سخن سردبیر Editorial 1 1 بدون چکیده 2 No abstract 159 159 2020/12/20 1399/9/30 2020/12/20 1399/9/30 مسعود میرزایی Masoud Mirzaei استاد، دانشکده مرکز تحقیقات قلب و عروق، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران ## ##

طراحی، اجرا و ارزشیابی دوره تعهد حرفه ای برای دستیاران زنان Designing, implementation and evaluation of professionalism course for Obstetrics and Gyneocology assistants 1 1 مقدمه: از آنجایی که تعهد حرفه ای یکی از ضروری ترین توانمندی ها برای فراگیران تمام مقاطع پزشکی است، لذا با هدف ایجاد کوریکولوم تعهد حرفه ای برای دستیاران زنان، این طرح از مهر 96 تا خرداد 98 انجام شد. روش بررسی: برای طراحی دوره از مدل کرن استفاده شد. در اجرای این طرح علاوه بر اقدامات مستقل مثل برگزاری کارگاه های تعهد حرفه ای از روش درهم تنیده (Integration strategy) مثلا اختصاص ماهی دو بار جلسه گزارش صبحگاهی به تعهد حرفه ای نیز استفاده شد. نتایج: ارزشیابی بر اساس هرم کرک پاتریک انجام شد. در سطح نخست هرم (Reaction)، از فراگیران نظرسنجی شد و بر اساس آن تغییراتی در چگونگی اجرای برنامه داده شد. در سطح دوم هرم (Learning) میزان یادگیری فراگیران مطابق اهداف از پیش تعیین شده، با استفاده از آزمون پیش و پس از دوره ارزیابی شد که میانگین نمره دستیاران از 16/13 به 47/17 افزایش یافت. در سطح سوم هرم (Behavior) نظر بیماران بستری، پرسنل بیمارستان، دستیاران سال بالا و پایین نسبت به یکدیگر و اساتید نسبت به دستیاران با استفاده از پرسشنامه در شروع دوره و پایان دوره سنجیده و مقایسه شد که بهبود رفتار دستیاران در همه شاخص های تعیین شده رخ داد. در سطح چهارم هرم (Result) نیز میزان شکایت از دستیاران که از طرف بیماران در واحد رسیدگی به شکایات بیمارستان ثبت شده بود کاهش نسبی یافت. نتیجه‌گیری: این پروژه به منظور طراحی، اجرا و ارزیابی دوره های تعهد حرفه ای راه اندازی شد. تاثیرات مثبت این دوره بر رفتار حرفه ای دستیاران در تمام سطوح هرم کرک پاتریک مشاهده شد. 2 Introduction: Since professionalism is one of the most essential competencies for all physician, we launched this project between October 2017 and May 2019 with the aim of developing a professionalism curriculum commitment for obstetrics and gynaecologic assistants. Methods: The course was designed based on the Kern’s model. To implement this project, both independent methods such as Professional Commitment Workshop and Integration strategy such as dedicating two Morning Report Sessions monthly to professionalismwere used. Result: For evaluating the course, we used Kirk Patrick model. According to the first level of the pyramid, based on a survey, some changes were made in programs.In the second level of the pyramid, according to the predetermined goals, pre and post-coarse test was held andthe average score of the residents increased from 13.16 to 17.47.At the third level of the pyramid: based on the questions asked from hospitalized patients, According to the third level of the pyramid, at the beginning and end of the course,the opinions of hospitalized patients, hospital staff, senior and lower year residents towards each other and professors towards residents were measured using a questionnaire that showed improvement of residents' behavior occurred in all indicators. At the fourth level of the pyramid, patients' complaints were relatively decreased. Conclusion: The project was launched to design, implement and evaluate professional commitment courses. The positive effects of this course on the professional behavior of residents were observed at all levels of the Kirk Patrick pyramid. 160 170 2020/12/202020/04/23 1399/2/4 2020/12/202020/11/11 1399/8/21 ریحانه پیرجانی Reihaneh Pirjani دانشیار گروه زنان و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران مریم ربیعی Maryam Rabiei استادیار گروه زنان و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران rabieimaryam1394@yahoo.com فریبا اصغری Fariba Asghari دانشیار گروه زنان و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران مریم نورزاده Maryam Noorzadeh استادیار گروه زنان و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران صدف علیپور Sadaf Alipour دانشیار گروه جراحی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران ماریا قلی زاده Mariya Gholozadeh کارشناس پرستاری ، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران طاهره سوری Tahereh Soori دانشیار گروه عفونی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران اشرف ال یاسین Ashraf Alyasin استاد گروه زنان و مامایی،،دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران Obstetrics-Gynecology assistant Professional commitment Educational curriculum دستیار زنان تعهد حرفه‌ای کوریکولوم آموزشی 1. Hafferty FW, McKinley JB. Oxford: Oxford University. Press; 1993. The Changing Medical Profession: an International Perspective.##2. Cruess RL, Cruess SR. Teaching professionalism: general principles. Medical teacher 2006; 28(3): 205-8.##3. Klein EJ, Jackson JC, Kratz L, Marcuse EK, McPhillips HA, Shugerman RP, Watkins S, Stapleton FB. Teaching professionalism to residents. Academic Medicine 2003; 78(1): 26-34.##4. Education Committee of the Council on Resident Education in Obstetrics and Gynecology. Educational Objectives: Core Curriculum in Obstetrics and Gynecology. 10th ed. Washington, DC: American College of Obstetricians and Gynecologists; 2013. http://www.acog.org//media/Departments/MembersOnly/CREOG/CREOGEducationalObjectives.pdf.##5. Accessed July 7, 2015. 2. Division of Gynecologic Oncology of the American Board of Obstetrics and Gynecology. Guide to learning in gynecologic oncology June 2015. http://www.abog.org/publications/Guide%20to%20Learning-GO.pdf.##6. Byrne J, Straub H, DiGiovanni L, Chor J. Evaluation of ethics education in obstetrics and gynecology residency programs. American journal of obstetrics and gynecology 2015; 212(3): 397-e1.##7. Byrne J, Holmquist S, Derby K, Chor J. Ethics Education in Obstetrics and Gynecology: a Survey of Resident Physicians. Medical Science Educator 2017; 27(2): 345-51.##8. Harden, RM, Sowden, S, Dunn, WR. Educational strategies in curriculum development: the SPICES model. Medical education 1984; 18(4): 284-297.