سخن سردبیر Editorial 1 185 185 2019/01/12 1397/10/22 2019/01/12 1397/10/22 مسعود میرزایی Masoud mirzaei ایران ## ##

بررسی تاثیر یادگیری مبتنی بر تیم بر تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری The effect of team-based learning on critical thinking of nursing students at Iran University of Medical Sciences in 2014 1 1 مقدمه: آموزش و یادگیری مبتنی بر تیم (Team Based Learning) ، نوعی از روش یادگیری مشارکتی است که هدف آن ایجاد یک محیط یادگیری فعال است. لذا این مطالعه با هدف بررسی تاثیر یادگیری مبتنی بر تیم (TBL) بر تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری در دانشگاه علوم پزشکی ایران انجام شده است. روش بررسی: این مطالعه، یک مطالعه نیمه تجربی (مداخله‌ای از نوع قبل و بعد) بوده که در آن به بررسی میزان تاثیر روش آموزشی یادگیری مبتنی برتیم بر تفکر انتقادی دانشجویان مقطع کارشناسی رشته پرستاری در درس علوم تغذیه پرداخته و اثر آن با تاثیر روش سخنرانی بر میزان تفکر انتقادی مقایسه شده است. جمعیت مورد مطالعه دانشجویان پرستاری ورودی93-1392(مهروبهمن‌ماه) دانشگاه علوم پزشکی ایران می‌باشد. که با روش نمونه‌گیری تصادفی ساده به دو گروه مداخله و شاهد تخصیص داده شدند. تفکر انتقادی با استفاده از پرسشنامه تفکر انتقادی واتسون-گلیزر (1) در دو گروه به صورت قبل و بعد از مداخله ، 40 نفر گروه مداخله و40 نفر گروه شاهد بررسی شد. میزان آموخته‌های دانشجویان در درس علوم تغذیه با استفاده از یک پرسشنامه آزمون چندگزینه‌ای و پاسخ کوتاه) برگرفته از ترجمه کتاب Nutrition Essentials for Nursing Practice ) اندازه‌گیری شد. داده‌های حاصل از پرسشنامه‌ها با آزمون‌های آماری T مستقل، تحلیل واریانس یک طرفه، مجذور تی، Signed Ranks،Paired Samples T Test ارزیابی و مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. نتایج: محدوده سنی نمونه‌ها 36-19 سال بامیانگین سنی 74/21، میانگین معدل 22/16 و همچنین 56% را زنان و 44% نمونه را مردان تشکیل داده اند.آموزش به شیوه سخنرانی اثر معنی‌داری بر تفکر انتقادی و نیز هر یک از ابعاد آن در پایان مطالعه نداشت. این در حالی بود که که استفاده از آموزش به روشTBL ، سبب افزایش معنی‌دار میانگین نمرات تفکر انتقادی و ابعاد آن پس از آزمون در گروه مداخله نسبت به پیش‌آزمون شده است. TBL منجر به بهبود تفکر انتقادی، استنباط، شناسایی مفروضات، استنتاج، تعبیر، تفسیر و ارزشیابی استدلال منطقی گشته بود. همچنین اختلاف بین دو شیوه آموزشی از نظر اثرگذاری بر تفکر انتقادی و زیر ابعاد آن از نظر آماری معنی‌دار بود. نتیجه‌گیری: مشخص شد که شیوه آموزشی یادگیری مبتنی برتیم در مقایسه با آموزش به روش سنتی (سخنرانی) دارای اثر ارتقاء معنی‌دار بر تفکر انتقادی دانشجویان می‌باشد. که این موضوع می‌تواند موجب باز خورد مثبت از جانب مدرس و دانشجوگردد. 2 Introduction: Team-based learning (TBL), is a form of cooperative learning which aims to create an active learning environment. It enhances the skills of individual accountability and teamwork, group interaction and motivation of those participating in group discussions. This study aimed to investigate the effect of team-based learning (TBL) on nursing students' critical thinking. Methods: This study is a quasi-experimental in which the effect TBL on undergraduate nursing students' critical thinking skills. Nursing students who enrolled in 2013-2014 at Iran University of Medical Sciences were randomly assigned to two experimental and control groups. Watson- Glaser critical thinking questionnaire was used in this study . In both groups before and after intervention, 40 cases and 40 controls, were studied. Multiple choice and short-answer questionnaire were used to assess students' learning. T-test, ANOVA, were used to analyse the data. Result: Average age of the participnants was 21.7and 56% of the participants were female. TBL significant affect on critical thinking of the participnats (P>0.05). TBL improved critical thinking, understanding, identifying assumptions, inferences, interpretation, and evaluation of logical reasoning had been (P<0.001). The difference between the two educational practices affecting critical thinking (P<0.001) and related dimensions were all statistically significant. Conclusion:TBL learning compared to traditional teaching methods (lectures) has a significant effect on improving students' critical thinking. 186 200 2019/01/122016/02/28 1394/12/9 2019/01/122016/07/24 1395/5/3 جلیل کوهپایه زاده J Kuhpayehzadeh Isfahani دانشیار، دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ایران، گروه پزشکی اجتماعی، تهران، ایران ایران شیما جزایری S jazayeri استادیار، دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی ایران، گروه علوم بهداشتی و تغذیه، تهران، ایران ایران ناهید آرئیان N aryaeian استادیار، دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی ایران، گروه علوم بهداشتی و تغذیه، تهران، ایران ایران هاجر کرمی آ ق قلعه H Karami Aqhqhalleh دانشجوی کارشناسی ارشد، دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ایران، گروه آموزش پزشکی، تهران، ایران ایران hajar_ karami1@yahoo.com Learning active learning small groups Team Based Learning (TBL) and critical thinking. یادگیری یادگیری فعال یادگیری مشارکتی و همیاری کار در گروه‌های کوچک یادگیری مبتنی برتیم (TBL) و تفکرانتقادی 1- Watsun G,Glaser EM. Watsun-Glaser thinking appraisal manual. New York: Mac Miller;1980.##2- Facione, Peter A. Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment. 2007: 1-23.##3- Mahdizadeh M, Kermanian F, Iravani S.Comparing Lecture and Problem based learning methods in teaching Limb anatomy to first year medical Studen]. Iranian J of Med Edu. 2008;7(2):379-387 [Persian].##4- John Gallen. Better curricula for teaching and learning. Arjmh G. temper race, Mashhad, Razavi 1376.##5- Bahmani F, Yousefy A, Nematbakhsh M, Changiz T, Mardani M.[Critical thinking skills of basic sciences’ students of medical university in facing scientific texts. Iranian J of Med Edu. 2005; 5(5):45-9 [Persian].##6- Azar A. The Effect of Critical Thinking Dispositions on Students Achievement in Selection and Placement Exam for University in Turkey. J of Turk Sci Edu. 2010; 7(1):61-73.##7- Keramati M.R, HeidariRafat A, EnayatiNovin Far A, Hedayati A. [The effect of cooparative learning on academic achievement and anxiety]. Michealson L.K. Getting Started with team- Based Learning : A Transformative use of small group.Praeger publisher, West Port CT, 2012.