوع نامه به سردبیر صرفا حوزه علوم پزشکی می‌باشد. همچنین در همه قسمت‌های نامه، دانشجو معادل فراگیر، آموزش مجازی معادل آموزش الکترونیکی و آموزش سنتی معادل آموزش حضوری است. دروس دانشگاهی در دانشگاه‌های علوم پزشکی کشور به گروه‌های اصلی مختلف اعم از تئوری، عملی، بالینی، آزمایشگاهی، کارآموزی و کارورزی تقسیم‌بندی‌شده که هر کدام الزامات و زیر ساخت‌های آموزشی خود را داشته و در کنار اجرای این برنامه‌ها، کارگاه‌های توانمندسازی متنوعی نیز از سوی مراکز آموزشی برگزار می‌شود تا با بکارگیری همه این ظرفیت‌ها فارغ‌التحصیلانی توانمند وارد عرصه ارائه خدمات مراقبت سلامت شوند و سلامت مردم که از اهداف اصلی و بنیادی در هر دولت و سیستم سلامتی است به شکل مطلوبی تامین شود، لذا ضروری است با توجه به حساسیت موضوع به مسائل آموزشی در این حیطه توجه کافی شود. از زمان آغاز اپیدمی تا بدین لحظه اقدامات پراکنده‌ای نیز از طرف مراکز آموزشی انجام گرفته که به‌نظر می‌رسد در راستای ایجاد خروجی مطلوب کافی نبوده‌اند و همچنان درصد قابل‌توجهی از دانشجویان از دریافت آموزش‌های با کیفیت محروم هستند. صرف‌نظر از اقدامات صورت‌گرفته گذشته، مشورت با صاحب‌نظران حوزه آموزشی، بررسی تجربه کشورهای موفق و پیشرو، قابلیت اجرا، کاربردی‌ بودن، میزان تاثیرگذاری بر هدف مورد نظر و همچنین درنظرگرفتن شرایط فعلی نظام‌آموزشی کشور، می‌توان راهکارهای زیر را مطابق جدول شماره 1 در راستای بهبود وضعیت موجود امورات آموزشی-پژوهشی و بسط عدالت آموزشی پیشنهاد داد که در چهار حیطه کلی مدیران آموزشی دانشگاه، اساتید، طراحی سامانه و همکاری ‌بین‌بخشی بیان شده‌اند: حیطه اقدام متناسب مدیران آموزشی دانشگاه برگزاری دوره آموزشی توانمند سازی اساتید در راستای فراگیری الزامات آموزش به شکل مجازی و پیوند با این نوع آموزش توسط آنان تشکیل کمیته‌های ارزیابی کیفیت آموزش‌ در طول ترم تحصیلی و ارائه بازخورد متناسب به اساتید و دانشجویان برگزاری جلسات منظم اشتراک‌ گذاری تجربیات کار با سیستم‌های آموزشی مجازی برای اساتید شناسایی کامل سایت‌های علمی و دانشگاهی و رایگان نمودن ترافیک آن‌ها برای استفاده اساتید و دانشجویان طراحی و اجرای پژوهش‌های کمی و کیفی با هدف ارزیابی تداوم بلند مدت مدل‌های آموزش مجازی و انتخاب مدل بهینه از منظر اساتید و دانشجویان اعطای وام‌ خرید تجهیزات الکترونیکی همچون گوشی همراه و لپ‌تاپ بدون بهره و با اقساط بلند مدت به دانشجویان و اعطای تجهیزات رایگان به دانشجویان دارای خانوار کم‌درآمد اساتید نگاه اختصاصی و تفکیک‌بندی کامل دروس بر مبنای نوع الزامات مورد نیاز و ارائه آموزش‌های متناسب با آن تقسیم نمره دروس در طول ترم تحصیلی به بخش‌های مختلف و تعریف فعالیت‌های متنوع برای هر بخش طراحی سامانه تقویت سامانه‌های داخلی ارائه‌دهنده سرویس‌های آموزش مجازی با امکان اتصال آسان تعداد زیادی از کاربران طراحی سامانه‌های دسترسی به متن کامل پایان‌نامه‌های دانشگاهی طراحی سامانه‌های جامع انجام امور اداری همکاری ‌بین ‌بخشی همکاری مراکز با یکدیگر و استفاده از ظرفیت دانشگاه‌های مختلف کشور برای واحدهای عملی و آزمایشگاهی در راستای استفاده دانشجویان از امکانات آموزشی شهر محل سکونتشان امکان گذراندن دوره‌های کارآموزی و کاروزی فراگیران رشته‌های بالینی در شهر محل سکونتشان به‌ منظور مهارت‌افزایی دانشجویان و متقابلا استفاده از ظرفیتشان برای کمک به کادر نظام‌ سلامت کشور در اختیار قرار دادن داده‌های خام و همکاری سازمان‌ها و مراکز تحقیقاتی با دانشجویان در راستای جمع‌آوری اطلاعات و تکمیل پژوهش‌های‌ نیمه تمام مرتبط با قبل از اپیدمی و در حین اپیدمی جدول شماره 1: سیاست‌گذاری آموزشی در دوره اپیدمی کووید-19 در مجموع باید توجه داشت که بخشی عمده‌ای از تامین و تضمین نیازهای سلامت آحاد مختلف جامعه در گروی نظام ‌سلامتی کارآمد با سرمایه انسانی و ارائه‌دهندگان ماهر و شایسته در همه سطوح خدمات