##9. Commission on Educational Planning and codification, Curriculum and Criteria for Specialty Obstetrics and Gynecology, Secretariat of the Specialized Education Council of the Ministry of Health and Medical Education, October 2010##10. Exalted package ofProfessional Ethics. Deputy of Education, Ministry of Health andMedical Education.URL:http://wiki.sbmu.ac.ir/uploads/Pages_from_Basteha_v12-5.pdf##11. Professional Commitment Promotion Document, Tehran University of Medical Sciences URL: http://professionalism.tums.ac.ir/Item/169##12. Amini, Homayoun. Professional commitment, a choice, or a necessity in education and evaluation of an residentship? Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology 2015; 21(2): 85-7.##13. Masoomi R, asghari F, mirzazade A. What is medical professionalism and how should we teach it? The Journal of Medical Education and Development 2018; 13(3): 176-193.##14. Forati Kashani M, Dabiran S, Noroozi M. Professionalism in postgraduate students of TUMS: patients perspective. I Journal Medical Education 2010; 3(4): 46-56.##15. Mohammadi N, Rahban H, Allami A. Medical residents' attitude toward professionalism and assessment of their professional behaviors: a cross-sectional survey. Research and Development in Medical Education 2018; 7(1): 43-51.##16. Chamberlain JE, Nisker JA. Residents' attitudes to training in ethics in Canadian obstetrics and gynecology programs. Obstetrics & Gynecology 1995; 85(5): 783-6.##17. Gabbur N, Powderly KE, Truten J, McDonald E. Narrative Professionalism as a Teaching Strategy in Medical Education [6G]. Obstetrics & Gynecology 2016; 127: 60S.##18. Worly B. Professionalism education of OB/GYN resident physicians: What makes a difference? Open Journal of Obstetrics and Gynecology 2013; 3(1): 137-141.##19. Arora SK. A trial of a reproductive ethics and law curriculum For obstetrics and gynecology residents. Journal of Medical Ethics 2014; 40(12): 854-6.##20. Khanum Z. Effectiveness of reflective exercises for obstetrics and gynaecological residents. Journal of the College of Physicians and Surgeons Pakistan 2013; 23(7): 468-71.##21. Adams KE, O'Reilly M, Romm J, James K. Effect of Balint training on resident professionalism. American journal of obstetrics and gynecology 2006; 195(5): 1431-7. ##22. Schlumbrecht M. Designing an Ethics Curriculum in Obstetrics and Gynecology. American Medical Association Journal of Ethics 2015; 17(9): 834-838. ##23. De Los Reyes S, Cholakian D, Chau D, Forde B, Johnson C, Bienstock J. Education on the Go: Studying the Use of Podcasts in Resident Education. Obstetrics & Gynecology 2017; 130: 47S.## ##

دیدگاه دانشجویان در خصوص چگونگی راهنمایی و مشاوره تحصیلی در دانشگاه: یک مطالعه کیفی با استفاده از تحلیل محتوا Students' perspectives in relation to academic counseling in the university: A qualitative study using Content analysis 1 1 مقدمه: مشاوره صحیح برای ارتقای سطح کیفی زندگی و پیشرفت در جامعه به ویژه در مراکز آموزشی از اهمیت زیادی برخوردار است. مطالعه کیفی حاضر با توجه به اهمیت شناخت عمیق دیدگاه های دانشجویان در راستای چالش ها و تسهیل کننده های فرایند مشاوره، طراحی و اجرا گردید. روش بررسی: پژوهش حاضر یک مطالعه کیفی و از نوع تحلیل محتوا بود. در این مطالعه، روش نمونه گیری مبتنی بر هدف و با مصاحبه های نیمه ساختار یافته با رعایت حداکثر تنوع و با مشارکت 30 دانشجو انجام شد. جمع آوری داده ها تا مرحله اشباع پیش رفت و سپس تحلیل داده ها از طریق شیوه تحلیل محتوای قراردادی انجام گرفت، به‌نحوی‌که پس از پیاده سازی مصاحبه ها و غوطه وری در تحلیل داده ها، کدهای اولیه استخراج شد. در مراحل بعدی بازبینی، بررسی و طبقه بندی کدهای اولیه به‌منظور تعیین طبقات اصلی انجام شد. نتایج: از دیدگاه دانشجویان، چالش‌های پیش روی مشاوره تحصیلی شامل دو درونمایه اصلی، چهار طبقه اصلی و هفت زیر طبقه بود. درونمایه ها شامل نیاز به ارتقاء عوامل سازمانی مربوط به فرایند مشاوره و نیاز به ارتقا عوامل فردی در بین اساتید و دانشجویان و طبقات اصلی شامل عدم اطلاع رسانی مناسب به دانشجو، در دسترس نبودن استاد مشاور، انتخاب استاد مشاور بدون نظرسنجی دانشجو و ارتباط نامناسب بین استاد و دانشجو بود. در رابطه با تسهیل کننده های فرایند مشاوره یک درونمایه (تقویت عوامل سازمانی مربوط به فرایند مشاوره)، سه طبقه اصلی و چهار زیر طبقه به دست آمد. طبقات اصلی شامل تفکیک مشاور از مدرس، توانمندسازی اساتید مشاور و آزادی عمل دانشجو در انتخاب استاد مشاور بود. نتیجه‌گیری: نتایج مطالعه حاضر نشان می دهد که فرایند مشاوره در دانشگاه با چالش های سازمانی و فردی همچون عدم اطلاع رسانی مناسب به دانشجو، در دسترس نبودن استاد مشاور، انتخاب استاد مشاور بدون نظرسنجی دانشجو و ارتباط نامناسب بین استاد و دانشجو مواجه است و بر اساس دیدگاه های دانشجویان به نظر می رسد که با تفکیک مشاور از مدرس، آزادی عمل دانشجو در انتخاب استاد مشاور و توانمندسازی اساتید مشاور، می توان فرایند مشاوره را بهبود بخشید. 2 Introduction: Proper counseling are very important to improve the quality of life and progress in society, especially in educational centers. The present qualitative study was designed and implemented according to the importance of deep students' opinions to improve the counseling process. Methods: This present study was a qualitative study which was conducted using Content analysis. Participants in this study were 30 students who were selected through purposive sampling with maximum diversity. In this study, data were obtained to saturated level, using semi-structured interviews and were analyzed using Conventional content analysis in a way that after implement of interviews and floating in data analysis, the basic codes were extracted. In next steps, review, assessment and classifying of basic codes were done in order to determine main data levels. Result: From the students' point of view, the challenges facing academic counseling included two main themes, four main categories and seven sub-categories. Main themes included “need to improve the organizational factors related to consulling process” and “need to improve the individual factorsamong faculty members and student” and the main categories included lack of proper information to the student, unavailability of consultant faculty members, to select consultant faculty members without considering a student opinion and to be improper the communication between consultant faculty members and student. Regarding the facilitators of the counseling process, one main theme (strengthening the organizational factors related to consulling process), three main categories and four sub-categories were obtained. The main categories included the separation of the counselor from the faculty members, empowerment of the counselors and student’s freedom to choose a counselor. Conclusion: The results of the present study show that the process of academic counseling in the university faces organizational and individual challenges such as lack of proper information to the student, unavailability of consultant faculty members, to select consultant faculty members without considering the students opinion, and to be improper the communication between consultant faculty members and students. Based on the students' views, it seems that by separation of the counselor from the faculty members, empowerment of the counselors and student’s freedom to choose a counselor, the academic counseling process in the university can be improved. 