##8- Weinberger A, Stegmann K, Fischer F. Knowledge convergence in collaborative learning: Concepts and assessment. Learn Instr. 2007; 17(4), 416-426.##9- Koles P.G, Adrienne S, Nicole J.B, Stuart N, and Dean X.P.The impact of team-based learning on medical students' academic performance. Acad Med. 2010;85 (11): 1739-1745.##10- Watson, Goodwin. Watson-Glaser critical thinking appraisal. San Antonio, TX: Psychological Corporation, 1980.##11- Simpon E, Cowtney M. Critical thinking in nursing education.IntJ of NursPract.2001; 8 (2): 89-98.##12- Kerāmati M.R, Heydari Rafa’t A, Enāyati Novinfar A, Hedāyati A. The impact of cooperative learning on students’ science academic achievement, and test anxiety .NoavarihayeAmoozeshi.2012; 44 (11): 83-98 [Persian].##13- Ozkahraman S, YildirimB.Investigation of Critical Thinking Disposition in a University Hospital of Nurse Working in Turkey. International Journal of Applied Science and Technology. 2012;2(3):144-149.##14- Mullen M, Mullen M. Examining paterns of change in the critical thinking skills of graduate nursing students. J NursEduc . 2009;48(6):310-18.##15- Harasym PH, Tsai TC, Hemmati P. Current trends in developing medical students' critical thinking abilities. Kaohsiung J Med Sci.2008;24(7):341-55.##16- Education, Resident Psychodynamic Psychotherapy. A pilot use of team-based learning in psychiatry resident psychodynamic psychotherapy education. Acad Psychiatry. 2005; 29 (3): 293-96.##17- Varma-Nelson P, Coppola B. P. Team learning. Chemist’s Guide to Effective Teaching. 2005: 155-69.##18- Fallahi M.B. Investigating the Effect of Human Resources Management and Intellectual Capital on the Organizational Performance (Kermanshah Physical Education organization as a Case Study).Int J of Acad Res in Econ and Mgt Sci. 2014; 3(3): 126-140.##19- Clair C,Chihara L. Team based learning in statistical literacy.J of SatatEdu.2012; 20 (1): 1-20.##20- Hojjati M.A, Khosravani M.M. [Critical thinking: interpretation and criticizing the definitions]. FalsafehvaKalameEslami. 2014; 47 (2): 183-202 [Persian].##21- Hosseini A, Bahrami M. [Comparison critical thinking in junior and senior bachelore students]. Amoozeshdaroloompezeshki.2002; 6: 21-25[Persian].##22- FathiAshtiani A, Ayoobi M. [Comparison the effect of coopative learning and lecture on innovative thinking and Academic achievement of students in vocational guidance in Yazd]. AndishehayeNovine Tarbiati. 2012; 8(4). [Persian].##23- McConnell D.A, Steer D.N, Owens K.D, Knight C.C. How students think: Implications for learning in introductory geoscience courses.J of GeosciEdu. 2005; 53(4): 462-71. ##24- Johnson S.D, Chanidprapa S, Seung W.Y, Jared V. B, Jason L.F. Team development and group processes of virtual learning teams. Comp &Edu. 2002; 39 (4): 379-393.##25- JahnsonD.W,SkonL, JohnsonR.T. Effect of cooperative, Competitive, and individualistic conditions on children's problem-soling performance.Am Edu Res J. 1980; 17: 83-93.##26- Johnson E.Context teaching and learning: What it is and why it is. London:Crown Press.2002.##27- Johnson RT, Johnson Dw Action research. Cooperative learning in the science classroom.Science and Children. 1986;24: 31-32##28- Slavin R.E. Using Student Team Learning. The Johns Hopkins Team Learning Project. 1978.##29- Koppenhaver G.D, Shrader C.B. Structuring the Classroom for Performance: Cooperative Learning with Instructor-Assigned Teams. DeciSci J of InnovEdu. 2003: 1(1): 1-21.##30- Norman C.S, Anna M.R, Constance M.L. Cooperative learning: Resources from the business disciplines. J of Account Edu. 2004; 22 (1): 1-28.##31- Huang W, Thom L, Y. L. Virtual team learning in online MBA education: an empirical investigation. Iss in Inf Sys. 2005; 6 (1): 258-64.##32- Dikici A, Yavuer Y. The Effects of cooperative learning on the abilities of presservice art teacher cadiderates to lesson planning in Turkeey.Austr J of Teacher Edu.2006; 31(2): 35-44.##33- Gray R.J. Improving critical reading and critical thinking skills: What is Effective Pedagogy in a College learning Environment? Estella Mountain Community College.2006; Retrieved on Jan 14,2008 from http://www.mcli.dist.Maricopa.edu/ mil / fcontent /2005-2006/gray-rpt.pdf.##34- Doymus, K. Teaching chemical bonding through jigsaw cooperative learning .Res in SciandTechn Edu.2008; 2 (1): 47-57.##35- Ross J.A. Improving social – environmental studies Problem solving through cooperative learning. Am Educ Res J.1988; 25(94): 573-91.##36- Georgas, J. Cooperative, competitive, and individualistic goal structures with sevnth- grade Greek children: Problem- solving effectiveness and group interactions. J Soc Psychol.1986; 1(26): 227-36.##37- Kunkel J. G, Shafer W.E. Effects of student team learning in undergraduate auditing Inventory: CCTDI Inventory Manual. Millbrae, CA:California Academic Press; 1997.##38- Lancaster R, Hertz-Lazarowitz R, Baird J.H. Learning science in cooperative settling : Academic achievement and affective outcome. J Res in Sci Teach.1994; 31(10): 1121-1131.##39- SalehiSh, Bahrami M, Hossein A, Akhoondzadeh K. Critical thinking and clinical decision making in nurses]. Unpublished Master Thesis, Iran University of medical sciences.2007, [Persian].##40- Safari M,Yazdanpanah B, Ghafarian H, Yazdanpanah SH. Comaring the effect of lecture and group discussion on student learning and satisfaction. Iranian J of Med Edu. 2006; 6(1):56-64 [Persian].## ##

