سخن سردبیر Editorial 1 1 بدون چکیده 226 226 2018/03/17 1396/12/26 2018/03/17 1396/12/26 مسعود میرزایی Masoud Mirzae استاد، دانشکده مرکز تحقیقات قلب و عروق، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران ## ##

آسیب‌شناسی نظام یادگیری الکترونیکی دانشگاه‌های علوم پزشکی بر اساس مدل خان Pathology of University of Medical Sciences E-learning System based on Khan Model 1 1 مقدمه: فناوری اطلاعات و ارتباطات موجب ظهور شیوه¬های نوین آموزش و یادگیری شده است. یادگیری الکترونیکی نیز یکی از شیوه-های نوین یادگیری در عصر حاضر است؛ بنابراین برای کارآمدی نظام یادگیری الکترونیکی باید آسیب¬هایی که بر سر راه آن وجود دارد را شناسایی و رفع کرد. هدف پژوهش حاضر نیز تبیین آسیب¬های نظام یادگیری الکترونیکی دانشگاه¬های علوم پزشکی شهر تهران بر اساس مدل خان می¬باشد. روش بررسی: این پژوهش، یک پژوهش کیفی با رویکرد تحلیل محتوا از نوع مقوله¬بندی هست. جامعه آماری پژوهش را اساتید و کارشناسان بخش یادگیری الکترونیکی دانشگاه¬های علوم پزشکی سطح شهر تهران تشکیل دادند که از روش نمونه¬گیری هدفمند برای انتخاب آن¬ها استفاده شد و تعداد «8 نفر» به‌عنوان نمونه¬ پژوهش انتخاب شدند. ابزار پژوهش نیز مصاحبه نیمه ساختاریافته بود. برای تحلیل یافته¬های حاصل از مصاحبه نیز از روش تحلیل محتوا به شیوه مقوله‌بندی استفاده شد. نتایج: بر اساس مدل خان، آسیب های نظام یادگیری الکترونیکی دانشگاه ها مورد بررسی در ابعاد ذیل طبقه بندی شد که شامل |"بُعد آموزشی" شامل مؤلفه¬های برنامه¬ریزی آموزشی، منابع انسانی، ساختار سازمانی، روش تدریس، و محتوای آموزشی؛ از "بُعد فناورانه" شامل مؤلفه¬های زیرساخت، کیفیت، و امنیت؛ از "بُعد طراحی رابط کاربری" شامل مؤلفه¬های دانش پایه، شفافیت، سازماندهی مجدد محتوا؛ از "بُعد ارزشیابی" شامل مؤلفه¬های استاندارد ارزشیابی، و اجرای ارزشیابی؛ از "بُعد مدیریت" شامل مؤلفه-های برنامه¬ریزی، ساختار سازمانی، و دیدگاه مدیران؛ از "بُعد اخلاقی" شامل مؤلفه¬های جایگاه آموزش الکترونیکی، اخلاق حرفه¬ای، و قانون و مقررات؛ از "بُعد سازمانی" شامل مؤلفه¬های تغییر، سیاستگذاری، نگرش، هدف¬گذاری؛ و از بُعد پشتیبانی شامل مؤلفه¬های سرمایه¬گذاری، و منابع علمی می¬باشد نتیجه¬گیری: با توجه به یافته¬های پژوهش، نظام یادگیری الکترونیکی دانشگاه¬های علوم پزشکی به‌عنوان یک نظام نوین در عرصه آموزش و یادگیری، دارای آسیب¬های متعددی است و دانشگاه¬های علوم پزشکی باید سعی کنند تا با شناسایی آسیب¬های هر بخش نظام یادگیری الکترونیکی، نسبت به رفع آسیب¬ها اقدام نمایند و زمینه پیشرفت این نوع آموزش در علوم پزشکی را فراهم نمایند. کلمات کلیدی: آسیب¬شناسی، یادگیری، یادگیری الکترونیکی، مدل خان، دانشگاه علوم پزشکی. 2 Introduction: Information and communication technology has led to emergence of new ways of teaching and learning. E-learning is one of the new ways of learning in the present era. For the e-learning system to be effective, the current e-learning system should be assessed and. The aim of the present study was to investigate the pathology of e-Learning system in Tehran University of Medical Sciences based on Khan Model. Methods: This is a qualitative research with a content analysis approach. The population of the study was the e-learning experts and professors of Tehran Universities of Medical Sciences who sampled purposefully, after eight interviews, saturation was achieved. A semi-structured questionnaire was used to interview. To analyze the interviews and field notes, content analysis by means of codification was used. Results: According to the Khan model, the damage to the electronic learning system of universities was categorized in the following dimensions, including: "Educational dimension" including components of educational planning, human resources, organizational structure, teaching method, and educational content; The "technical dimension" includes the components of the infrastructure, quality, and security; the "dimensional design interface" includes basic knowledge components, transparency, content reorganization; the "evaluation dimension" including the standard components of the evaluation, and the implementation of the evaluation ; The "dimension of management" includes planning components, organizational structure, and managers' view; the "ethical dimension" includes the components of Amo According to the Khan model, the damage to the electronic learning system of universities was categorized in the following dimensions, including: "Educational dimension" including components of educational planning, human resources, organizational structure, teaching method, and educational content; The "technical dimension" includes the components of the infrastructure, quality, and security; the "dimensional design interface" includes basic knowledge components, transparency, content reorganization; the "evaluation dimension" including the standard components of the evaluation, and the implementation of the evaluation ; The "dimension of management" includes planning components, organizational structure, and managers' view; the "ethical dimension" includes the components of Amon’s position Electronic ethics, professional ethics, and law and regulation; from the "organizational dimension" includes components of change, policy, attitude, and targeting, and from the support dimension, including investment components, and scientific resources’ position Electronic ethics, professional ethics, and law and regulation; from the "organizational dimension" includes components of change, policy, attitude, and targeting, and from the support dimension, including investment components, and scientific resources. Conclusion: According to the findings, the electronic learning system of medical universities has been affected by. Decision makers should identify each affected sections of the electronic learning system in order to eliminate the pitfalls and provide the ground for advancement of this type of education in medical sciences. Keywords: Pathology, learning, e-learning, Khan Model, medical sciences. 227 238 2018/03/172017/08/25 1396/6/3 2018/03/172017/10/29 1396/8/7 حامد عباسی کسانی hamed abbasikasani دانشجوی دکتری فناوری اطلاعات در آموزش عالی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران ایران hamed.abbasikasani@gmail.com محسن حاجی زین العلابدینی mohsen haji zeynalgabedini عضو هیئت‌علمی گروه علم اطلاعات و دانش‌شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران ایران امین رئیسی amin raisi دانشجوی دکتری آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران ایران Pathology learning e-learning Khan Model medical sciences. کلمات کلیدی: آسیب‌شناسی یادگیری یادگیری الکترونیکی مدل خان دانشگاه علوم پزشکی. Razavizadeh S. Identify the critical success factors (CSF) universities e-learning centers in Iran and evaluation of these factors in Shahid Beheshti University. The thesis Tehran; 2016. Persian##Rahimi B, Jebreili M, Mehdi R, Rashidi A, Masoumi, R. Barriers to implementing e-learning in the field of medical science and provide necessary solutions. Journal of Nursing and Midical. 2013 11; (6): 461-467. Persian]## Fardanesh H. Instructional Design: Principles, approaches and applications. Tehran: Samt; 2013.Persian## Fresen JW. Factors influencing lecturer uptake of e-learning. Teaching English with. 2011; 11(1): 81-97.## Ibrahimzadeh I, Zandi B, Alipour A, Zare H, Yazdani F. The kinds of e-learning and different forms of interaction on it.Interdisciplinary Journal of Virtul Learning in Medical Science. 