171 181 2020/12/202020/04/232020/09/17 1399/6/27 2020/12/202020/11/112020/11/11 1399/8/21 فروزان رضاپور شاه کلائی Forouzan Rezapur-Shahkolai دانشیار، گروه بهداشت عمومی، دانشکده بهداشت و مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی موثر بر سلامت، دانشگاه علوم پزشکی همدان، همدان، ایران ایران nooshin.salimi@yahoo.com نوشین سلیمی nooshin salimi دکترای آموزش بهداشت و ارتقا سلامت، گروه بهداشت عمومی، دانشکده بهداشت و کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی همدان، همدان، ایران ایران nooshin.salimi@yahoo.com خدیجه عزتی رستگار Khadije Ezzati Rastgar دکترای آموزش بهداشت و ارتقا سلامت، گروه بهداشت عمومی، دانشکده بهداشت و کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی همدان، همدان، ایران ایران الهام قیسوندی Elham Gheysvandi دکترای آموزش بهداشت و ارتقا سلامت، گروه بهداشت عمومی، دانشکده بهداشت و کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی همدان، همدان، ایران ایران nooshin.salimi@yahoo.com پریسا پارسا Parisa Parsa دانشیار، گروه بهداشت و سلامت مادر و کودک، دانشکده پرستاری و مامائی، دانشگاه علوم پزشکی همدان، همدان، ایران ایران میترا دوگونچی Mitra Dogonchi دکترای آموزش بهداشت و ارتقا سلامت، گروه بهداشت عمومی، دانشکده بهداشت و کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی همدان، همدان، ایران ایران Counseling barriers Counseling facilitators Consultant faculty member student guidance. موانع مشاوره تسهیل‌کننده‌های مشاوره استاد مشاور راهنمایی دانشجو 1. Moshtaghi S, Kazemiyan Moghadam K. Guidance and Counseling Needs of Students. Bimonthly of Education Strategies in Medical Sciences 2018; 11(2): 133-40.##2. Noohi E, Haghdoost AA, Garuosi B. A Survey of Student's Academic Problems and the Duty and Roles of Counselors in Resolving them. Strides in Development of Medical Education 2015; 11(4): 434-41.##3. Tabari F, Fadaee F, Fadaee B, Kamkari K. Investigating the Attitudes of Students towards Educational Counseling Centers. Iranian Journal of Nursing Research 2017; 12(3): 36-43.##4. Feyzipoor S, Mortazavi Z, Tapak L, Shahbazi M, Mortazavi SS. Consulting Needs and Priorities of Students at Rehabilitation School of Hamadan University of Medical Sciences1395. Biannual Journal of Medical Education Education Development Center (edc) Babol University of Medical Sciences 2018; 6(1): 47-53.##5. Education" MoHaM. Revised Master Consultant Regulations: Ministry of Health and Medical Education. May 2019; Available from: https://hcmep.behdasht.gov.ir/uploads/369/doc/Aeen_OstadMoshaver97.pdf. Accessed December 2, 2020.##6. Davoodabadi M, Kabir K, Shirazi M, Najafipoor S, Khalegi E. The Study of Mentorś Performance from Students View in Alborz University of Medical Sciences 2013. Alborz University Medical Journal 2016; 5(2): 87-94.##7. Jebreili M, Valizadeh S, Rahkar Farshi M. Comparison of faculty members and student's attitude toward educational counseling in faculties of nursing and midwifery, 2011. Journal of Nursing Education 2016; 4(4): 72-80.##8. Karami M, Choupani M. Personality Dimensions of Counselors' Competency from the Perspective of Successful Counselors: A Qualitative Study. Journal of Qualitative Research in Health Sciences 2019; 8(2): 154-69.##9. Hsieh H-F, Shannon SE. Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative health research. 2005; 15(9): 1277-88. ##10. Graneheim UH, Lundman B. Qualitative content analysis in nursing research: concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse education today 2004; 24(2): 105-12.##11. Rezapour Nasrabad R. Criteria of validity and reliability in qualitative research. Journal of Qualitative Research in Health Sciences 2018; 7(4): 493-9.##12. Bengtsson M. How to plan and perform a qualitative study using content analysis. Nursing Plus Open 2016; 2: 8-14.##13. Rezapur-Shahkolai F, Salimi N, Parsa P, Ezzati Rastgar K, Gheysvandi E, Dogonchi M. Faculty members' points of view regarding the challenges and facilitators of students academic counseling process in university: A qualitative study. Journal of Qualitative Research in Health Sciences. In press 2020.##14. Moulana Z, Shahandeh Z, Alaoddolehei H, Kalantari N. Assessment of satisfaction rate of paramedical students about their professor advisors activities at Babol university of medical sciences, 2011. Biannual Journal of Medical Education 2013; 1(1): 45-50.##15. Kohle Paul W, Fitzpatrick C. Advising as servant leadership: Investigating student satisfaction. The Journal of the National Academic Advising Association 2015; 35(2): 28-35.##16. Miller MA. Academic advisors of military and student veterans: An ethnographic study. The Journal of Continuing Higher Education 2015; 63(2): 98-108.##17. Joy S, Liang X, Bilimoria D, Perry S. Doctoral advisor-advisee pairing in STEM fields: Selection criteria and impact of faculty, student and departmental factors. International Journal of Doctoral Studies 2015; 10(1): 343-63.##18. Abedini MR, Abassi A, Mortazavi FF, Bijari B. Students’ Viewpoint of Factors Affecting Teacher-Students Communication, A Study in Birjand University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education 2012; 12(6): 439-47.##19. Esmaeilpour M. Attitude of medical bachelor students toward faculty’s educational counseling duties. The Journal of Medical Education and Development 2017; 11(3): 210-7.##20. Tairi F, Sepehr S, Yousefi F, Zarezadeh Y. The rate of lectures attitude towards academic counseling and its related factors at Kurdistan University of Medical Sciences in 2016. Shenakht journal of psychology & psychiatry 2019; 6(2): 161-70.##21. Sintao N. Academic Counseling to MPA Student Stamford International University. Kasem Bundit Journal 2019; 20(Feburary): 88-103.##22. Shakurnia A, Asadollahi P, Elhampour H, Khodadadi A. Present and desired status of student counseling in opinions of AJUMS. Jundishapur Scientific Medical Journal 2011;10(5):469-79.##23. Damrose-Mahlmann C. Community college academic advisor experiences with the appreciative advising model. 2016.##24. Sum S, Tayebi M, Gharakhani M, Moslemi D, Pourghasem M. Role of university advisors in the viewpoint of medical sciences’ students. Education Strategies in Medical Sciences 2012; 5(1): 23-9.## ##