یادگیری مبتنی بر مورد: مفهوم، مدل‌ها، اثربخشی و چالش‌ها Case Based Learning: The Concept, Models, Effectiveness and Challenges 1 1 مقدمه: استفاده از روش یادگیری مبتنی بر مورد دانشجویان را با تجارب متنوعی در کلاس درس از جمله حل مسئله، ساخت دانش با یکدیگر، ارتباط و مشارکت گروهی آماده میکند. چالشی که در این زمینه در کشور ما احساس می‌شود آگاهی کم و ناکافی اعضای هیئت علمی و افراد درگیر در آموزش علوم پزشکی، از مدل‌ها و اثربخشی آن برای استفاده مناسب و گسترده از این روش فعال یادگیری است. هدف این مقاله، مروری بر شواهد مرتبط با مدل‌ها، کاربردها، اثربخشی و چالش‌های روش تدریس مبتنی بر مورد است. روش بررسی: مقاله حاضر یک مطالعه مروری است که از طریق جستجوی غیر نظاممند در بازه زمانی 2005 تا اکتبر 2015 با کلیدواژه‌های case based learning, case based teaching, case method teaching, case based discussion در پایگاه‌ها و مجلات الکترونیکی Google Scholar, Pub Med, ERIC, Willy, ProQuest, Medical Education Online انجام شد. نتایج: در جستجوی منابع 80 مقاله و دو پایان‌نامه یافت شد. پس از حذف مقالات تکراری از نتایج بازیابی شده،64 مقاله مورد بررسی و دسته‌بندی قرار گرفت؛ درنهایت نتایج 20 مقاله مرتبط با موضوع پژوهش، وارد مطالعه شد. تعریف یادگیری مبتنی بر مورد به‌عنوان روشی برای نزدیک کردن محیط آموزشی به محیط واقعی یادگیری، مدل‌های یادگیری مبتنی بر مورد و کاربرد هرکدام بر اساس تحلیل محیط آموزشی، اصول طراحی سناریو و نتایج مطالعات در مورد اثربخشی این روش در آموزش پزشکی، مورد توجه قرار گرفت. نتیجه‌گیری: اگرچه در مورد تعریف یادگیری مبتنی بر مورد توافق نظر وجود ندارد، اگر به اصول زیربنایی آن مانند توجه به کیفیت سناریوهای طراحی ‌شده و انتخاب نوع مدل بر اساس سطح مخاطبان توجه شود، این روش می‌تواند تجربه یادگیری مثبتی برای دانشجویان فراهم سازد. 2 Introduction: Using case based learning (CBL) provides various experiences for students including improvement of problem solving skills, construction of knowledge, and enhancement of communication and cooperation skills. The main challenge here is that faculty members are not aware of case based discussion models as well as its effectiveness. The aim of this study is reviewing the related evidence on the models, applications, effectiveness and challenges of cased based teaching method. Method: In this review article, Google Scholar, PubMed, ERIC, Willy and ProQuest were searched. The search period was limited from October 2005 to 2015. Case based learning, case based teaching, case method teaching, and case based discussion were chosen as keywords. Result: Eighty papers and two dissertations were retrieved. Duplicates were eliminated and 64 articles were reviewed and categorized. Finally 20 articles that wereentered to the review. The definition of case-based learning as a way to an authentic education, models and applications of case based learning based on analyzing the learning environment, scenario writing and also the effectiveness of CBLwere considered in this article. Conclusion: Although there was no consensus on the definition of case-based learning, paying attention to the underlying principles of CBL such as the quality of scenarios and choosing a right type of the models based on level of students’ knowledge, could lead to provide a rich learning experience for students. 201 209 2019/01/122016/02/282016/05/14 1395/2/25 2019/01/122016/07/242016/12/10 1395/9/20 لیلا نعیمی L naeimi ﮔﺮوه آﻣﻮزشﭘﺰﺷﻜﻲ، داﻧﺸﻜﺪهﭘﺰﺷﻜﻲ، داﻧﺸﮕﺎهﻋﻠﻮمﭘﺰﺷﻜﻲﺗﻬﺮان،ﺗﻬﺮان، اﻳﺮان. ایران leilanaeimi444@gmail.com مریم علیزاده M alizadeh ﮔﺮوه آﻣﻮزشﭘﺰﺷﻜﻲ، داﻧﺸﻜﺪهﭘﺰﺷﻜﻲ، داﻧﺸﮕﺎهﻋﻠﻮمﭘﺰﺷﻜﻲﺗﻬﺮان،ﺗﻬﺮان، اﻳﺮان. ایران alizade.aban@gmail.com محمد شریعتی M shariati دانشیار، متخصص پزشکی اجتماعی، گروه پزشکی اجتماعی، داﻧﺸﻜﺪهﭘﺰﺷﻜﻲ، داﻧﺸﮕﺎهﻋﻠﻮمﭘﺰﺷﻜﻲﺗﻬﺮان،ﺗﻬﺮان، اﻳﺮان. ایران shariati.ir@gmail.com Case Based Learning Case Based Teaching Active learning یادگیری مبتنی بر مورد تدریس مبتنی بر مورد یادگیری فعال 1- Chen E LM. Effects of a nursing literature reading course on promoting critical thinking in two-year nursing program students J Nurs Res. 2003;11(2):137-46.##2-Jill Elizabeth Thistlethwaite DD, Samilia Ekeocha2, Jane M. Kidd, Colin Macdougall PM, Judith Purkis & Diane Clay. The effectiveness of case-based learning in health professional education. A BEME systematic review: BEME Guide No. 23. Medical Teacher. 11 may 2012;34(6):421-44.##3- Stjernquist M CSE. Applying the case method for teaching within the health professions: Teaching the students. Educ Health. 2007;20(1):1-7.##4- Kulak V, Newton G. An Investigation of the Pedagogical Impact of Using Case-based Learning in a Undergraduate Biochemistry Course. InternationalJournal of Higher Education. 2015;4 (4): 13-24.).##5- Ching Y-H. Exploring the impact of role-playing on peer feedback in an online case-based learning activity. The International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2014;15(3):292-311.##6- Changiz T FM, Omid A. Kirkpatrick’s Model: a Design for Evaluating the Effectiveness of Short-term and In-service Training Programs.Iranian Journal of Medical Education. 2014;13(12):1058-72. [Pesian]##7- Kaddoura MA. Critical thinking skills of nursing students in lecture-based teaching and case-based learning. Learning. 2011;5(2):20.##8- MA K. Critical thinking skills of nursing students in lecture-based teaching and case-based learning. Int J Scholarsh Teach Learn. 2011;5(2):1-18.##9- Reddy DS, Kireeti A. Case based learning (CBL), a better option to traditional teaching for undergraduate students in curriculum of Paediatrics. Asian Journal of Biomedical and Pharmaceutical Sciences. 2015;5(45):39-41.##10- Khan MA, Qamar K, Khalid S, Javed H, Malik M, Gondal A, et al. Comparisonof Case Based Learning With Conventional Teaching-Students'Perspective. Pakistan Armed Forces Medical Journal. 2015;65(3).##11- Choi I, Lee K. Designing and implementing a case-based learning environment for enhancing ill-structured problem solving: classroom management problems for prospective teachers. Education Tech Research Dev. 2009;57(1):99-129.##12- Jesus Â, João Gomes M, Cruz A. A Case Based Learning Model in Therapeutics. Innovations in pharmacy. 2012;3(4):1-12.##13- Çelik S, Çevik YD, Haşlaman T. Reflections of prospective teachers regarding case-based learning. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry. 2012;3(4):64-78.##14- Yoo MS, Park HR. Effects of case based learning on communication skills, problem‐solving ability, and learning motivation in nursing students. Nursing&health sciences. 2015;17(2):166-72.