2010; 1 (1): 11-22. Persian## Khan BH. (Ed.). Managing e-learning: Design, delivery, implementation, and evaluation. Information Science Publishing G Global; 2005.‌## Mills S J, Yanes MJ, Casebeer CM. Perceptions of distance learning among faculty of a college of education. Journal Online Learn and Teaching. 2009; 5(1): 19-28.‌## BagheriMajd R. Barrier's development of e-learning stressed the importance of teaching and learning in the educational system Shahid Chamran University. Thesis to obtain a master's degree in Educational Research, Faculty of Education and Psychology, University of Shahid Chamran. 2010. Persian## Taha M. Investigating the success of E-learning in secondary schools: The case of the Kingdom of Bahrain .london. Doctoral dissertation, Brunel University; 2014.## Ahmad Z. Virtual education system (current myth & future reality in Pakistan). Entrepreneurial Tutors; 2010.## Shaeidi A, Sadeghzadh SH. Assessing Various Models of Design Electronic Learning. Media. 2012; 3 (3):33-38. Persian## Islam N, Beer M, Slack F. E-learning challenges faced by academics in higher education.‌‌ Journal Education and Training Studies. 2015; 3 (5): 102-112##Mohamadzadeh M, Farzaneh J, Mousavi M, Maghabl R. Challenges and Strategies for E-Learning Development in the University of Payam Noor in Iran. Turkish Online Journal of Distance Educatin. 2012; 13(1): 148-159.‌ Persian## Khan B. Management of e-learning. Translation Ghaeni & Abdehagh, Tehran: Industrial Management Institute; 2011.## Hadadyan A. Surveying National E-Learning System in the Globalization Era. Journal Strategic Studies of Public Policy. 2011; 2(4): 117-148. Persian## Esmaeeli H, Rahmani Sh, Kazemi A, Aliahmadi M. Evaluation of E-Learning of the virtual learning program from the student's point of view. Journalof public Management Researches, 2016; 9(34): 203-222. Persian## Roshani Ali Bene See H, Shahalizadeh M, Heydari S, Fatahi M. Implementation Pathology of the E-learning Curriculum in Iran: A Case Study (Shahid Beheshti University of Tehran). Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences. 2016; 7(2), 137-152. Persian## Rastegarpour H, Gorjizadeh S. Evaluating the Effectiveness of E-Learning Courses at Tarbiat Modarres University from Users' Perspectives. Information and Communication Technology in Educational Sciences, 2012; 2(3): 5-30. Persian## ##

حرکت بسوی نسل سوم دانشگاه های علوم پزشکی Towards the third generation of medical universities 1 1 مقدمه و اهداف: دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی از آغاز پیدایش تاکنون ادوار متفاوتی را پشت سر گذاشته اند و مسئولیت هایی بزرگتر را برعهده گرفته اند. در حالیکه در آغاز این موسسات بیشتر مسئولیت آموزش نسل های آتی را فراروی خود داشتند به تدریج پژوهش و تحقیق نیز جزو اجزای لاینفک آنها شد و نسل جدیدی از دانشگاه ها متولد شدند که جدا از کار آموزشی خود به فعالیت های تحقیقاتی و پژوهشی در عرصه های مختلف دانشی نیز روی آوردند لذا هدف از تحقیق حاضر بررسی حرکت بسوی نسل سوم دانشگاه های علوم پزشکی هست. روش بررسی: این تحقیق عنوان می دارد که دانشگاه مدرن از بدو پیدایش، سه نسل مختلف را تجربه کرده است. دانشگاه های مدرن نسل اول، عموماً آموزشی و مبتنی بر فعالیت های تعلیمی، و دانشگاه های نسل دوم، عموماً پژوهشی و مبتنی بر فعالیت های تحقیقاتی بودند. نسل سوم دانشگاه های علوم پزشکی، عموماً مبتنی بر کارآفرین در حوزه علوم پزشکی و حل مسائل جامعه با رویکرد علمی و نظام یافته در تعامل با محیط پیرامونی هستند لذا روش بررسی در این تحقیق از نوع توصیفی بوده است. یافته ها: در دانشگاه نسل سوم، محور و مأموریت کانونی نظام دانشگاهی، کارآفرین در حوزه علوم پزشکی است. در تمامی گروه های علمی، آموزش کارآفرین در حوزه علوم پزشکی همسو با طبیعت و ویژگی هر گروه علمی و در گروه های فنی مهندسی و پزشکی، آموزش کارآفرین در حوزه علوم پزشکی و توسعۀ مهارت بر مبنای نیازهای هر گروه و رشتۀ علمی، باید مورد توجه باشد. نتیجه گیری : برای شکل گیری دانشگاه نسل سوم و بهره مندی از مزایا و مواهب این نسل دانشگاهی باید مهارت آموزی دانشجویان، اعضای هیئت علمی، مدیران و کارکنان نظام دانشگاهی در کانون راهبردها و سیاست های نهاد دانشگاه و آموزش عالی قرار گیرد. در این تحقیق، به روش مطالعۀ اسنادی (مرور پژوهش های موجود در زمینۀ دانشگاه نسل اول و دوم، با محوریت نسل سوم دانشگاه های علوم پزشکی) ارائه می شود. واژگان کلیدی: دانشگاه نسل سوم، مدرنیته،آموزش عالی، کارآفرین در حوزه علوم پزشکی، مهارت آموزی 2 Introduction: Critical thinking is an essential skill and the ultimate goal for medical education. This study aimed to compare the critical thinking skills among medical and paramedical students who studied at the Fasa University of Medical Science. Method: A cross- sectional analytical study was conducted on 231 medical and paramedical students in 2015. The subjects were selected using a randomized stratified method. The critical thinking of students was investigated using California B questionnaire. Data were analyzed using descriptive statistics by SPSS v. 22.0. Results: The mean score of students' critical thinking was (2.3 ± 7.11). The results showed an overall weakness in utilizing critical thinking skills in Fasa medical students. Also, the overall mean scores of critical thinking skill and different aspects of the skill were compared across the two groups. A significant difference was found between the two groups. Conclusion: University education should address the critical thinking skills more. To achieve this, universities should train their students accordingly. Key words: Critical thinking, skill, education, medical, paramedical, students, Fasa University of Medical Science 239 245 2018/03/172017/08/252017/08/5 1396/5/14 2018/03/172017/10/292017/11/5 1396/8/14 فاطمه حسین زاده fateme Hoseinzadeh دانشجوی دکترای مدیریت آموزش عالی دانشگاه خوارزمی تهران، ایران ایران f.hoseynizadeh@gmail.com حسین فیروزی Hosein Firozie عضو هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی مازندران، پردیس رامسر، ایران ایران علی سیاه پشت خاچکی ali siahposhtkhachki عضو هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی مازندران، پردیس رامسر، ایران ایران Key words: Critical thinking skill education medical paramedical students Fasa University of Medical Science دانشگاه نسل سوم مدرنیته آموزش عالی کار آفرینی در حوزه علوم پزشکی مهارت آموزی Ebrahimpour S, Ghobadi S, Khazaei K. Third Generation University, a Step to the Entrepreneur in the Field of Medical Sciences. Proceedings of the National Conference on Entrepreneurship in the field of Medical Sciences and Knowledge Based Business Management. Mazandaran University2012. Persian##Ahmadpour Daryani M, Moghimi M. Entrepreneur's House in the field of Medical Sciences. Tehran: Farandish Publication. 2011. Persian##Ansari ME, Allah Verdi Z, Gardening Arani AJM. The ways of realizing the entrepreneurial mission in the field of medical sciences of universities. The first annual conference of innovation and entrepreneurship management in the field of medical sciences. 2010. Persian##Cupcakes F, Faghgar, F. the Role of Universities in the Development of Entrepreneurs in the Field of Medical Sciences. Total national entrepreneurship papers in the field of medical sciences and knowledge management business. Mazandaran University2012. Persian##Khodadashshiri N. Karaffrin in the field of medical science in librarianship. IRNA report from the eighth scientific-specialized librarianship and information conference. Qom.2012. Persian##Talebi K, Zare Yekta M R. Entrepreneur training in the field of academic medical sciences and its role in developing small and medium enterprises knowledge base. 2008. 