بررسی ارتباط رفتار حرفه ای و تعلق پذیری به محیط بالینی در دانشجویان پرستاری The Relationship between Clinical belongingness and Professional Behavior in Nursing Students 1 1 مقدمه: تعلق حرفهای یکی از ابعاد مهم تجربه کار بالینی دانشجویان است. درک میزان تعلق پذیری دانشجویان و ارتباط آن به رفتار حرفه ای آنان می‌تواند کمک بسزایی در افزایش رفتار حرفه ای آنان داشته باشد که هدف، در این پژوهش تعیین ارتباط رفتار حرفه ای و تعلق پذیری به محیط بالین در دانشجویان پرستاری است. روش بررسی: این پژوهش یک مطالعه توصیفی تحلیلی است که 110 نفر از دانشجویان پرستاری سال سوم و چهارم‌ دانشگاه آزاد اسلامی واحد یزد به عنوان نمونه پژوهش وارد مطالعه شدند. نمونه‌گیری به روش سرشماری انجام شد. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه های مشخصات دموگرافیک با 9 گویه، تعلق‌پذیری Levett–Jones با 34 گویه و رفتارحرفه ای Goze با 27 گویه جمعآوری شد. این پرسشنامه‌های تعلقپذیری بالینی و رفتار حرفهای، در پژوهش های متعددی مورد استفاده قرار گرفته و روایی آنها با استفاده از روایی محتوا و پایایی با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ بررسی شده است. بعد از تکمیل، داده ها با آمارهای توصیفی و استنباطی (پیرسون، تی تست) توسط نرم افزار SPSS نسخه 16 تجزیه و تحلیل شد. نتایج: میانگین کل نمره رفتار حرفهای 38/16±06/111 و میانگین کل نمره تعلق پذیری 24/15±69/118 بود. ابعاد کارآمدی (۱۹/۱۳±۹۸/۷۱)، عزت نفس (۵۶/۱۱±۹۹/۶۱)، پیوستگی (۰۰/۱۷±۶۲/۴۲) به ترتیب بیشترین وزن را در نمره تعلق پذیری داشتند. علاوه بر این بین تعلق پذیری به محیط بالینی و ابعاد آن با رفتار حرفه ای، بر اساس آزمون همبستگی پیرسون، ارتباط آماری مستقیم و معناداری وجود دارد (548=r و 000/0=P). نتیجه‌گیری: نتایج نشان داد ارتباط مثبت و معناداری بینتعلق پذیری و رفتار حرفه ای وجود دارد به این معنی که با افزایش تعلق پذیری، رفتار حرفه ای ارتقاء پیدا می کند. لذا برنامه ریزان آموزشی و مدرسین می‌توانند با استفاده از راهبردهای مناسب آموزشی و ایجاد جو حمایتی به منظور افزایش حس تعلق‌، به ارتقاء رفتار حرفه ای دانشجویان پرستاری کمک نمایند. 2 Introduction: Professional belongingness is one of the most important aspects of students' clinical work experience. An understanding of the relation between students’ belongingness on clinical setting and their professional behavior can significantly aid in promoting their professional behavior. This study determined the correlation between nursing students’ dependence on the clinical setting and their professional behavior. Methods: This research is a descriptive analytical study in which 110 third and fourth year nursing students at Islamic Azad University, Yazd Branch, were included in the study as a sample. Sampling was done by census method. Data were collected using questionnaires of demographic with 9 items, Levett-Jones clinical belongingness with 34 items and Goze professional behavior with 27 items. These questionnaires have been used in several studies and their validity has been assessed using content validity and reliability using Cronbach's alpha coefficient. After completion, the data were analyzed by descriptive and inferential statistics (Pearson, t-test) by SPSS software version 16. Result: The total score of professional behavior and clinical belongingness on clinical setting were 111.06 ± 16.38 and 118.69 ± 16.38, respectively. The subscales of efficiency (71.98 ±13.19), self-esteem (61/99 ± 11.56), and connectivity (42.62 ± 17.00) had the highest weight in the scores of clinical belongingness, respectively. Besides, there was a direct significant correlation between “belongingness on clinical setting and its dimensions” and “professional behavior”, based on Pearson correlation test (r = 548 and P = 0.000). Conclusion: The results showed that there is a positive and significant relationship between belonging and professional behavior. This means that with increasing belonging, professional behavior improves. Thus, educational decision-makers and instructors/educators can enhance nursing students’ professional behavior through using appropriate educational strategies and creating a supportive environment to increase feelings of belongingness clinical setting. 182 193 2020/12/202020/04/232020/09/172020/07/4 1399/4/14 2020/12/202020/11/112020/11/112020/11/11 1399/8/21 علی فتاحی بافقی Ali Fattahi-Bafghi دانشجوی پرستاری، گروه پرستاری، دانشکده علوم پزشکی، واحد یزد، دانشگاه آزاد اسلامی، یزد، ایران. ایران fattahiali@yahoo.com معصومه برخورداری شریف آباد Maasoumeh Barkhordari-Sharifabad دکترای پرستاری، استادیار، گروه پرستاری، دانشکده علوم پزشکی، واحد یزد، دانشگاه آزاد اسلامی، یزد، ایران. ایران barkhordary.m@gmail.com. belongingness clinical setting nursing student. تعلق پذیری رفتار حرفه ای دانشجوی پرستاری 1. Ellina AD, Adiutama NM. Evaluation of Patient Satisfaction and Nurse Caring Behaviour: Based on Swanson's Theory. Indian Journal of Public Health Research & Development 2019; 10(8): 2698-702.##2. Hung CA, Wu PL, Liu NY, Hsu WY, Lee BO, Pai HC. The effect of gender‐friendliness barriers on perceived image in nursing and caring behaviour among male nursing students. Journal of clinical nursing 2019; 28(9-10): 1465-72.##3. Leininger M. Caring: An Essential Human Need: Proceedings of the Three National Caring Conferences. Wayne. State University Press, Detroit, Michigan; 1988.##4. O’Connell E, Landers M. The importance of critical care nurses’ caring behaviours as perceived by nurses and relatives. Intensive and Critical Care Nursing 2008; 24(6): 349-58.##5. Watson J. Human caring science: a theory of nursing. 2 ed. Sudbury, MA: : Jones & Bartlett Publishers; 2012.##6. Loke JC, Lee KW, Lee BK, Noor AM. Caring behaviours of student nurses: Effects of pre-registration nursing education. Nurse education in practice 2015; 15(6): 421-9.