##15- Missett TC, Reed CB, Scot TP, Callahan CM, Slade M. Describing learning in an advanced online case-based course in environmental science. Journal of Advanced Academics. 2010;22(1):10-50.##16- Muhammad Alamgir KhanKQ, Sabeen Khalid, Haroon Javed, Maham Malik, Abdullah Gundal,Haider Zafar, Ayesha Shoaib, Rabeea Aman, Afra khan, Ali zain Ulabideen, Azfar Bilal,Faisal Imtiaz. comparison of case based learning with conventional teaching students` perspective. pak armed forses med J. 2015;65(3):415-9.##17- Srinivasan M, Wilkes M, Stevenson F, Nguyen T, Slavin S. Comparing problem-based learning with case-based learning: effects of a major curricular shift at two institutions. Academic Medicine. 2007;82(1):74-82.##18- Wittich CM, Lopez-Jimenez F, Decker LK, et al. Measuring faculty reflection on adverse patient events: development and initial validation of a case-based learning system. ##19- Montpetit C, Kajiura L. 14. Two Approaches to Case-Based Teaching in Science: Tales From Two Professors. Collected Essays on Learning and Teaching. 2012;5:80-5.##20- Chen F-C, Lin M-C. Effects of a nursing literature reading course on promoting critical thinking in two-year nursing program students. Journal of Nursing Research. 2003;11(2):137-47.## ## ##

بررسی نگرش دانشجویان علوم پزشکی گیلان در خصوص شرح وظایف اساتید مشاوره تحصیلی Attitude of medical bachelor students toward faculty’s educational counseling duties 1 1 مقدمه: راهنمایی تحصیلی دانشجویان امری ضروری و مؤثر بر روند آموزشی آنها و کیفیت کلی آموزش دانشگاه به شمار می‌رود و استاد راهنما رسالت خطیری در رشد حرفه‌ای دانشجویان دارد. لذا این پژوهش با هدف بررسی نگرش دانشجویان در خصوص وظایف اساتید مشاور در راهنمایی تحصیلی دانشجویان انجام شد. روش بررسی: این مطالعه از نوع توصیفی-مقطعی است که در سال تحصیلی 92 -1391 انجام گرفت. حجم نمونه، 280 نفر از دانشجویان مقطع لیسانس دانشگاه علوم پزشکی گیلان می‌باشند که به شیوه تصادفی ساده انتخاب و اطلاعات از طریق پرسشنامه پژوهشگر ساخته جمع‌آوری شده است. نگرش دانشجویان در ارتباط با این شرح وظایف در پنج حیطه آموزشی، پژوهشی، رفاهی، فرهنگی و سایر نقش‌های متفرقه بررسی و به کمک نرم‌افزار 16 SPSS با آزمودن‌های آماری t مستقل و آنالیز واریانس یک‌طرفه تحلیل گردید. نتایج: سن متوسط واحدهای مورد پژوهش 4/3± 1/22، تعداد 220 نفر زن (6/78%) و تعداد 247(2/88%) مجرد بودند بین میانگین نظرات واحدهای مورد پژوهش در خصوص وظایف استاد مشاوره تحصیلی اختلاف معنی‌داری وجود داشت (05/0P<)، به‌طوری‌که دانشجویان با وظایف فرهنگی استاد مشاوره کمترین و با انجام شرح وظایف در حیطه‌های آموزشی و پژوهشی استاد مشاور بیشترین موافقت را داشتند. نتیجه‌گیری: تأکید بر محتوی و اجرای مشاوره، آموزش شرح وظایف اساتید مشاوره تحصیلی، برنامه‌ریزی مدون جلسات در طول سال تحصیلی، ونیز پیگیری موضوعات ارجاعی جلسات مشاوره تا حصول نتیجه کامل و رفع دغدغه خاطر دانشجویان در زمان تحصیل ضروری به نظر می‌رسد 2 Introduction: Educational counseling is the part of faculties’ essential duties. It has so many positive effects on educational process. Therefore, this study was designed to examine the attitude of medical bachelor students toward the faculty’s educational counseling duties. Methods: In this descriptive, cross-sectional study, in 1391-92, 280 undergraduate students of Guilan University of Medical Sciences were randomly selected. Information collected through the self-report questionnaire that was designed according the last version of health ministry consultant-regulation. The overall reliability of questionnaire was calculated 0/7 in a pilot study. This questionnaire has 40 attitude statements regarding faculty’s educational counseling duties in five areas; Educational - Research – Facilities- Cultural – and other roles. The gathered data was analyzed by SPSS software 16, using t-test and one way ANOVA. Result: The mean age of subjects was 22.1 ±3.4, 220 were women (78/6%). Among all tasks of academic counseling, most of students (95%) had agreed and extremely agreed with educational and research duties of faculty members. There was a significant difference between the attitude of subjects regarding faculties’ consulting duties (P<0.05). Students had the lowest agreement with the Cultural duties of advisors. Conclusion:Education of counseling content, best manner implementation and emphasis on importance of educational counseling in professional development are recommended. 210 217 2019/01/122016/02/282016/05/142016/04/29 1395/2/10 2019/01/122016/07/242016/12/102016/11/26 1395/9/6 محمد اسماعیل پور M Esmaeilpour گروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی حضرت زینب شرق گیلان، دانشگاه علوم پزشکی گیلان، رشت، ایران ایران esmaeilmmm@yahoo.com ایرج نیکوکار I nikokar گروه میکرب شناسی، دانشکده پیراپزشکی حضرت زینب شرق گیلان، دانشگاه علوم پزشکی گیلان، رشت، ایران ایران nikokariraj@yahoo.com محمود عابدین زاده M abedinzade گروه فیزیولوژی، دانشکده پیراپزشکی حضرت زینب شرق گیلان، دانشگاه علوم پزشکی گیلان، رشت، ایران ایران mahmood.abedinzade@gmail.com زهرا بستانی Z bostani گروه مامایی، دانشکده پرستاری و مامایی شهید بهشتی، دانشگاه علوم پزشکی گیلان، رشت، ایران ایران z_bostani@yahoo.com student counseling attitude دانشجو مشاوره نگرش 1- Cowan DT, Norman L, Coopamah VP. Competence in nursing practice: A controversial concept A focused review of literature. Nurse Education Today. 2005; 25(5): 355 – 362. Available from: http://www.nurseeducationtoday.com/article/S0260-6917(05)00047-X/abstract##2- Mazinani A. Assessment the Consumption and production status of faculty members in scientific data. Rahyaft, 2001, 25: 196-217. [Persian]##3- Adhami A, Nouhi E, Mohammadalizadeh S, Jalili Z, Fattahi Z. Faculty Members' Attitude toward Academic Advising and Counseling and their Viewpoints about Counseling Duties. Iranian Journal of Medical Education 2008 Apr & Sum; 8(1): 7-13.. [Persian]##4- peyrovi H, et al. Supportive counseling for students with poor academic achievement. IJME, 2011, 11(2): 83-92.. [Persian]##5- Rampichini C, Grilli R, Petrucci A. Analysis of university course evaluations: from descriptive measures to multilevel models. Statistical Methods & Applications 2004; 13(3): 357-73.