11-1-131. Persian##Nahid M. What is the role of entrepreneur in the field of medical sciences and entrepreneurship in the field of organizational medical science at a glance? Commercial reviews. (2009). No. 34##Azizi M, Shafizadeh A. Entrepreneur University in the field of medical sciences, Report of the Research Center of the Islamic Consultative Assembly of Iran (1393).##Drucker, P, Managing to come, a translation by Abdolreza Rezaee N. Tehran, Rasa Publication (2014). Persian##Mehdi, R. the Scientific Production Strategies in the Technical Engineering Departments of the Country. Ph.D School of Educational Sciences and Psychology, Shahid Beheshti University. (2011), Persian##Meyers AD, Sarika P. Academic entrepreneurship, entrepreneurial Universities and biotechnology. journal of commercial biotechnology 2011; 17(4): 349-357##Clark BR. The entrepreneurial university, demand and response. Tertiary Education and Management. 1998; 4(1): 5-16##Guerrero M, Urbano D. The development of an entrepreneurial university. Journal Technology Transfer. 2012; 37(1): 43-74##Oshea RP &Allen TJ. Creating the entrepreneurial university, the case of MIT. presented at the academic of management conference Hawaii.2005.##Clews D. Creating Entrepreneurship Higher education and the creative industries. The higher education academy art design media subject center and national endowment for science. Technology and the arts (2007): 1-18##Spreitzer GM. Psychological empowerment in the workplace: dimentions, measurement and validation. Academy of management Journa1995; 38(5): 1442-1465.##Solomon G. An examination of entrepreneurship education in the United States. Journal of Small Business and Enterprise Development. 2007; 14(2): 168–82.##Franklin JS, Wright M, Lockett A. Academic and Surrogate Entrepreneurs in University Spin-out Companies. Journal of Technology Transfer2001; 26(1-2): 127-141.##Whetten DA, Cameron KS. Developing management skills. New York: HarperCollins College Publishers .Addison-Wesley 1995, Wheelan##Wissema, JG. Towards the Third Generation University: Managing the University in Transition. Cheltenham United Kingdom. Northampton (MA) United State American. Edward Elgar: 2009#### ##

آموزش تعهد حرفه ای در درس آناتومی و سالن تشریح جسد The professionalism and medical ethics education through cadaveric dissection 1 1 سابقه و اهداف: آموزش اخلاق و تعهد حرفه ای در پزشکی منحصر به آموزش بالینی نیست. در استراتژی ادغام عمودی در آموزش پزشکی قرن 21،دروس علوم پایه نیز می توانند آغازگر آموزش مفاهیمی چون تعهد حرفه ای، تفکر انتقادی، برقراری ارتباط موثر،تعامل، مشارکت و یادگیری خودمحور باشند. روش بررسی: این مطالعه به روش مروری و با استفاده از جستجوی کلمات کلیدی "سوگند جسد"، "تعهد حرفه ای"، "کالبدشکافی جسد"، "ملاحظات اخلاقی"، در پایگاه های داده google scholar, SID, Pub med و به زبان فارسی و انگلیسی از سال 2002 تا 2017 انجام شد. در این مرور متون 26 مقاله کامل در مورد ارتباط تعهد حرفه ای و آموزش درس آناتومی مورد مطالعه قرار گرفت. یافته ها: درس آناتومی مبدا ورود به حرفه پزشکی است و اجساد انسانی به طور معمول برای درک مستقیم و یادگیری ساختار بدن انسان که پایه درک مبانی بیماری ها و معاینات بالینی است به کار رفته و اغلب به ابعاد اخلاقی و انسانی آن توجه نمیشود، از این فرصت باید جهت توسعه نگرش های اخلاقی، دلسوزی، شفقت و نوعدوستی بهره برد. صاحب جسد بدن خود را جهت ارتقای آموزش پزشکی و خدمت به جامعه اهدا نموده است و دانشجویان بایستی این سخاوت و مروت را پاس داشته و این پیکرهای بی روح را به عنوان اولین بیمار و مربیان خاموش تکریم نمایند. نتیجه گیری: برگزاری مراسم رسمی چون سوگند جسد در ابتدای دوره آموزش آناتومی و یا تجلیل و یادبود در انتهای سال تحصیلی و نیز استفاده از روش های آموزش و ارزیابی پروفشنالیسم و تعهد حرفه ای در طی آموزش آناتومی از جمله فعالیت هایی است که جهت ترویج آموزش پروفشنالیسم و اخلاق پزشکی توصیه می گردد. کلمات کلیدی: تعهد حرفه ای، سالن تشریح ، کالبد شکافی، جسد، سوگند جسد 2 Introduction: Medical ethics and professionalism is not limited to clinical course. With the implementation of vertical integration strategy in medical education in the 21st century, concepts such as professionalism, critical thinking, effective communication, collaboration and self-directed learning can be educated in basic sciences too. Methods: In this review article, the key words "cadaveric oath", "professionalism", "cadaveric dissection", "ethical considerations" were searched in the google scholar, SID, Pub med databases in Persian and English and from 2002 to 2017. The 26 accessible full articles in this regard were studied. Results: Dissection hall is the entry to medical profession for new medical students Thus, nurturing them with professionalism aspects must be considered. Typically, cadaveric dissection lead to direct perception and deep learning of structure of the human body that itself is a fundamental for disease understanding and physical exams but attention to the ethical, human and emotional aspects of it often to be missed. Dignity and respect to cadavers Emphasizes human aspects and therefore, this opportunity should be used to develop ethical attitudes, empathy, compassion and philanthropy benefited. A cadaver belongs to person that donated it to improve medical education and community health so students must respect the generosity and mercy and Honor the cadavers as the first patient and silent teachers. Conclusion: Holding formal ceremony such as cadaveric oath at the beginning of course or memorial celebrating and commemorating at the end of the academic year in addition to use teaching and evaluation methods of professionalism during course is recommended to promote professionalism and medical ethics. Keywords: professionalism, cadaveric dissection, medical ethics, cadaveric hall, cadaveric oath 246 256 2018/03/172017/08/252017/08/52017/08/15 1396/5/24 2018/03/172017/10/292017/11/52017/11/5 1396/8/14 آرزو فرج پور arezo farajpor دانشکده آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران ایران زهرا مصطفویان zahra mostafaviyan گروه پزشکی اجتماعی، واحد مشهد، دانشگاه آزاد اسلامی، مشهد، ایرانT مشهد- خیابان امام خمینی 14، دانشکده پزشکی دکتر محمد شاهین فر ایران dr.mostafavian@mshdiau.ac.ir محمدعلی راه چمنی mohammad rah chamani مرکز توسعه آموزش پزشکی، واحد مشهد، دانشگاه آزاد اسلامی، مشهد، ایران ایران professionalism cadaveric dissection medical ethics cadaveric hall cadaveric oath تعهد حرفه ای سالن تشریح کالبد شکافی جسد سوگند جسد Tabatabaee SH, Abasi M. The role of virtue ethics in education and the professional commitment in medicine. Medical ethics journal. 2012;5(18):143-60.Persian##Rath G, Garg K. Inception of cadaver dissection and its relevance in present day scenario of medical education. J Indian Med Assoc. 2006; 104(6): 331-3.##Lala M. Cadaveric oath and its relevence in anatomy. International Journal Of Advances In Case Reports. 2016; 3(6): 282-5.##Pearson WG, Hoagland TM. Measuring change in professionalism attitudes during the gross anatomy course. Anatomical sciences education. 2010; 3(1): 12-6.