##7. Liu N-Y, Hsu W-Y, Hung C-A, Wu P-L, Pai H-C. The effect of gender role orientation on student nurses’ caring behaviour and critical thinking. International journal of nursing studies 2019; 89: 18-23.##8. Lukmanulhakim L, Afriyani A, Haryani A. Caring Efficacy and Nurse Caring Behavior in Taking Care of Critical Patients. Journal Ners 2019; 14(1): 55-61.##9. Li J, Zhou L, Zhu D, Hu C, Zhang X, Xu Y. Chinese version of the nursing students' perception of instructor caring (C-NSPIC): Assessment of reliability and validity. Nurse Education Today 2013; 33(12): 1482-9.##10. Aktas YY, Karabulut N. Professional values in Turkish undergraduate nursing students and its reflection on caring behaviour. Kontakt 2017; 19(2): e116-e21.##11. Zamanzadeh V, Valizadeh L, Azimzadeh R, Aminaie N, Yousefzadeh S. First and fourth-year student's perceptions about importance of nursing care behaviors: socialization toward caring. Journal of caring sciences 2014; 3(2): 93-101.##12. Kaphagawani NC, Useh U. Analysis of nursing students learning experiences in clinical practice: Literature review. Studies on Ethno-Medicine 2013; 7(3): 181-5.##13. Marañón AA, Pera MPI. Theory and practice in the construction of professional identity in nursing students: A qualitative study. Nurse Education Today 2015; 35(7): 859-63.##14. Ashktorab T, Hasanvand S, Seyedfatemi N, Salmani N, Hosseini SV. Factors affecting the belongingness sense of undergraduate nursing students towards clinical setting: A qualitative study. Journal of caring sciences 2017; 6(3): 221-35.##15. Pimmer C, Brühlmann F, Odetola TD, Dipeolu O, Gröhbiel U, Ajuwon AJ. Instant messaging and nursing students' clinical learning experience. Nurse education today 2018; 64: 119-24.##16. Levett-Jones T, Lathlean J, Maguire J, McMillan M. Belongingness: A critique of the concept and implications for nursing education. Nurse Education Today 2007; 27(3): 210-8.##17. Kim M, Park S-Y. Factors affecting the self-directed learning of students at clinical practice course for advanced practice nurse. Asian nursing research 2011; 5(1): 48-59.##18. McKenna L, Gilmour C, Biro MA, McIntyre M, Bailey C, Jones J, et al. Undergraduate midwifery students' sense of belongingness in clinical practice. Nurse Education Today 2013; 33(8): 880-3.##19. Osterman KF. Students' need for belonging in the school community. Review of educational research 2000; 70(3): 323-67.##20. Furrer C, Skinner E. Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of educational psychology 2003; 95(1): 148-62.##21. McLaren S, Gomez R, Bailey M, Van Der Horst RK. The association of depression and sense of belonging with suicidal ideation among older adults: Applicability of resiliency models. Suicide and Life-Threatening Behavior. 2007;37(1):89-102.##22. Malone GP, Pillow DR, Osman A. The general belongingness scale (GBS): Assessing achieved belongingness. Personality and Individual Differences. 2012; 52(3): 311-6.##23. Choenarom C, Williams RA, Hagerty BM. The role of sense of belonging and social support on stress and depression in individuals with depression. Archives of psychiatric nursing 2005; 19(1): 18-29.##24. Borrott N, Day GE, Sedgwick M, Levett-Jones T. Nursing students' belongingness and workplace satisfaction: Quantitative findings of a mixed methods study. Nurse Education Today. 2016; 45: 29-34.##25. Dabirifard M, Hasanvand S, Salmani N. Evaluation level of clinical belongingness in bachelor nursing students. Education Strategies in Medical Sciences 2016; 9(1): 90-6. [in Persian].##26. Safarizadeh MM, Tirgari B, RoudiRashtAbadi O, Heidarzadeh A, Azizzadeh Forouzi M. Study of Relationship between Clinical Self-efficacy and belonginess to Clinical Environment in Undergraduate Nursing Students of the Razi School of Nursing and Midwifery, Kerman University of Medical Sciences in 2016-2017. Journal of Nursing Education 2019; 7(6): 31-8 [in Persian].##27. Adams LY. The conundrum of caring in nursing. International Journal of Caring Sciences. 2016; 9(1): 1-8.##28. Elhami S, Zareh Hoshyari Khah H, Moradbeigi K, Hatefi Moadab N, Sharifi Tabar Z, Cheraghian B. The relationship between caring behavior educational program and patient's perception of nursing student care in general wards. The Journal of Urmia Nursing and Midwifery Faculty 2016; 14(4): 361-70 [in Persian].##29. Levett-Jones T, Lathlean J, Higgins I, McMillan M. Development and psychometric testing of the Belongingness Scale–Clinical Placement Experience: An international comparative study. Collegian. 2009; 16(3): 153-62.##30. Ashktorab T, Hasanvand S, Seyedfatemi N, Zayeri F, Levett-Jones T, Pournia Y. Psychometric testing of the Persian version of the belongingness scale–clinical placement experience. Nurse education today 2015; 35(3): 439-43.##31. Heshmati Nabavi F, Rajabpour M, Hoseinpour Z, Hajiabadi F, Esmaily H. Comparison of Nursing Students’ Professional Behavior to Nurses Employed in Mashhad University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education 2014; 13(10): 809-19 [in Persian].##32. Akers L, Gordon JS, Andrews JA, Barckley M, Lichtenstein E, Severson HH. Cost effectiveness of changing health professionals' behavior: Training dental hygienists in brief interventions for smokeless tobacco cessation. Preventive medicine 2006; 43(6): 482-7.##33. Mousaviasl S, Elhami S, Ban M, Zahedi A, Arizavi Z. Comparison between the professional behavior of nursing students and employed nurses. Journal of Advanced Pharmacy Education & Research| Apr-Jun. 2019;9(S2):173-5.##34. Poorchangizi B, Borhani F, Abbaszadeh A, Mirzaee M, Farokhzadian J. Professional Values of Nurses and Nursing Students: a comparative study. BMC medical education 2019; 19(438): 1-7.##35. Banadrakhshan H, Mehrabi Y, Shahram Y, Mortazavi F, Saedi N, Azizi F. Comparing knowledge, attitude and practice of senior nursing students and graduates of Shahid Beheshti University of Medical Sciencess. Pejouhesh dar Pezeshki (Research in Medicine) 2005;29(1):37-43 [in Persian].##36. Kim M, Jung D. Reliability and validity of the Korean version of belongingness scale-clinical placement experience. Asian nursing research 2012; 6(4): 137-42.##37. Chri E, Pais M, Kumar SP, Sisodia V. Perceived selfesteem amongst first-year nursing students-a crosssectional survey. International Journal of Health and Rehabilitation Sciences 2012; 1(2): 74-80.