##6- Haji Aghajani S, Ghorbani R, Jenabi MS, Saberian M, Rashidi Pour A, Malek M. [Amalkard, nahveye entekhab va sharhe vazayefe asatide rahnama az didgahe daneshjooyane daneshgahe oloom pezeshkye Semnan 1380]. Journal of Babol University of Medical Sciences. 2004; 3(19): 12-17. )Persian(##7- Mansooreh Aliasgharpour, Zahra Monjamed, Naser Bahrani. Factors Affecting Students' Evaluation of Teachers: Comparing Viewpoints of Teachers and Students. IJME, 2010, 10 (2): 186-95.. [Persian]##8- Ministry of Health and Medical Education. [Aein nameye ostad rahnama]. Approved in 25th Session of Medical Science Planning Council. Tehran; 2003 March 13. [Persian]##9- Mahsa Khodayarian,Jalil Mirmohammadi,Tahereh Salimi,Marzieh Araban,Shahnaz mojahed,Mahboubeh Resaee. Determining the competency dimensions of supervisor professor from the nursing students’ viewpoints: A qualitative study. IJME, 2011, 11(4): 332-46. [Persian]##10- Bostick D. evaluation a small-group counseling program- a model foe program planning and improvement in elementary setting. Professional school counseling, 2009, 12(6): 428-33.##11- Salimeh Sirous, Mohammad Reza Sabri, Mehdi Nematbakhsh, Vahid Ashoorion. The Evaluation of an Educational Tutor Scheme for Medical Students, In Medical School of Isfahan University of Medical Sciences. IJME, 2010, 10(5): 683-98. [Persian]##12- Feldman KA. College students' views of male and female college teachers: part II evidence from students' evaluations of their classroom. Research in Higher Education 1993; 34(2): 151-211.##13- Bland CJ, Wersal L, Jacott W. Evaluating faculty performance: a systemically designed and assessed approch. Acad Med 2002, 77 (1): 15-30.##14- Bruce M, Bridgeland J. counseling at a crossroads college board advocacy & policy center. 2011 National##Survey of School Counselors.##15- Shamsdin A, Doroudchi M. Student evaluation of the academic advising process in an Iranian medical school. Int J Med Educ. 2012; 3:17-20.##16- Kanter S. Career guidance and the quality of the dialogue. Academic medicine, 2011, 86(2): 149-150.##17- Lee-Hsieh J, Kao C, Kuo C, Tseng HF. Clinical nursing competence of RN-to-BSN students in a nursing concept-based curriculum in Taiwan. J Nurs Educ. 2003; 42(12): 536-45.#### ##

روانسنجی پرسشنامه عوامل مرتبط با یادگیری بالینی دانشجویان پرستاری Psychometrics of "the Clinical Learning Factors Questionnaire for nursing students 1 1 مقدمه: ارزیابی‌های مداوم آموزش و یادگیری بالینی در پرستاری مستلزم استفاده از ابزارهای معتبر و پایا می‌باشد. لذا این مطالعه با هدف رواسنجی "پرسشنامه عوامل مرتبط با یادگیری بالینی دانشجویان پرستاری" طراحی گردید. روش بررسی: در پژوهش توصیفی حاضر نمونه‌گیری به روش تصادفی ساده از میان دانشجویان و مربیان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی و دانشگاه آزاد اسلامی یزد انجام گرفت: روایی صوری کیفی به روش مصاحبه و روایی صوری کمی با استفاده از نمره تأثیر آیتم (IS) توسط ده نفر از دانشجویان پرستاری، شاخص روایی محتوا (CVI) به روش والتز و باسل توسط ده نفر از اساتید پرستاری، بررسی همسانی درونی با استفاده از ضریب آلفاکرونباخ و ثبات ابزار با انجام آزمون مجدد توسط 20 نفر از دانشجویان پرستاری بررسی و تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی و استباطی توسط نرم افزار SPSS V.16 انجام شد. نتایج: پرسشنامه عوامل مرتبط با یادگیری بالینی دانشجویان پرستاری " (امامی و همکاران 1393) شامل 89 گویه در هفت حیطه از روایی صوری کیفی و کمی مناسبی برخوردار بود. IS تمام گویه ها بیش از 1/5، CVI تک‌تک گویه ها بیش از 0/7و CVI کل پرسشنامه (CVI-S) برابر 0/88 تعیین گردید. ضریب آلفا‌کرونباخ حیطه‌ها بین 0/91-0/81 و کل پرسشنامه 0/96، ضریب همبستگی پیرسون حیطه‌ها بین 0/94-0/80و کل پرسشنامه برابر 0/96 محاسبه گردید. نتیجه‌گیری: بر اساس نتایج حاصل "پرسشنامه عوامل مرتبط با یادگیری بالینی دانشجویان پرستاری " دارای اعتبار و پایایی مناسب بوده و می‌تواند در ارزیابی‌های مداوم آموزش و یادگیری بالینی دانشجویان پرستاری به عنوان یک ابزار جامع، معتبر و پایا مفید واقع گردد. 2 Introduction:Continuous assessment of clinical education and learning in nursing requires valid and reliable tools. This study aimed to assess psychometrics of "the Clinical Learning Factors Questionnaire for nursing students". Methods:In the present descriptive study simple random sampling was used to recruit nursing students and educators at Sadoughi University of Medical Sciences and Islamic Azad University of Yazd. Face validity was assessed using interviews and quantitative face validity by calculating impact score (IS) in ten nursing students. Content validity index (CVI) was determined using Waltz and Basel method by ten Nursing Faculty academics. The internal consistency according to Cronbach's alpha coefficient for calculating internal consistency and test-retest for determination of stability was tested on15nursing students. Data were analyzed using descriptive and analytical statistics by SPSS V.16. Results: The Clinical Learning Factors Questionnaire for Nursing Students included 89 items in seven sub-scales. The qualitative and quantitative face validity were assessed and determined acceptable. The IS of all items of the questionnaire was greater than 1.5, CVI of all items was more than 0.7 and CVI of the whole questionnaire (CVI-S) was determined 0.88. The Cronbach's α coefficient of the seven subscales was 0.81-0.91 and for the whole questionnaire was 0.96. The Pearson correlation coefficient of the subscale was calculated 0.80-0.94 and for whole questionnaire was 0.96. Conclusion: Based on the findings of this study, the Clinical Learning Factors Questionnaire for nursing students has appropriate validity and reliability. This questionnaire can be used in education assessment and in evaluating clinical learning of nursing students. 