بهداشتی، درمانی و توانبخشی است (3) که تحقق این مهم در گروی ارائه آموزش‌های با کیفیت می‌باشد (4)، لذا نیاز است تا در طول دوره اپیدمی کووید-19 در کشور سیاست‌گذاری‎ و برنامه‌ریزی‌های استراتژیک، جامع و با رویکرد مبتنی بر شواهد در حوزه آموزش علوم‌پزشکی انجام شود تا با تامین زیر ساخت‌های مورد نیاز و رفع کاستی‌ها و نواقص موجود فعلی، نظام آموزشی کشور با تغییرات حاصله ناشی از اپیدمی بیش از پیش همگام شود. همچنین در صورت اعمال صحیح اصلاحات و پایه‌ریزی دقیق آموزش مجازی در کشور، در دوره پس از اپیدمی نیز می‌توان در راستای اهداف مختلفی همچون کاهش هزینه‌ها، کاهش رفت‌ وآمدهای غیر ضروری، توجه بهتر به نیاز مخاطبین، سهولت دسترسی به منابع آموزشی متنوع، امکان ضبط فعالیت‌ها و همچنین امکان به‌روز رسانی سریع اطلاعات از ظرفیت آموزش مجازی استفاده بهینه کرد (5). در پایان ذکر این نکته خالی از لطف نیست که برخی از کاستی‌های موجود فعلی همانند عدم پوشش شبکه سراسری اینترنت و مشکلات مرتبط با این شبکه در کشور نیازمند اقدامات زیرساختی در سطحی کلان و وجود همکاری‌های بین‌بخشی نظام ‌سلامت با سایر سازمان‌ها بوده و بعضا خارج از حیطه سیاست‌گذاری آموزشی در وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی می‌باشد. 2 no need to this 77 79 2021/06/132020/09/242021/04/262021/01/92020/12/202021/03/292021/01/182021/04/28 1400/2/8 2021/06/132021/05/272021/06/72021/06/22021/05/112021/05/292021/05/112021/05/31 1400/3/10 محمدرضا شیخی‌ چمان Mohammadreza Sheikhy-Chaman دانشکده مدیریت و اطلاع رسانی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران ایران urmialord@gmail.com اقدس صوراسرافیل Aghdas Souresrafil دانشکده مدیریت و اطلاع رسانی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران ایران asouresrafil@gmail.com نسرین ابوالحسن بیگی Nasrin Abulhasanbeigi دانشکده مدیریت و اطلاع رسانی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران ایران nasrinbigi71@gmail.com میترا بذرافشان Mitra Bazrafshan دانشکده مدیریت و اطلاع رسانی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران ایران mitra.bazrafshan@gmail.com تورج هراتی خلیل‌آباد Touraj Harati-Khalilabad دانشکده مدیریت و اطلاع رسانی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران ایران toorajharati@gmail.com Policy making Covid-19 Virtual teaching سیاست‌گذاری کووید-19 آموزش مجازی 1. Doshmangir L, Mahbub Ahari A, Qolipour K, et al. East Asia's Strategies for Effective Response to COVID-19: Lessons Learned for Iran. Journal of Management Strategies in Health System 2020; 4(4): 370-3. [Persian]##2. Aghaali M, Kolifarhood G, Nikbakht R, et al. Estimation of the serial interval and basic reproduction number of COVID‐19 in Qom, Iran, and three other countries: A data‐driven analysis in the early phase of the outbreak. Transboundary and emerging diseases 2020; 67(6): 2860-8.##3. Sheikhy-Chaman M. The Cycle of Policy Making, Management and Economics of Health System. Journal of Management Strategies in Health System 2020; 5(3): 169-72. [Persian]##4. Askari R, Sheikhy-Chaman M, Entezarian Ardekani S, et al. Career Destiny of Healthcare Management Field from the Perspective of Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences Graduates. Journal of Management Strategies in Health System 2021; 5(4): 295-305. [Persian]##5. Mahjoub H, Peyvand M. Virtual Training; A new experience and challenging in the Corona pandemic in deprived province of the country. Journal of Medical Education and Development 2021; 15 (4): 294-6. [Persian]## ##