##38. Roffey S. Enhancing connectedness in Australian children and young people. Asian Journal of Counselling. 2011; 18(1): 15-39.##39. Kim MY. Experience of belongingness at apprentice course for advanced practice nurse: learning-connected process. Korean Journal of Adult Nursing 2010; 22(4): 395-407.##40. Thompson H. The Need to Belong and Student Grades: Is There a Correlation? New York: The College at Brockport, State University of New York College; 2007.##41. Nolan LC. Dimensions of aging and belonging for the older person and the effects of ageism. Brigham Young University Journal of Public Law . 2011; 25(2): 317-39.##42. Yilmaz F, Sabancıoğulları S, Kumsar A. Motivation in the first year of nursing education: It’s relationship with professional self-concept, self-esteem’. Archives of Nursing Practice and Care. 2016;2(1):50-6.##43. Dan C, Weiwei P, Feng G. Correlation between self-esteem, stress and professional identity of male nursing students in the school. Chinese Nursing Research. 2016(4):15.##44. LeGrow K, Espin S. Beginning explorations of the connectedness between patient-centred care, practice development and advanced nursing competencies to promote professional development. International Practice Development Journal. 2017;7(2):1-10.##45. George LE, Locasto LW, Pyo KA, Cline TW. Effect of the dedicated education unit on nursing student self-efficacy: A quasi-experimental research study. Nurse education in practice. 2017;23:48-53.## ##

سنجش میزان آمادگی یادگیری الکترونیکی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی پردیس بین الملل یزد Evaluating E-Learning Readiness of the International Campus of Shahid Sadooghi Medical Sciences University of Yazd 1 1 مقدمه: ارزیابی آمادگی یادگیری الکترونیکی، از مقدمات توسعه یادگیری الکترونیکی است. این پژوهش با هدف سنجش میزان آمادگی یادگیری الکترونیکی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی پردیس بینالملل یزد انجام گرفت. روش بررسی: پژوهش حاضر با روش توصیفی- پیمایشی- مقطعی انجام شد. گروه نمونه به حجم 437 نفر متشکل از مدیران، اساتید، کارمندان دانشگاه به روش تصادفی ساده و دانشجویان به روش تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته اقتباسی از چارچوب خان با سه بعد سازمانی، فناوری و تحلیل مخاطبین با روایی مورد تائید اساتید و پایایی به روش همسانی درونی و ضریب آلفای کرونباخ برابر با 0/7 استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی (میانگین، انحراف استاندارد، انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون t تک گروهی) استفاده شد. 0/05 به عنوان سطح معنی داری در نظر گرفته شد. نتایج: با جمع نظر کل گروه نمونه و مقدار آماره tتفاوت میانگین وزنی پاسخ های گروه با نقطه 50 درصدی در بعد سازمانی، فناوری و تحلیل مخاطبین به ترتیب برابر با 4/07، 2/21 و 2/98 و در کل برابر 2/85 بزرگتر از مقدار بحرانی جدول با درجه آزادی 436 با احتمال خطای کمتر از 0/05 است، بنابراین تفاوت معنی داری بین میانگین وزنی کل گروه نمونه و نمره 50 وجود داشت، در نتیجه این دانشگاه به حد بیشتر از نقطه 50 درصدی برای آمادگی پیاده سازی یادگیری الکترونیکی دست یافته است. نتیجه‌گیری: دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی پردیس بینالملل یزد آمادگی لازم برای پیاده سازی یادگیری الکترونیکی دارد. 2 Introduction: Assessing e-learning readiness is one of the prerequisites for e-learning development. The aim of this study was to assess the readiness of e-learning in Shahid Sadoughi University of Medical Sciences, Yazd International Campus. Methods: This study is conducted by descriptive-survey-cross-sectional method. A sample group of 437 individuals consisting administrators, professors, and staff were selected by simple random sampling, and students were selected by stratified random sampling. For data collection, a researcher-made questionnaire adapted from Khan frame work with three dimensions of organization, technology and audience analysis with validity approved by professors and reliability by internal consistency method and Cronbach's alpha coefficient equal to 0.7 was used. Descriptive statistics (mean, standard deviation, standard deviation) and inferential statistics (one-group t-test) were used to analyze the data with a significant level of 0.05. Result: By summing up the total sample group and the value of t-statistic, the difference in weighted average of the group responses with a 50% point in the organizational, technology and audience analysis dimensions were equal to 4.07, 2.21 and 2.98, respectively, and in total equal is 2/85 Larger than the critical value of the table with a degree of freedom of 436 with an error probability of less than 0.05. Hence, there was a significant difference between the weighted average of the whole sample group and a score of 50 which means the university is more than 50% ready to implement learning electronically. Conclusion: the International Campus of Shahid Sadooghi Medical Sciences University of Yazd is prepared for e-learning project. 194 205 2020/12/202020/04/232020/09/172020/07/42013/10/15 1392/7/23 2020/12/202020/11/112020/11/112020/11/112020/11/11 1399/8/21 مهناز مسعودنیا Mahnaz Masoudnia کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران ایران masoudnia68@gmail.com Learning E-learning E-learning readiness یادگیری یادگیری الکترونیکی آمادگی یادگیری الکترونیکی 1. Ghafoorifard M. Virtual education boom in Iran: The potential that flourished with the Corona virus. Iranian Journal of Medical Education 2020; 20(4): 33-34. [Persian]##2. Mian A, Khan SH. Medical education during pandemics: a UK perspective. BMC (Bio Medical Centeral) Medicine 2020; 18(1): 100.##3. Sajed AN, Amgain K. Corona Virus Disease (COVID-19) Outbreak and the Strategy for Prevention. Europasian Journal of Medical Sciences 2020; 2(1): 1-4.##4. Viner RM, Russell SJ, Croker H, Packer J, Ward J, Stansfield C, et al. School closure and management practices during coronavirus outbreaks including COVID-19: a rapid systematic review. The Lancet Child & Adolescent Health 2020; 4(5): 397–404.##5. Abbasi Kasani H, Haji Zeynalabdini M, Reisi A. Classroom management for unmotivated students. Journal Medical Education Developement 2018; 12(4): 227-38. [Persian]##6. Atashak M. e-learning concepts and features. Proceedings of the Third International Conference on Information and Knowledge Technology. Mashhad: Ferdowsi University of Mashhad 2007. [Persian]##7. Lopes CT. Evaluating E-Learning Readiness in a Health Sciences Higher Education Institution. IADIS International Conference e-Learning 2007. 