218 232 2019/01/122016/02/282016/05/142016/04/292016/07/18 1395/4/28 2019/01/122016/07/242016/12/102016/11/262016/11/26 1395/9/6 مهناز امامی میبدی M Emami Maybodi کارشناسی ارشد آموزش پزشکی، گروه مامایی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی، یزد، ایران ایران Mah.maybodi;gmail.com مسعود میرزایی M Mirzaei فوق دکتری مشاوره و درمان بیماری های مزمن، مرکز تحقیقات قلب و عروق، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی، یزد، ایران ایران mmirzaei@ssu.ac.ir تهمینه فرج خدا T Farajkhoda دکتری بهداشت باروری، مرکز تحقیقات مراقبت های پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی، یزد، ایران ایران کامران سلطانی عربشاهی K soltani arabshahi متخصص بیماری های داخلی، گروه آموزش پزشکی، مرکز تحقیقات آموزش در علوم پزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران ایران Questionnaire nursing psychometric clinicallearning پرسشنامه پرستاری روانسنجی یادگیری بالینی 1- Chan DSK. Associations between student learning outcomes from their clinical placement and their perceptions of the social climate of the clinical learning environment. International Journal of Nursing Studies. 2002;39(5):517-24.##2- Ramazanibadr F, Amini K, Mohammadzadeh A, Mosaeifar M. The factors affecting the clinical learning of the nursing students: A qualitative research. Journal of Medical Education Development. 2011;4(6):20-30.[persian] ##3- McCoy MA, Levett-Jones T, Pitt V. Development and psychometric testing of the Ascent to Competence Scale. Nurse Education Today. 2011.##4- LevettJones T, Lathlean J, Higgins I, McMillan M. Staff–student relationships and their impact on nursing students’ belongingness and learning. Journal of Advanced Nursing. 2009;65(2):316-24.##5- Mahmoodi M. New methods in medical education and related sciences. Neubel D، Kanen R,(Author) Tehran: Continuing Education Department of Health. 1998. [persian]##6- Dadgaran I, Parvizy S, Peyrovi H. Nursing students' views of sociocultural factors in clinical learning: A qualitative content analysis. Japan Journal of Nursing Science. 2013;10(1):1-9.##7- Saif AA. Modern educational psychology. 6thed Douran. 2009. [persian]##8- Mehrens WA, Lehmann IJ. Using standardized tests in education: Longman/Addison Wesley Longman; 1987.##9-Worthen B, Borg W, White K. Measurement and evaluation in the school. NY. Longman Retrieved on March. 1993;5:2008.##10- Yaghmaei F. Measuring behavior in research by valid and reliable instruments. Tehran: Shaheed Beheshti University of Medical Sciences and Health Services. 2007;58. [persian]##11- Abotalebi G, Sajadi A. Mohammad nejhad E, Akbary M. Evaluation of Clinical Education from the Perspective of Nursing Students of Ardabil University of Medical Science in 2009. Health and Hygiene. 2010;1(1):31-7. [persian]##12- Anbari Z, Ramezani M. The obstacles of clinical education and strategies for the improvement of quality of education at Arak University of Medical Sciences in 2008. Arak Medical University Journal. 2010;13(2):110-8. [persian]##13- Henderson A, Creedy D, Boorman R, Cooke M, Walker R. Development and psychometric testing of the clinical learning organisational culture survey (CLOCS). Nurse education today. 2010;30(7):598-602.##14- Henriksen N, Normann HK, Skaalvik MW. Development and testing of the Norwegian version of the Clinical Learning Environment, Supervision and Nurse Teacher (CLES+ T) evaluation scale. International journal of nursing education scholarship. 2012;9(1).##15- Kamran A SA, Malekpour A, Biria M, Dadkhah B. Status and strategies for improving nursing education in view of nursing students in Ardebil University of Medical Sciences. 2013. [persian]##16- Löfmark A, Wikblad K. Facilitating and obstructing factors for development of learning in clinical practice: a student perspective. Journal of Advanced Nursing. 2002;34(1):43-50.##17- Narenji F, Rozbahani N, Amiri L. The effective education and evaluation program on clinical learning of nursing and midwifery instructors and students opinion in Arak University of Medical Sciences, 2008. Arak Medical University Journal. 2010;12(4):103-10.[persian]##18- Rahimi A, Ahmadi F. The obstacles and improving strategies of clinical education from the viewpoints of clinical instructors in Tehranâ€™s Nursing Schools. Iranian Journal of Medical Education; 2005. p. 73-80. [persian]##19- Saarikoski M, Leino-Kilpi H. The clinical learning environment and supervision by staff nurses: developing the instrument. International Journal of Nursing Studies. 2002;39(3):259-67.##20- Sahebzamani M SFA, Akbarzadeh A, Mohammadian R. Comparison the viewpoint of nursing students and their trainers regarding preventing and facilitating factors of effective clinical teaching in Islamic Azad University, Marageh Branch. Medical Sciences Journal of Islamic Azad University,Tehran Medical Branch Volume 22, Number 2. 2011:38-43. [persian]##21- Vahabi S EA, Rahmani R, Tavallaei A, Khatouni AR, Tadrisi SD,, Tayyabi A, Khaghhanizade M, Heydaranlou E. Comparison of the status of clinical education in the views of nursing educators and students. Education Strategies in Medical Sciences. 2011;3(4):179-82. [persian]##22- Emami Maybodi M, Mirzaei M, Farajkhoda T, Soltani-Arabshahi K. Development of a questionnaire to assess the factors associated with clinical learning of nursing students: A Delphi study. Journal of Medical Education & Development. 2015;9(4). [persian]##23- Drost EA. Validity and reliability in social science research. Education Research and Perspectives. 2011;38(1):105.##24- Ebadi A, Ahmadi F, Ghanei M, Kazemnejad A. Concept and quality of life construct elements in chemical injured: A qualitative study. MilMed Journal. 2010;12(1):7-12. [persian]##25- Rubio DM, Berg-Weger M, Tebb SS, Lee ES, Rauch S. Objectifying content validity: Conducting a content validity study in social work research. Social Work Research. 2003;27(2):94-104.##26- Lacasse Y, Godbout C, Series F. Health-related quality of life in obstructive sleep apnoea. European Respiratory Journal. 2002;19(3):499-503.