##Bryan R, Krych A, Carmichael S, Viggiano T, Pawlina W. Assessing professionalism in early medical education: experience with peer evaluation and self-evaluation in the gross anatomy course. Annals-Academy of Medicine Singapore. 2005; 34(8): 486-91.##Lachman N, Pawlina W. Integrating professionalism in early medical education: the theory and application of reflective practice in the anatomy curriculum. Clinical Anatomy. 2006; 19(5): 456-60.##Swick HM. Medical professionalism and the clinical anatomist. Clinical Anatomy. 2006; 19(5): 393-402.##Swartz WJ. Using gross anatomy to teach and assess professionalism in the first year of medical school. Clinical Anatomy. 2006; 19(5): 437-41.##Slotnick HB, Hilton SR. Proto‐professionalism and the dissecting laboratory. Clinical Anatomy. 2006; 19(5): 429-36.##Kawashiro Y Anhara R, Kohno T, Mori C, Matsuno Y. Attitudes of healthcare students on gross anatomy laboratory sessions. Anatomical sciences education. 2009; 2(6): 273-9.##Jones TW, Lachman N, Pawlina W. Honoring our donors: A survey of memorial ceremonies in United States anatomy programs. Anatomical sciences education. 2014; 7(3): 219-23.##Rizzolo LJ Drake LR. Anatomists debate the value of a teaching credential. Anatomical sciences education. 2008;1(2): 60-7.##Wittich CM, Pawlina W, Drake RL, Szostek JH, Reed DA, Lachman N, McBride JM, Mandrekar JN, Beckman TJ. Validation of a method for measuring medical students' critical reflections on professionalism in gross anatomy. Anatomical sciences education. 2013; 6(4): 232-8.##Pawlina W. Professionalism and anatomy: How do these two terms define our role. Clinical anatomy. 2006; 19(5): 391-2.##Granger NA. Dissection laboratory is vital to medical gross anatomy education. The Anatomical Record Part B: The New Anatomist. 2004;28 (1): 6-8.##Parker LM. Anatomical dissection: why are we cutting it out? Dissection in undergraduate teaching. ANZ journal of surgery. 2002; 72(12): 910-2.##Bakhshipour Z, Huat BB, Ibrahim S, Asadi A, Kura NU. Application of Geophysical Techniques for 3D Geohazard Mapping to Delineate Cavities and Potential Sinkholes in the Northern Part of Kuala Lumpur, Malaysia. the scientfic world journal. 2013; 2-11.##Sugand K Abrashams P, Khurana A. The anatomy of anatomy: a review for its modernization. Anatomical sciences education. 2010; 3(2): 83-93.##Ghosh SK. Paying respect to human cadavers: We owe this to the first teacher in anatomy. Annals of Anatomy-Anatomischer Anzeiger. 2017; 211: 129-34.##Rosenfield PJ, Jones L. Striking a balance: training medical students to provide empathetic care. Medical Education. 2004; 38(9): 927-33.##Chan LK, Pawlina W. Teaching anatomy: a practical guide: Springer; 2015.##Escobar-Poni B, Poni ES. The role of gross anatomy in promoting professionalism: A neglected opportunity!. Clinical Anatomy. 2006; 19(5): 461-7.##Hildebrandt S. Thoughts on practical core elements of an ethical anatomical education. Clinical Anatomy. 2016; 29(1): 37-45.##Lotfi A. Anatomy: views of Islamic jurisprudence. Mwdical ethics and history of medicine. 2010; 3(2): 32-59.Persian##Terry M. pulse, voices from the heart of medicine. 21 February 2014; Available from: https://pulsevoices.org/archive/stories/352-dear-joseph.##Safari M GL. Anatomy from the perspective of Islamic religion. Journal of Army Paramedical School. 2010.##khaghanizadeh M Maleki H, Abassi M, Abbaspour A,Hashemi Nabavi F,Ebadi A,Mesri M . Identity of Medical Ethics Curriculum Based on the Experiences of Medical Ethics Professors: Qualitative Study. Medical ethics journal. 2010;4(12):11-38.Persian##khaghanizadeh M MH, Abassi M, Abbaspour A.Piroozmand A. . Islamic approach to study medical ethics. . Medical ethics journal. 2010;4(10):35-56.Persian#### ##

تبیین دیدگاه‌های اعضا هیات علمی پرستاری و مامایی در مورد سیاستگذاری های آموزشی و پژوهشی: تحلیل محتوای کیفی Explaining the Opinions of Nursing and Midwifery Faculty Members on Educational and Research Policies: A Qualitative Study 1 1 مقدمه: فرایندهای جاری سیاستگذاری بدون استفاده از مشارکت انجمن‌های علمی و دانشگاهیان صورت می‌گیرد که چنین ساختاری نظام علمی را با مشکلاتی مواجه میسازد. لذا این پژوهش با هدف تبیین دیدگاههای اعضا هیات علمی پرستاری و مامایی در مورد سیاستگذاری های آموزشی انجام شد. روش بررسی: این یک مطالعه کیفیاست که بر اساس رویکرد قراردادی انجام شده است. برای جمع آوری داده ها از مصاحبه انفرادی نیمه ساختاریافته استفاده شد. مصاحبه های نیمه ساختار یافته تا اشباع داده ها ادامه یافت. شرکت کننده ها بر اساس نمونهگیری مبتنی بر هدف وارد مطالعه شدند. شرکت کننده ها شامل 12 نفر از اعضاء هیئت علمی دانشکده پرستاری و مامایی بودند. همه مصاحبه ها ضبط شد و کلمه به کلمه پیاده شد. و برای تحلیل داده ها از روش تحلیل محتوای کیفی استفاده شد. نتایج: با استفاده از تحلیل دست نوشته ها، در ابتدا 321 کد به دست آمد و پس از آن این کدها بر اساس شباهت ها و تفاوتهایمفهومی خلاصه سازی و طبقه بندی شدند و در نهایت در قالب 3 طبقه اصلی و 6 طبقه فرعی تبیین گردید که بیتوجهی به ماهیت رشته های مختلف در سیاستگذاریها، نداشتن شناخت کافی سیاستگذاران از شرایط کاری اعضای هیأت علمی پرستاری و مامایی، بعنوان عوامل اصلی ضعف در سیاستگذاریها، و عدم آشنایی مدیران دانشکدهها با مدیریت آموزش عالی و وجود نظام سیاستگذاری متمرکز در نظام آموزش عالی بعنوان موانع تعدیل ضعفهای سیاستگذاریها، ایجاد مشکلات جسمی و روانی برای اعضای هیأت علمی و تاثیر منفی ضعفهای موجود در سیاستگذاری بر روی کیفیت آموزش و پژوهش بعنوان پیامدهای آن یافت شد. نتیجه گیری: پیشنهاد می گردد که سیاستگذاران حیطه آموزش عالی در پرستاری و مامایی در سیاستهای موجود تجدید نظر نمایند و با توجه ویژه به خصوصیات این رشته ها از اعضا هیات علمی این رشته ها نیز نظر خواهی نمایند. کلمات کلیدی: عضو هیأت علمی، پرستاری - مامایی – سیاستگذاری – تحقیق کیفی 2 Introduction: Several current academic policies are being developed without participation of academics and relevantscientific associations in Iran. This study was conducted to explain the views of academics of nursing and midwifery on the development of current educational and research policies. Method: This qualitative study was conducted on 12 academic members of the Faculty of Nursing and Midwifery. Semi-structured interviews were conducted and continued until data saturation was achieved. Purposive sampling was used to recruit the participants. All interviews were tape recorded and transcribed verbatim. A content analysis approach was used to explore the data. Results: Overall, 321 codes were found, and then these codes were summarized and categorized based on conceptual similarities and differences and ultimately described in three main categories and six sub categories. "Ignoring the nature of different disciplines in policy making" and, "lack of policymakers' awareness of working conditions" was the main factors identified by the faculty members. "Lack of recognition of college administrators from higher education management" and "the existence of a centralized policy system in the higher education system" were identified as barriers to contribution to policy development by the academic staffs. Conclusion: It is recommended that policy-makers in the field of higher education in nursing and midwifery consider revision of existing policies and pay special attention to the requirements of these disciplines. We also suggest involving more nursing faculties in the future policy making endevours. Key words: Faculty, nursing, midwifery, qualitative 257 268 2018/03/172017/08/252017/08/52017/08/152017/06/20 1396/3/30 2018/03/172017/10/292017/11/52017/11/52017/09/23 1396/7/1 شفیقه محمدی تبار shafigheh mohammaditabar 2- مربی، گروه مامایی، دانشگاه شاهد ،تهران ، ایران ایران sh.mohammaditabar@gmail.com خدیجه محمدی khadigheh mohammady 2- مربی، گروه مامایی، دانشگاه شاهد ،تهران ، ایران ایران پروین رهنما parvin rahnama داﻧﺸﻴﺎر،دانشگاه شاهد، تهران، ایران. ایران ویدا سپاهی vida sepahi 4- دانشجو، دکتری مدیریت آموزش عالی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران ایران Key words: Faculty nursing midwifery qualitative کلمات کلیدی: عضو هیأت علمی پرستاری - مامایی – سیاستگذاری – تحقیق کیفی 1- Farasatkhah M, Ghaneirad M. A.Examine the role of scientific societies and academies in the country's scientific policy and evaluation system. Rahyaft.2009:17(41):5-12. Persian##2- Gormley DK. Organizational climate, role ambiguity, role conflict and nurse faculty work role balance: Influence on organizational commitment and turnover intention [PhD Thesis]. University of Cincinnati, USA; 2005.