59-67.##8. Rahimi B, Jebreili M, Mehdi R, Rashidi A, Masoumi R. Barriers to implementing e-learning in the field of medical science and provide necessary solutions. Journal of Nursing and Midical 2013 11; (6): 461-467. [Persian]##9. Kamalian AR, Fazel A. Prerequisites and feasibility of implementing e-learning system. Journal of Educational Technology 2010; 4(1): 27-13. [Persian]##10. Jariang Prasert N. the Opinion of Faculty of Business Administration Lecturers and Students, Chiang Mai University about the Use of E-Learning. Songklanakarin Journal of Social Sciences & Humanities. 2003; 9(2): 136-145.##11. Liaw SS, Huang HM. An Investigation of Users Attitudes toward Search Engines as an Information Retrieval Tool. Computers in Human Behavior 2003; 19(6): 751-765.##12. Sadik A. The readiness of faculty members to develop and implement ELearning: The case of an Egyptian university. International Journal of ELearning 2007; 6(3): 433-453.##13. Darab B. Designing E-readiness Assessment Model of Universities in Iran. M.A thesis of Information Technology Engineering, Tarbiat Modarres University 2009. [Persian]##14. Hooshmandja M, Sheikhian A, Aliabadi KH, Rovin L. Feasibility study of implementing e-learning project in Lorestan University of Medical Sciences from the perspective of professors, Students, administrators and executive staff in the academic. Journal of Lorestan University of Medical Sciences 2015; 16(4): 5-17. [Persian]##15. Shahnavazi A, Mehraeen E, Bagheri S, Miri Z, Mohammadghasemi M. Survey of Students Readiness to Use of E-learning Technology. Mashhad Journal of Paramedical Sciences and Rehabilitation. 2017; 6(3): 60-66. [Persian]##16. DehghanTarzjani1 M, Alishiri N. E-learning Readiness Assessment in Alborz University of Medical Sciences. Alborz University of Medical Sciences. Alborz University Medical Journal 2017, 6(3): 179-186. [Persian]##17. Ghaeni E, Abde‌Hagh B. (in translation) Management e-learning. Khan B.H. First Ed. Tehran. Industrial Management Institute. 2012; 10-145.##18. Khan B.H. Khan‘s E-Learning Checklist. First Ed. New York: Linus Publications, Incorporated. 2015; 30-189.## ##

ارزیابی ومقایسه نظرات پزشکان عمومی و اعضای هیئت علمی بالینی مدرس برنامه ها در تعیین نیازهای آموزشی برنامه های آموزش مداوم پزشکان عمومی Views of General Practitioners and Clinical Medical School Faculty to Adapt the Educational needs of Continuing Medical Education programs 1 1 مقدمه: آموزش مداوم به عنوان یک ضرورت در جهان مطرح است. برای تدوین برنامه‌های آموزشی در گام اول باید نیازهای آموزشی را بدرستی شناسایی و اولویت بندی نمود. پژوهش حاضر با هدف نیازسنجی برنامه‌های آموزش مداوم دانشگاه علوم پزشکی گلستان جهت آموزش پزشکان عمومی، از منظرپزشکان عمومی شرکت کننده در برنامه ها و نیز اعضای هیئت علمی بالینی مدرس این برنامه ها انجام شد. روش بررسی: پژوهش حاضر یک مطالعه توصیفی تحلیلی است و برای دستیابی به اهداف پژوهش، با توجه به ضروری بودن گروهی از برنامه‌های آموزشی و تجربه کاری مشمولین، نظرات براساس یک پرسشنامه 4 قسمتی (معاینات بالینی، اقدامات پاراکلینیکی، اقدامات درمانی، اقدامات اورژانس در درمان بیماران) مورد بررسی قرار گرفت. ارزیابی نتایج توسط آمار توصیفی و ضریب همبستگی اسپیرمن توسط نرم افزار SPSS-18 انجام شد. نتایج: براساس نتایج، پزشکان عمومی (410 نفر) و اعضای هیئت علمی مدرس برنامه‌ها (204 نفر) فقط در مباحث اقدامات درمانی و اقدامات اورژانس در درمان بیماران، بر موضوعات مشترک تاکید داشتند، که به ترتیب مباحث تجویز منطقی آنتی بیوتیک ها و مبحث احیای قلبی-ریوی بوده اند. آزمون اسپیرمن نشان داد که فقط در تفسیر کلیشه های رادیولوژی، اقدامات اورژانس در بیماری های گوش و حلق و بینی و اقدامات اورژانس در سوختگی ها، بین نظرات این دو گروه همبستگی مثبت معنی دار وجود دارد. نتیجه‌گیری: از آنجا که بین نظرات دو گروه شرکت کننده در پژوهش، فقط در ۳ موضوع همبستگی وجود داشت، برنامه‌ریزان جهت تعیین نیازهای آموزشی واقعی، باید علاوه بر نظر متخصصان، نظرات پزشکان شرکت کننده را نیز مدنظر قرار دهند. 2 Introduction: Continuing education is a necessity in the world. To develop educational programs in the first step, educational needs must be properly identified. To train general practitioners (GPs), the present study was conducted at Golestan University of Medical Sciences in order to assess the needs of continuing education programs in view of general practitioners participating in the programs as well as the clinical faculty members’ instructor of these programs. Methods: The present study is a descriptive study. To achieve the objectives of the study and considering the necessity of these groups of educational programs and work experience of the subjects, the opinions were examined based on a 4-part questionnaire consists of “clinical examinations”, “paraclinical measures”, ”therapeutic measures”, “emergency measures in treating patients” topics. The results were evaluated by SPSS-18 software. Result: According to the results, general practitioners (n=410) and faculty members’ instructors of workshops (n=204) had the same oponion on 2 topics: “therapeutic measures” and “emergency measures in treating patients”. The common issues related to the mentioned topics are included “logical prescribing of antibiotics” and “cardiopulmonary resuscitation”, respectively. Based on Spearman's test, it was shown that there was a significant positive correlation between the opinions of these two groups only in the following issues: “interpretation of radiological stereotypes”, “emergency measures in ear, nose and throat diseases” and “emergency measures in burns”. Conclusion: Based on the results, in order to determine the actual educational needs, continuing education planners should consider the opinions of the GPs in addition to the opinions of experts. 