##27- Hadizadeh F FM, Shamaeyan Razavi N. Nursing and midwifery students perspective on clinical education in Gonabad university of medical sciences. Iranian Journal of Medical Education; 2005. p. 70-8. [persian]##28- Moattari M RS. Nursing Students' Perspective toward Clinical Learning Environment. Iranian Journal of Medical Education; 2009. p. 137-45. [persian]##29- Burns N, Grove S. The Practice of Nursing Research: Conduct, Critique and Utilization WB Saunders Company. Philadelphia, PA. 2001.##30- Polit DF, Beck CT. The content validity index: are you sure you know what's being reported? Critique and recommendations. Research in Nursing and Health. 2006;29(5):489-97.##31- Saarikoski M, Isoaho H, Warne T, Leino-Kilpi H. The nurse teacher in clinical practice: Developing the new sub-dimension to the clinical learning environment and supervision (CLES) scale. International Journal of Nursing Studies. 2008;45(8):1233-7.##32- Chan DSK. Combining qualitative and quantitative methods in assessing hospital learning environments. International Journal of Nursing Studies. 2001;38(4):447-59.##33- Chan DSK, Ip WY. Perception of hospital learning environment: a survey of Hong Kong nursing students. Nurse Education Today. 2007;27(7):677-84.##34- Henderson A, Twentyman M, Heel A, Lloyd B. Students’ perception of the psycho-social clinical learning environment: an evaluation of placement models. Nurse Education Today. 2006;26(7):564-71.##35- Bland JM, Altman DG. Statistics notes: Cronbach's alpha. Bmj. 1997;314(7080):572.##36- Hassan Zahraei R ASG, Salehi Sh, Ehsanpour S, Hassanzadeh A. . Comparing the Factors Related to the Effective Clinical Teaching from Faculty Members' and Students' Points of View. Iranian Journal of Medical Education. 2008;7(2):249-56. [persian] ##37- Rezaei K KH, Baghchegi N. Comparison of actual and preferred nursing student perception of clinical learning environment in Arak university of medical sciences, 2009. Iranian Journal of Medical Education. 2011;11(5):457-66. [persian]##38- Shirazi M AL, Babaee M. Assessment of the condition of clinical education from the viewpoints of undergraduate nursing students: presentation of problem-oriented stratagies. Journal of Nursing Education. 2013;2(2):30-8. [persian]##39- Hadizadeh F, Firoozi M, Shamaeyan Razavi N. Nursing and midwifery students perspective on clinical education in Gonabad university of medical sciences. Iranian Journal of Medical Education; 2005. p. 70-8. [persian]##40. Mardani Hamuleh M HH, Changiz T. Evaluation of Clinical Education Status from the Viewpoints of Nursing Students. Iranian Journal of Medical Education. 2011;10(4):500-11. [persian]#### ##

بررسی روند پنج ساله وضعیت تحصیلی دانشجویان شاهد وایثارگر دانشگاه علوم پزشکی وخدمات بهداشتی درمانی شهید صدوقی یزد و مقایسه آن با دانشجویان غیر شاهد دانشگاه (1389-1384) Evaluation of Educational Status of Martyr and Veteran Students in Shahid Sadoughi University of Medical Sciences (2005-2010) 1 1 مقدمه: با توجه به نقش دانشگاه ها در تربیت نیروی متعهد ومتخصص مورد نیاز جامعه، بررسی وضعیت نظام آموزشی و آگاهی از نقاط قوت، ضعف و کاستی ها در فرآیند تحصیل دانشجویان یکی از اهداف مهم برای نیل به اهداف عالیه انقلاب اسلامی می باشدواز جایگاه واهمیت ویژه برخوردار می باشد.دراین راستا فرزندان معظم شهداءوایثارگران باورودبه دانشگاهها وموسسات آموزش عالی کشوراستمراربخش جهاد مقدس در سنگر علم و دانش می باشند که بررسی روند وضعیت تحصیلی آنان در مقاطع مختلف زمانی می تواند منجر به قضاوت دقیق از پیشرفت علمی این عزیزان باشد.طراحی و اجرای برنامه های مناسب یک امر ضروری است. مطالعه ی حاضر با هدف بررسی روند پنج ساله وضعیت تحصیلی دانشجویان شاهد وایثارگر دانشگاه علوم پزشکی وخدمات بهداشتی درمانی شهید صدوقی یزد و مقایسه آن با دانشجویان غیر شاهد دانشگاه انجام شد. روش بررسی: این مطالعه بصورت مقطعی روی 959 دانشجوی شاهد و ایثارگر و 770 دانشجوی غیر شاهد دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد و به منظور بررسی روند 5 ساله وضعیت تحصیلی دانشجویان شاهد دانشگاه ( 1384-89 ) ومقایسه آن با دانشجویان غیر شاهد که از نظر جنسی و رشته تحصیلی با آنها همسان شده بودند صورت گرفت . اطلاعات دموگرافیک و تحصیلی دانشجویان هردو گروه از سیستم سما ء دانشگاه و پرونده دانشجویی آنها جمع آوری و در پرسشنامه محقق ساخته ثبت گردید.معدل تحصیلی به عنوان متغیر پیامد در نظر گرفته شد که بصورت ترم به ترم و سال به سال و از ابتدای سال تحصیلی 84 بین دو گروه مورد بررسی ومقایسه قرار گرفت. آزمون های آماری Student t-test و Repeated ANOVA جهت آنالیز و مقایسه دو گروه و با سطح اطمینان 95 درصد مورد استفاده قرار گرفت. نتایج: مطالعه روند معدل دانشجویان شاهد در طول پنج سال( 10 ترم تحصیلی) نشان داد که از نظر آماری ارتقاء معناداری یافته است به طوریکه از 68/14 در سال 84 به 44/15 در سال 89 رسیده است. میانگین وانحراف معیار معدل کل دانشجویان غیر شاهد (15/94(2/7 در مقایسه با معدل دانشجویان شاهد 15/20(1/86)مقداری بیشتر بود (p<.05) لیکن مقایسه نقطه به نقطه معدل 10 ترم تحصیلی دانشجویان دو گروه نشان داد که در 5 ترم هیچگونه تفاوت معنادارآماری بین میانگین معدل آنها وجود ندارد ودر بقیه ترمهای تحصیلی تفاوت در حد متوسط 5/. معدل بوده است. مقایسه میانگین ها بر حسب جنسیت در دو گروه نیز نتایج مشابه مقادیر پیشگفتار را داشته است. نتیجه‌گیری: نتایج مطالعه نشان داد که فاصله معدل دانشجویان دو گروه در حد 5/. معدل بوده و علیرغم معنادار بودن آماری این فاصله، می توان گفت که از نظر ملاک ها و معیارهای آموزشی تفاوت یاد شده قابل توجه نمی باشد و روز به روز این تفاوت ها به سمت کم شدن پیش می رود . 2 Introduction: Evaluation of the educational system and awareness of strengths, weaknesses and shortcomings in the educational process is important for deputies for research. Martyrs’ and Veterans’ family members are entitled to continue ther education in Iranian universities using their own quota. This study aims to evaluate educational status of martyr and veteran students (MVS) enrold in Shahid Sadoughi University of Medical Sciences from 2005-2010. Methods: This study undertook on 959 students who enrolled using the veteran and martyr quota. 