##3- Gormley DK. Organizational climate, role ambiguity, role conflict and nurse faculty work role balance: Influence on organizational commitment and turnover intention [PhD Thesis]. University of Cincinnati, USA; 2005.##4- Candela L, Gutierrez A, Keating S. A national survey examining the professional work life of today's nursing faculty. Nurse Education Today. 2013;33(8):853-9.##5- Zakari NMA. The Impact of Nurse Role Ambiguity and Role Conflict on Nursing Faculty Commitment in Saudi Arabia. Life Science Journal. 2011; 8(3):179-86##6- Ahmady S. Faculty development in medical education: a comprehensive approach. A Proposal for Ph. Karolinska Institutet. Stockholm. Sweden.(2009).##7- Salimi T, Khodayarian M, Rajabioun H, Alimandegari Z, Anticchi M, Javadi S, Namjoo Z. A survey on viewpoints of nursing and midwifery students and their clinical instructors at Faculty of Nursing and Midwifery of Shahid Sadoughi University of Medical Sciences towards clinical education during 2009-2011. Journal of Medical Education and Development. 2012; 7(3): 67-78. Persian##8- Amiri Farahabadi j, Abolghasemi M, Ghahramani M. pathology of higher education policy research process in Iran. Quarterly Interdisciplinary Studies in the Humanities. 2016; 8 (4):139-71. Persian##9- Izadi A, Torabi M, Hasani P, oshvandi KH. Pathology of "clinical education" from perspective of nursing students: a qualitative content analysis. Journal of Urmia Nursing and Midwifery Faculty. 2015; 13(1): 9-18. Persian##10-Ellis PA. A Comparison of Policies on Nurse Faculty Workload in the United States. Nursing Education Perspectives. 2013: 34(5); 303-9.##11- Reeve kL, Shumaker C.J, Yearwood E.L, Crowell N.A, Riley J.B. Perceived stress and social support in undergraduate nursing students' educational experiences. Nurse Education Today. 2013; 33 (4): 419–24##12- Williams A. F. An antipodean evaluation of problem– based learning by clinical education. Nurse education today. 1999; 19) 5(: 659-67.##13- Srinivas D.K, .Adkoli B.V. Faculty Development in Medical Education in India: The Need of the Day. Al Ameen Journal Medical Sciences. 2009; 2 (1): 6 -1 3##14- Qarakhani M. Welfare policies for faculty members in Iran. Journal of Social Sciences. 2015; 21(66): 126-168. Persian##15- Martin M. Towards better quality higher education. University world news the global window on higher education. 2016; 408(8).##16- Finland H.Standards and guidelines for quality assurance in the European higher education area (ESG). 2015. Brussels. Belgium.1-41##17-.Robbins SP. Organizational Behavior (17th Edition). 2016. San Diego State University, San Diego- USA.##18- Karimian Z, Kojouri J, Lotfi F, Amini M. Higher Education Administration and Accountability; the Necessity of Autonomy and Academic Freedom from Faculties’ Viewpoint. Iranian Journal of Medical Education. 2012; 11(8):855-863. Persian##19- Shabani bahar Gh, Nikoofar M, Erfani N, Hamidi M.The role of diversity management in organizational development of physical education faculty members of Iran’s universities. Applied Research in Sport Management.2014; 2(10):127-137. Persian##20- Gholipour R, Ghulampourahangar I. Public policy process in Iran. Majlis Research Center. Edition: 1389. ##23- University Australia strategy for women. Universities Australia discover learn lead. 2011-2014; 1-10##24- IP WY, Chan DSK. Hong Kong nursing student’s Perceptions of the clinical environment: A questionnaire survey. International journal of Nursing Studies. 2005; 42(6): 665-672.##25- Astin F, Newton J, McKenna L, Moor Coulson L. Registered nurse’s expectations and experiences of first year student’s clinical skills and knowledge. Contemporary Nursing .2005; 18(3): 279-91.## ##

کاربست تئوری شناخت اجتماعی در پیش بینی عوامل موثر بر اهمال کاری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی البرز درسال 1396 Application of "Social Cognition Theory" in predicting the factors affecting academic procrastination among students of Alborz University of Medical Sciences in 2017 1 1 سابقه و هدف: اهمال‌کاری تحصیلی از مشکلات شایع در بین دانشجویان است و از اصلی‌ترین عوامل شکست در رابطه با مسائل مرتبط با یادگیری است. این مطالعه باهدف بررسی اهمال‏کاری تحصیلی و ارتباط آن با مؤلفه‌های تئوری شناختی اجتماعی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی البرز در سال ۱۳۹۶ انجام گرفت. روش‌ها: این مطالعه مقطعی بر روی ۳۰۰ دانشجوی انتخاب‌شده به روش تصادفی طبقه‌ای انجام گرفت. ابزار گردآوری داده شامل مشخصه‌های دموگرافیک، پرسشنامه اهمال‌کاری تحصیلی و سازه‌های الگوی شناخت اجتماعی بود. نتایج این مطالعه به کمک نرم‌افزار SPSS و با در نظر گرفتن سطح معنی‌داری 05/0 با استفاده از آمار توصیفی و تحلیلی (‌ T Test– Anova– ضریب همبستگی پیرسون و آنالیز رگرسیون خطی)‌مورد تحلیل قرار گرفت. یافته‌ها: میانگین سنی دانشجویان موردمطالعه 8/8± ./22 بود که 59% دختر و 80% مجرد بودند. میانگین نمره اهمال‌کاری تحصیلی 24/4 ± 41/12 بود و اختلاف بین زنان و مردان، متأهلین و مجردان، گروه‌های مختلف سنی و رشته‌ای از این نظر معنی‌دار بود. بین اهمال‌کاری تحصیلی و خودکارآمدی و خودکنترلی همبستگی خطی- منفی و معنی‌داری وجود داشت و این دو متغیر از عوامل پیش‌بینی کننده اهمال‌کاری تحصیلی در بین دانشجویان بودند. نتیجه‌گیری: خودکارآمدی و خودکنترلی دو متغیر پیش‌بینی کننده اهمال‌کاری تحصیلی می‌باشند که با طراحی راهبردهای مناسب در این زمینه می‌توان شاهد کاهش اهمال‌کاری تحصیلی بود. کلیدواژه‌ها: اهمال‌کاری، اهمال‌کاری تحصیلی، نظریه شناخت اجتماعی بندورا 2 Introduction: Academic procrastination is one of the most common problems among students and is one of the main barriers for learning. This study aimed to investigate academic procrastination and its relation with the components of 'social cognitive theory" in students of Alborz University of Medical Sciences in 2017. Method: This cross-sectional study was conducted on 300 students who selected according to stratified random sampling. The data gathering tool included demographic characteristics, academic procrastination questionnaire and 'Social Cognitive Theory' constructs. The results of this study were analyzed using SPSS software and taking into account the significance level of 0.0. Results: The mean age of participants was 22.0 ± 8.8, of which 59% were