206 216 2020/12/202020/04/232020/09/172020/07/42013/10/152020/07/2 1399/4/12 2020/12/202020/11/112020/11/112020/11/112020/11/112020/08/12 1399/5/22 نگار برومند Negar Broomand استادیار، واحد توسعه تحقیقات بالینی، مرکز آموزشی درمانی بیمارستان پنج آذر، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران ایران negar.broomand@gmail.com علی آرش Ali Arash کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران ایران Arash213@yahoo.com زهرا حصاری Zahra Hesari استادیار، مرکز تحقیقات علوم آزمایشگاهی، دانشگاه علوم پزشکی گلستان، گرگان، ایران ایران Hesari7@yahoo.com Continuous training program educational program educational needs needs assessment برنامه آموزش مداوم نیاز آموزشی نیازسنجی 1. Ebadi A, Vanaki Z, Nahrir B, Hekmatpou D. Pathology of continuing educational programs in Iran medical society. Strides in development of medical education. 2008; 4(2): 140-5. ##2. Arash A, Alizadeh S, Broomand N. General practitioners assessment of continuing education programs in Golestan University of medical sciences. Research in Medical Education 2015; 7(4): 64-70.##3. Haghani F, Shariatmadari A, Naderi E, Yousefi A. Teaching Methods Used by General Practitioners’ Continuing Education Programs in Isfahan University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education. 2003; 3(2): 15-21.##4. Amirnia M, Vahidi RG, Mohammadzadeh M, Gojazadeh M, Hejazi SA, Zadegan A. General practitioners’ views toward quality of continuing medical education programs in Tabriz. Iranian Journal of Medical Education. 2012; 12(4): 231-9.##5. Avijgan M, Karamalian H, Ashourioun V, Changiz T. Educational Needs Assessment of Medical School's Clinical Faculty Members in Isfahan University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education. 2009; 9(2): 93-103.##6. Jaffari F, Yousefy A. The Viewpoints of Continuing Medical Education Directors and Experts about the Characteristics of an Effective Needs Assessment Model for Physicians, Dentists and Pharmacists. Iranian Journal of Medical Education. 2004; 4(2): 43-51.##7. Gupta K. A practical guide to needs assessment. 2nd ed.: John Wiley & Sons publication. 2011: 117-126. ##8. Shahidi Sh, Changiz T, Salmanzadeh H, Yousefy A. Factors Affecting the Needs Assessment in Continuing Medical Education: Presenting a Practical Guideline for Selecting Models and Techniques. Iranian Journal of Medical Education. 2010; 9(4): 321-9.##9. Parker K, Parikh SV. Applying Prochaska's model of change to needs assessment, programme planning and outcome measurement. J Eval Clin Pract. 2001;7(4):365-71. ##10. Shakurnia A, Elhampour H, Marashi T, Heidari Soureshjani S. Concordance of Length and Contents of Continuing Medical Education Programs with Educational Demands of Practicing GPs in Khuzestan Province. Iranian Journal of Medical Education. 2007; 7(1): 85-92. ##11. Amiresmaili MR, Nekoei-Moghadam M, Moosazadeh M, Pahlavan E. Challenges of General Practice Education in Iran: A Qualitative Study. Strides in Development of Medical Education. 2013; 9(2): 118-131. ##12. Koosha A, Kazemizanjani N, Nourian A A, Mousavinasab N. General practitioners' views on the contents of Continuous Medical Education program. Strides in Development of Medical Education. 2010; 7(1): 70-74.##13. VanNieuwenborg L, Goossens M, Lepeleire JD, Schoenmakers B. Continuing medical education for general practitioners: a practice format. Postgrad Med J. 2016; 92(1086): 217–22.##14. O’Neal F, Kramer J, Cooper M, Septimus E, Sharma S, Burgess LH. Analysis of antibiotic use in a large network of emergency departments. American Journal of Health-System Pharmacy. 2019; 76(21): 1753-61.##15. Olsen MH, Anhøj J, Knudsen JD, Frimodt‐Møller N, Møller K. Comparison of methods for measuring antibiotic consumption in an intensive care unit. Journal of Pathology, Microbology and Immunology. 2019; 127(1): 33-40.##16. Baghaei S, Rajaei E, Shokouhi A, Hasanian A, Ehterami A, Sahraee M. Investigation of Priorities and NeedAnalyses of Instructional Programs for G.P. subjected to Continuous Retraining Courses in Ahvaz. Educational development of jundishapur. 2019; 10(2): 33-40. 104-14. ##17. Breslau J, Miller E, Chung W-J J, Schweitzer J B. Childhood and adolescent onset psychiatric disorders, substance use, and failure to graduate high school on time. J Psychiatr Res. 2011; 45(3): 295–301.## ##

دندان کاو: نرم افزار آموزشی دندانپزشکی "DndanKav" dental educational software 1 217 219 2020/12/202020/04/232020/09/172020/07/42013/10/152020/07/22020/09/29 1399/7/8 2020/12/202020/11/112020/11/112020/11/112020/11/112020/08/122020/12/20 1399/9/30 عبدالرحیم داوری Abdolrahim Davari استاد گروه ترمیمی و زیبایی، دانشکده دندانپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران علیرضا دانش کاظمی Alireza Daneshkazemi دانشیار گروه ترمیمی و زیبایی، دانشکده دندانپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران راحله السادات موسوی Rahele sadat Mousavi دانشجوی دندانپزشکی، عضو کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشکده دندانپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران r.mosavi6565@gmail.com educational softwaire dentistry educational desine نرم افزار آموزشی مورفولوژی دندانپزشکی طراحی آموزشی 1. Lone M. Innovative strategies for teaching anatomy to dental students: University College Cork; 2018.##2. Bogacki RE, Best A, Abbey LM. Equivalence study of a dental anatomy computer‐assisted learning program. Journal of dental education 2004; 68(8): 867-71.##3. Park SE, Howell TH. Implementation of a flipped classroom educational model in a predoctoral dental course. Journal of dental education 2015; 79(5): 563-70.## ##

لزوم بازنگری کلی مبانی آموزش سمیولوژی (نشانه شناسی پزشکی) در استراتژی آموزش ادغام یافته The need for a general review of the basics of semiology course in the integrated strategy of curriculum 1 220 222 2020/12/202020/04/232020/09/172020/07/42013/10/152020/07/22020/09/292020/09/21 1399/6/31 2020/12/202020/11/112020/11/112020/11/112020/11/112020/08/122020/12/202020/12/20 1399/9/30 مرتضی حسن زاده Morteza Hassanzadeh متخصص داخلی، استادیار، دانشگاه علوم پزشکی ایران، بیمارستان حضرت رسول(ص)، تهران، ایران ایران hassanzadeh.m@iums.ac.ir اسحاق مرادی Eshagh Moradi دانشجوی دکترای تخصصی، مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، گروه آموزش پزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران ایران moradi.i90@gmail.com Revise Semiology course بازنگری کورس سمیولوژی 1. Ornstein AC, Hunkins FP. Curriculum: Foundations, principles, and issues: Prentice Hall Englewood Cliffs, NJ; 1988.##2. Dent J, Harden RM. A practical guide for Medical teachers. Korean J Med Educ. 2015;27(1):55-6.## ##