female and 80% were single. The average score of academic procrastination was 12.41 ± 4.14. The difference between females and males, married and singles, different age groups was statistically significant in relation to procrastination. There was a linear, negative and significant correlation between academic procrastination, self-efficacy and self-control.. Conclusion: Self-efficacy and self- control are two predictors of academic procrastination. By implementing appropriate strategies in this field, we may expect a decrease in academic procrastination. Keywords: Procrastination, academic, 'social cognitive theor 269 281 2018/03/172017/08/252017/08/52017/08/152017/06/202017/08/1 1396/5/10 2018/03/172017/10/292017/11/52017/11/52017/09/232017/11/29 1396/9/8 لیلی صالحی leili Salehi دانشیار، دانشگاه علوم پزشکی البرز،کرج- ۴۵ متری گلشهر - کوچه شهید صفاریان - دانشکده بهداشت ایران leilisalehi83@yahoo.com Procrastination Academic Procrastination Social Cognitive Theory اهمال کاری – اهمال کاری تحصیلی – نظریه شناخت اجتماعی باندورا References##1- Hajloo N. Relationships between Self-Efficacy, Self-Esteem and Procrastination in Undergraduate Psychology Student. Iran Journal Psychiatry Behavioral Sciences.2014; 8(3): 42–49.##2- Klingsieck KB. Procrastination: When Good Things Don’t Come to Those Who Wait. European Psychologist. American psychological association. 2013; 18(1): 24-34.##3- Ferrari JR. Still procrastinating: The no-regrets guide to getting it done. 2010; 17##4- Pourabdol S, SobhiGharamaleki N, Abbasi M. Comparison of Academic Procrastination and academic vitality in students with and without specific learning disorder. Journal of Learning Disabilities. 2015; 4 (3): 22-38.##5- Hussain I, Sultans S. Analysis of procrastination among university students. Procedia Social and Behavioral Sciences. 2010; 5: 1897-1904.##6- Grunschel C, Patrzek J, Fries S. Exploring the reasons and consequences of academic procrastination: an interview study. European Journal of Psychology of Education.2013; 28(3): 841–861.##7- Balkis M, Duru E. Prevalence of academic procrastination behavior among pre-service teachers, and its relationship with demographics and individual preferences. Journal of Theory and Practice in Education. 2009; 5(1): 18-32.##8- Savari K. An investigation of the prevalence of academic procrastination among male and female students of Ahwaz Payame Noor University. Social Cognition.2013; 1(2):62-68.Persian##9- Özer BU. A cross sectional study on procrastination: Who procrastinate more. International Conference on Education, Research and Innovation. 2011; 18: 34–37.##10- Özer BU, Demir A, Ferrari JR. Exploring academic procrastination among Turkish students: Possible gender differences in prevalence and reasons. Journal of Social Psychology. 2009; 149(2): 241–57##11- Stead R, Shanahan MJ, Neufeld R WJ. I’ll go to therapy, eventually”: Procrastination, stress and mental health. Personality and Individual Differences, 2010; 49(3): 175- 180.##12- Siaputra IB. Temporal motivation theory: Best theory (yet) to explain procrastination. Anima Indonesia Psychological Journal. 2010; 25(3):206-14.##13- Rakes GC, Dunn KE, Rakes TA. Attribution as a predictor of procrastination in online graduate students. Journal of Interactive Online Learning. 2013; 12(3):103-121.##14- Gaines A, Turner LW. Improving fruit and vegetable s intake among children: A review of international utilizing the social cognitive theory. Californian Journal of Health Promotion. 2009; 7(1):52-66.##15- Mublo L, Newman IM, Shell DF. Factors contributing to the failure to use condom among students in Zambia. Journal of Alcohol and Drug Education. 2007; 51(2): 40-58.##16- McAlister A, Perry CL, Parcel GS. How Individuals, Environments, and health behaviors interact: Social Cognitive Theory. Health behaviors health education. Glanz K, Rimer BK, K. Viswanath V; 2008, 169-188.##17- Farahani Jalali MM. The Relationship among Academic Self-Regulation, Academic Self- Efficacy and Anxiety regarding Academic Procrastination. European Online Journal of Natural and Social Sciences. 2015; 4(1): 80.18.##18- Ghadampour, E. Kamkar, P. Sabzian, S.et al. examining the relationship between motivation and academic self-efficacy and academic negligence in Ahwaz Jondi-Shapour University of Medical Sciences. Journal of Applied Research in Educational Psychology.2015; 2(3):53 -67.Persian.##19- Park SW, Sperling RA. Academic Procrastinators and Their Self-Regulation. Psychology. Scientifics research.2012; 3(1): 12-23.##20- Zacharis NZ. Fostering students’ participation in online environments: Focus on interaction, communication and problem solving. Journal of College Teaching and Learning. 2009; 6(2), 25-34.##21- Yockey Rd. Validation of the short form of the Academic Procrastination Scale. Psychological Report.2016; 118(1): 171-179.##22- Gibbons, Melinda M, Borders LD. College-Going Beliefs of Prospective First-Generation College Students: Perceived Barriers, Social Supports, Self-Efficacy, and Outcome Expectations. The career development quarterly. 2010: 58(3); 194-208##23- Ruthig JC, Haynes TL, Stupnisky RH, Perry RP. Perceived Academic Control: mediating the effects of optimism and social support on college students’ psychological health. Social Psychology of Education.2009; 12(2): 233-249.##24- Hoover-Dempsey KV, Sandler HM. Final Performance Report for OERI Grant # R305T010673: The Social Context of Parental Involvement: A Path to Enhanced Achievement. Presented to Project Monitor, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. 2005;1-121##25- Brown JM, Miller WR, Lawendowski LA. The Self-Regulation Questionnaire. In L Vande Creek, TL Jackson. Innovations in Clinical Practice: A Source Book. USA, Sarasota, FL: Professional Resource Press. 1999; 17: 281-289.##26- Seker SS. Review of the variables that predict academic procrastination of university student. European Scientific Journal. 2015; 11(31): 16-31.##27- Ozer BU. A Cross Sectional Study on Procrastination: Who Procrastinate More? International Conference on Education, Research and Innovation.2011; 18: 34-37##28- Balkis M, Duru E. Prevalence of academic procrastination behavior among pre-service teachers, and its relationships with demographics and individual preferences. Journal of Theory and Practice in Education.2009; 5(1): 18–32.##29- Khan MJ, Arif H, Noor SS, Muneer S. Academic Procrastination among male and Female University and college Students. FWU Journal of Social Sciences. 2014; 8(2): 65-70.##30- Thompson T, Sharp J, Alexander J. assessing the psychometric properties of a Scenario-based measure of achievement guilt and shame. Educational Psychology. 2008;##28, (4):373-395.##31- Caraway K, Tucker CM, Reinke WM, Hall C. Self-efficacy, goal orientation, and fear of failure as predictors of school engagement in high school students. Psychology in the Schools. 2003; 40(4): 417–427##32- Saber Y, Hamdy I, El – Wasify M, EL-Sayed S. Causal attributions and executive functions of academic procrastination in Mansoura University students. Egyptian Journal of Psychiatry. 2016; 37(2):70-78.##33- Ackerman DS, Gross BL. My instructor made me do it: task characteristics of procrastination. Journal of Marketing Education.2005; 27(1): 5-13.##34- Cox RD. It was just that I was afraid: Promoting success by addressing student's fear of failure. Community College Review, 2009; 37 (1): 52-80##35- Ozer B, Demir A & Ferrari JR. Exploring Academic Procrastination among Turkish Students: Possible Gender Differences in Prevalence and Reasons. Journal of Social Psychology.2009; 149(2): 241-257.##36- Steel P, Ferrari J. Sex, education and procrastination: an epidemiological study of procrastinators' characteristics from a global sample. European Journal of Personality. 2013; 27(1): 51–8##37- Jadidi F, Mohammadkhani S, Tajrishi Kz. Perfectionism and academic procrastination. Ptocedia-Social and Behavioral Sciences. 2011; 30 (4):534-537.##38- Nguyen B, Steel P, Ferrari JR. Procrastination's Impact in the Workplace and the Workplace's Impact on Procrastination. International Journal of Selection and Assessment. 2013;21(4):388–99##39- Kandemir M. Reasons of academic procrastination: Self-regulation, academic self-efficacy, life satisfactions and demographics variables. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2014; 152 (3):188 – 193##40- Park SW, Sperling RA. Academic procrastinators and their self-regulation. Psychology. 2012; 3 (1), 12-23.##41- Kutlu ABU N, Saral DG. The reasons of academic procrastination tendencies of education faculty students. The online journal of New Horizons in Education.2016; 6(1):165-169.##42- Corkin DM, Shirley YL, Suzanne FL. Comparing Active Delay and Procrastination from a Self-Regulated Learning Perspective. Learning and Individual Differences.2011; 21(5):602-6.##43- MacCann C, Fogarty GJ, Roberts RD. Strategies for success in education: Time management is more important for part-t ime than full-time community college students. Learning and Individual Differences. 2012.22(5):618-623.##44- Klassen RM, Krawchuk LL, Rajani S. Academic procrastination of undergraduates: low self-efficacy to self-regulate predicts higher levels of procrastination. Contemporary Educational Psychology. 2008; 33 (4): 915-931.##45- Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review.1977; 84(2): 191-215##46- Kuhnle C, Hofer M, Killian B. The Relationship of Self-control, Procrastination, Motivational Interference and Regret with School Grades and Life Balance. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung Heft 2011; 1: 31-44.##47- Ursia NR, Siaputra IB, Sutanto DN. Prokrastinasi: Akademik dan self-control pada mahasiswa skrips: Fakultas psikologi universitas Surabaya. Makara Seri Sosial Humaniora 2013;17(1):1-18##48- Weihua F, Fan W. Academic procrastination in linking motivation and achievement-related behaviors: a perspective of expectancy-value theory. Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psycholog. 2017; 37(6): 695-711.## ##

ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی از دیدگاه دانشجویان بر اساس مدل سروکوآل در دانشکده‌ی ریاضی، آمار و علوم کامپیوتر دانشگاه تهران Evaluating the quality of educational services based on student's viewpoint according to SERVQUAL model in the Faculty of Mathematical, Statistical and Computer Sciences at Tehran University 1 1 اهداف: ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی در دهه¬های اخیر یکی از مهمترین مسائل آموزش عالی است. مدل سروکوآل (مدل تحلیل شکاف) به ارزیابی کیفیت خدمات از دیدگاه مشتریان می¬پردازد. با بررسی شکاف بین انتظارات و ادراکات دانشجویان از کیفیت خدمات آموزشی، می¬توان به برنامه¬¬ای مناسب جهت ارتقا کیفیت خدمات آموزشی دست یافت. این مطالعه به منظور ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی دانشکده¬ی ریاضی، آمار و علوم کامپیوتر دانشگاه تهران بر اساس مدل سروکوآل انجام شده است. روش¬ها: این مطالعه به روش تحلیلی- مقطعی بر روی تعداد 220 نفر از دانشجویان دانشکده¬ی ریاضی، آمار و علوم کامپیوتر دانشگاه تهران انجام شد. نمونه¬گیری به روش تصادفی ساده بود. برای جمع¬آوری داده¬ها از پرسشنامه استاندارد سروکوآل در دو بخش استفاده گردید. تجزیه و تحلیل داده¬ها با استفاده از نرم¬افزار SPSS22 و با کمک آمار توصیفی و آزمون¬های کولموگروف–اسمیرنوف، تی–تست، آنالیز واریانس یک¬طرفه و رگرسیون لجستیک انجام شد. یافته¬ها: در تمامی ابعاد کیفیت خدمات آموزشی شکاف منفی وجود داشت. بیشترین میزان مربوط به بُعد پاسخگویی (680/1-) و کمترین میزان مربوط به بُعد همدلی (890/0-) بود. در ابعاد پاسخگویی و فیزیکی در سطوح جنسیت تفاوت معناداری وجود داشت. ابعاد مختلف کیفیت در سطوح رشته¬ی تحصیلی دارای تفاوت معناداری بود. بر اساس رگرسیون لجستیک، متغیرهای جنسیت و رشته-ی تحصیلی پیشگویی¬کننده¬های مناسبی برای شکاف کیفیت بودند. نتیجه¬گیری: انتظارات دانشجویان فراتر از ادارک آنها از کیفیت خدمات آموزشی است. در جهت بهبود کیفیت خدمات آموزشی باید ابعاد پاسخگویی و همدلی در اولویت قرار گیرند. کلیدواژه¬ها: مدل سروکوآل، مدل تحلیل شکاف، کیفیت، آنالیز واریانس یک¬طرفه، رگرسیون لجستیک 2 Introduction: Evaluating the quality of educational services is one of the most important jobs of the higher education. The SERVQUAL model for gap analysis evaluates the quality of services based on customer’s viewpoint. A good plan for increasing educational services quality can be achieved by SERVQUAL model. This study aims to evaluate the quality of educational services at Faculty of Mathematical, Statistics and Computer Sciences of Tehran University based on SERVQUAL model. Methods: This cross-sectional analytic study undertook on 220 randomly selected enrolled students of the faculty using SERVQUAL questionnaire. Descriptive statistics and Kolmogorov-Smirov, t-test, one way ANOVA and logistic regression were administered by SPSS V.22.0 for data analysis. Result: Negative gap existed in all dimensions. The maximum gap was identified for Responsiveness dimension (-1.680) and the minimum gap was observed for Empathy dimension (-0.890). Males and females were different in Responsiveness and Physical dimensions. Gender and field of study variables were appropriate predictors for quality gap based on logistic regression modeling. Conclusion: Students’ expectations are greater than their perceptions. In order to increase educational services quality, priority must be given to Responsiveness and Empathy dimensions. Keywords: SERVQUAL Model, Gap Analysis Model, quality students, Tehran University 282 292 2018/03/172017/08/252017/08/52017/08/152017/06/202017/08/12017/10/7 1396/7/15 2018/03/172017/10/292017/11/52017/11/52017/09/232017/11/292017/11/29 1396/9/8 حسن میسایی Hasan Misaii دانش‌آموخته کارشناسی ارشد آمار، ایران، تهران، دانشگاه تهران ایران hasanmisaii14@gmail.com مژگان محمدی مهر Mojgan Mohammadimehr دانشیار، ایران، تهران، دانشگاه علوم پزشکی آجا، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی ایران mojganmehr20@yahoo.com SERVQUAL Model Gap Analysis Model Quality One Way ANOVA Logistic Regression. مدل سروکوآل مدل تحلیل شکاف کیفیت آنالیز واریانس یکطرفه رگرسیون لجستیک 1. Clark R E. Reconsidering Research on Learning from Media. Review of Educational Research 1983; 53(4): 445-459.##2. RasoulAbadi M, Shafieian M, Gharibi F. Assessment of the quality of educational services by the SERVQUAL Model: viewpoints of the students at Kurdistan University of Medical Sciences. Scientific Journal of Kurdistan University of Medical Sciences 2013; 18(1): 104 – 112. Persian##3. GhalavandH, BeheshtiRad R, Ghalea A. Investigating the Quality of Educational Services in the University of Urmia through SERVQUAL Model.Quarterly journal of management and development process.2012; 25(3): 49-66. Persian##4. Kebryaei A, Roudbari M, RakhshaninejadM, Mirlotfi P. Assessing quality of educational services at Zahedan University of Medical Sciences. Zahedan Journal oF Research in Medical Sciences (Tabib-E-Shargh) 2005; 7 (2):139-146. Persian##5. Bazargan, A. Educational Evaluation Tehran2010: SAMT. Persian##6. Nematian HR. Quality gaps of bank services. Tadbir 2003; 4(142): 55-62. Persian##7. ZafiroPoulos C, Verana V. Service quality assessment in Greek higher education institute. Journal of Business Economic and Management 2008; 9(1): 33-45.##8. Parasuraman A, Zeithaml V, Berry LL. SERVQUAL: A multiple item scale for measuring consumer perceptions of service quality. J Retail. 1988; 64(1): 12-40.##9. Oliveira OJ, Ferreira EC. Adaptation and Application of the SERVQUAL scale in higher ##Education. POMS. 20thAnnual conference. Orlando, Florida USA, POMS 20th Annual Conference; May 2009. ##10. Arambewela, R. Hall, J. A Comparative Analysis of International Education Satisfaction Using SERVQUAL. Journal of Services Research 2006; 6(special issue): 141-163.##11. Pariseau SE, McDaniel J. Assessing Service Quality in Schools of Business.International Journal of Quality Reliability Management.1997; 14(3): 204-18.##12. Bradley RB. Analyzing Service Quality: The Case of Postgraduate Chinese Students. Total Quality Management & Business Exellence.2007; 18(3): 313-331##13. Chua, C. Perception of Quality in Higher Education; AUQA Occasional Publication. 2004; 1-7##14. Aghamolaei T, Zare Sh, Abedini S. quality gap of educational services from point of view of Students in Hormozgan University of Medical Sciences. Journal of Medical Education Development Center 2006; 3(2): 78‐85. Persian##15. Kebriaei A and Roudbari M. Quality Gap in Educational Services at Zahedan University of Medical Sciences: Students View Points about Current and Optimal Condition. Iranian Journal of Medical Education 2005; 5(1): 53-61. Persian##16. MohammadiA. Vakili MM. Measuring Student’s Satisfaction of Educational Services Quality and Relationship with Services Quality in Zanjan University of Medical Sciences. Journal of Medical Education Development 2010; 2(3): 48-59. Persian##17. Zahedi SA. Critique of the SERVQUAL Model in the Evaluation of University Educational Services: Faculty of Electrical and Computer Engineering, Shahid Beheshti. Fifth Quality Assessment Conference in the Academic System, Engineering. 2010; 1-13 Persian##18. JafariAsl M, Chehrzed MM, Shafipour SZ, Ghanbari A. Quality of Educational Services from ViewPoint's of Nursing and Midwifery Students of Guilan University Based on Servqual Model. Research in Medical Education. 2014; 6 (1):50-58. Persian##19. Najafi R, Khorasani A, Mohammadi R, Galavi M. Assessing the Quality of Educational Services Based on SERVQUAL Model. Educational Measurement and Evaluation Studies 2014; 4(6): 11-27. Persian##20. Heydari Z, Mohammadi R. Evaluating the Quality of Educational Services in University of Science and Culture based on SERVQUAL Model from Student's Viewpoints. Scientific Information Database, 2015; 5(11): 119-142. Persian##21. Sohrabi Z, Majidi Z. Educational Services Quality Gap: Perspectives of Educational Administrators, Faculty Members and Medical Students. Payavard Salamat. 2014; 7 (5):376-388. [Persian]##22. Tan K C, Kek S W. Service Quality in Higher Education Using an Enhanced SERVQUAL. Quality in Higher Education. 2004; 10 (1): 17-24##23. SabahiBidgoliy M, Kebriaie A. The quality gap of educational services Kashan University of medical sciences: Based on student perceptions and expectations. Kordestan; Nationwide Conference on Medical Sciences Education Development, 2007. Persian##24. Arbooni F, Shoghli A, BadriPoshte S, Mohajeri M. Survey the gap between expectations and provided educational services to students of Zanjan University of Medical Sciences in 2005. SDMEJ. 2008; 5(1):17-25. Persian##25. Kebriaei A, Roudbari M, RakhshaniNejad M, Mirlotfi P. Assessing quality of educational services at Zahedan University of Medical Sciences. Zahedan Journal Research Medical Science (Tabib-e- Shargh) 2005; 7(2):139-46. Persian##26. Abbasian M, Chaman R, Mousavi SA, Amiri M, GholamiTaromsari M, Maleki F, et al. Gap analysis between students' perceptions and expectations of quality of educational services using servqual model. Qom Univ Med Sci J 2013; 7(1):2-9. Persian##27. Rasoolabadi M, Shafieian M, Gharibi F. Assessment of the quality of educational services by the SERVQUAL Model: Viewpoints of the students at Kurdistan University of Medical Sciences. Scientific Journal of Kurdistan University Medical Science 2013; 18(1):104-12. Persian## ##

پاسخ به نقد مقاله: بررسی رابطه راهبرد های یادگیری خود تنظیمی و باور های انگیزشی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی البرز در سال 1395 Reacting to criticism: the relationship between self-regulation learning strategies, motivational beliefs and the academic performance of students at Alborz University of Medical Sciences in 2016 1 1 بدون چکیده 2 no abstract 293 294 2018/03/172017/08/252017/08/52017/08/152017/06/202017/08/12017/10/72018/03/18 1396/12/27 2018/03/172017/10/292017/11/52017/11/52017/09/232017/11/292017/11/292018/03/18 1396/12/27 لیلا سبزمکان leila sabz makan استادیار، گروه آموزش بهداشت و ارتقا سلامت، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی البرز، کرج، ایران. ایران لیلا کیکاوسی آرانی Leila keikavoosi arani استادیار، گروه مدیریت خدمات بهداشتی و درمانی،دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی البرز، کرج، ایران. ایران Leila_keikavoosi@yahoo.com شیوا حسینی shiva hoseini کارشناسی بهداشت عمومی، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی البرز، کرج، ایران ایران سارا علی اکبرپور sara ali akbarpor کارشناسی بهداشت عمومی، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی البرز، کرج، ایران ایران 1## ##

نقد مقاله: بررسی رابطه راهبرد های یادگیری خود تنظیمی و باور های انگیزشی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی البرز در سال 1395 the relationship between self-regulation learning strategies, motivational beliefs and the academic performance of students at Alborz University of Medical Sciences in 2016 1 1 نامه به سردبیر چکیده ندارد. 2 Although this is a good paper but with considering some statistical notes the quality of article will be increase. 295 296 2018/03/172017/08/252017/08/52017/08/152017/06/202017/08/12017/10/72018/03/182018/01/8 1396/10/18 2018/03/172017/10/292017/11/52017/11/52017/09/232017/11/292017/11/292018/03/182018/03/18 1396/12/27 فرزان مددی زاده Farzan Madadizadeh گروه اپیدمیولوژی و آمارزیستی، دانشکده بهداشت و انستیتو تحقیقات بهداشتی، دانشگاه علوم پزشکی تهران ، تهران، ایرانعلوم پزشکی تهران ایران fmadadizadeh@razi.tums.ac.ir محمد عزتی اثر Mohammad Ezatiasar دانشجوی دکتری، دانشکده بهداشت و انستیتو تحقیقات بهداشتی، دانشگاه علوم پزشکی تهران ، تهران، ایران،علوم پزشکی تهران ایران aliezati@gmail.com Cognitive and meta-cognitive strategies academic performance self-regulation راهبرد های شناختی و فراشناختی عملکرد تحصیلی خودتنظیمی 1## ##