770 non- martyr students who enroled in Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences were compared to them. A Cross-sectional study compared the two groups. They were matched for gender and field of study. Demographics and information of students, were extracted from the registerar database (SAMA) and student records from martyr and veteran students database. Result: Over the period of five years, the students progressed significantly, of their GPA raised from 14.7/20 in 2005 to 15.4/20 in year 2010. The average GPA of non- martyr students 15.9 ±2/7. significantly more than MVS 0.2±1/86. p<0.05). However compariing the point-to-point GPA in the two groups revealed that In the fifth semester, there was only 0.5/20 marks difference between their mean average (p<0.05). The same difference was observed in both sexes. Conclusion: On average, GPA of MVS are 0.5/20 grade less than other students. With further support and coaching this difference may disappear soon. 233 246 2019/01/122016/02/282016/05/142016/04/292016/07/182015/06/21 1394/3/31 2019/01/122016/07/242016/12/102016/11/262016/11/262017/01/7 1395/10/18 محمد حسن لطفی M Lotfi دانشیار ، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی و بهداشتی و درمانی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران جواد وطنی ستوده J vatani sotode دبیر ستاد شاهد و ایثارگر دانشگاه علوم پزشکی و بهداشتی و درمانی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران shahid.yazd@gmail.com محمد رضا حیدری M.R Heidari کارشناس آموزش معاونت آموزشی دانشگاه علوم پزشکی و بهداشتی و درمانی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران Students Medical sciences Martyr and Veteran Evaluation Education Yazd دانشجویان علوم پزشکی شاهد و ایثارگر روند آموزشی یزد 1- Motlagh M.E, Hussein Elhampour, Shakurnia A. Factors Affecting Students' Academic Failure in Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences in 2005. Iranian Journal of Medical Education. 2008; 8(1): 91-99.( Persian) ##2- Motaleb Nejad M, Bijani A, Isapour R, Ghanbari M . Educational status of dental students at clinical course in Babol Medical University attended during 1993-96. Journal of Babol University of Medical Sciences. 2003; 5(5): 7-13. ( Persian)##3- Sadeghi M , Bagherian A. Dentistry Students’ Educational Status in Iranian Medical Universities: Faculty Viewpoints. Iranian Journal of Medical Education. 2013; 12(10): 721-30. ( Persian)##4- Sharynzhad AA. Culture, Science and technologies. Tehran: Amir Kabir Publications.1392. ##5- Sharifian A. Factors Effecting Educational Progress of the Shahed University Students. Journal of Social Sciences . 2002; 8(15.16): 200-29. ( Persian)##6- Ashtyani S.C, Shamsi M, Mohammadbeygi A. Frequency of educational decline and some effective factors of student’s opinion in Arak University of Medical Sciences, 2009. Arak medical university journal. 2010; 12(4): 24-33. ( Persian)##7- Motallebnejad M, Haji Ahmadi M, Mortazavi Moghaddam V. A Study on Educational Status of Dental Students at Clinical Courses in Babol University of Medical Sciences during 1998-2002. Journal of Babol University of Medical Sciences. 2010; 12(2): 46-51. ( Persian)##8- Rafatei F., Shafiei N., Sharif F., Ahmadi J. The Effect of Psychological Status of Students on Their Academic Progress. Bimonthly Journal of Shahid Sadoughi university of Medical sciences and Health Services. 2003 ; 11(3):80-86. ( Persian)##9- Zare N., Danesh Pazhouh F., Amini Marzieh, Razeghi M., falahzadeh M.H. . The Relationship Between Self-esteem, General Health and Academic Achievement in Students of Shiraz University of Medical Sciences .Iranian Journal of Medical Education. 2007; 7 (1) : 59 - 67( Persian)##10- Javadi M, Keyvanara M., Yaghoubi MARYAM, Hassanzadeh A., Ebadi Z.. The Relationship Between Metacognitive Awareness of Reading Strategies and Students’ Academic Status in Isfahan University of Medical Sciences.Iranian Journal of Medical Education. 2010; 10 (3): 246 -54. ( Persian)##11- Badeleh M.T, Hosseini S.A, Charkazi A, Jafari S.Y, Bakhsha F. The Relationship Between Students’ Study Skills and Academic Achievement. Iranian Journal of Medical Education. 2013 ; 13(1): 66 -71.(Persian)## ##

کیفیت خدمات آموزشی از دیدگاه دانشجویان دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی مشهد: مدل سروکوال Quality of educational services from viewpoints of students at School of Public Health at Mashhad University of Medical Sciences 1 1 مقدمه: شناخت ادراک و انتظارهای دانشجویان و تعیین میزان اختلاف بین وضعیت موجود با وضعیت مورد انتظار آنها، بستری مناسب برای اتخاذ استراتژی‌های کاربردی جهت ارتقای کیفیت خدمات آموزشی فراهم نماید. این پژوهش با هدف ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده در دانشکده بهداشت مشهد از دیدگاه دانشجویان انجام شده است. روش بررسی: در این مطالعه توصیفی – مقطعی 86 نفر از دانشجویان دانشکده بهداشت به روش نمونه‌گیری طبقه‌ای در سال تحصیلی 94- 1393 انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسشنامهی استاندارد مدلSERVQUAL که به سه بخش، قسمت اول: مشخصات فردی، قسمت دوم: 28 سؤالات جهت سنجش سطح ادراک و قسمت سوم: 28 سؤال جهت سنجش سطح انتظار در ابعاد پنج گانه کیفیت خدمات آموزشی با مقیاس 7 درجه‌ای طیف لیکرت ارائه شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS18 و آماره‌های توصیفی (فراوانی و درصد، میانگین و انحراف‌ معیار) و آزمونهای تی زوجی و همبستگی در سطح معناداری 05/0 انجام ‌شد. نتایج: در هر پنج بعد کیفیت خدمات، شکاف منفی وجود دارد. بیشترین میانگین شکاف در بعد تضمین (26/1±14/2-) و بعد از آن به ترتیب در ابعاد پاسخگویی (48/1±99/1-)، فیزیکی (41/1±72/1-) و همدلی (28/1±64/1-) مشاهده گردید و کمترین میانگین شکاف مربوط به بعد اطمینان (11/1 ±38/1-) بود و در تمام ابعاد خدمات بین واقعیت‌ها و انتظارات تفاوت معنی‌داری مشاهده گردید (001/0 > p). در نهایت شکاف کلی کیفیت خدمات برابر با 13/1±74/1- به دست آمد. نتیجه‌گیری: سطح انتظار دانشجویان فراتر از درک آنها از وضعیت موجود است و در هیچ‌کدام از ابعاد خدمات آموزشی، به ویژه بعد تضمین، انتظارات آنها برآورده نشده است. 2 Introduction: By studying the gap between expectations and perceptions of students from educational services, we can provide the base for developing appropriate programs for the improvement of educational services. This study was performed to assess the quality of educational services from the viewpoint of students in the School of Public Health at Mashhad University of Medical Sciences. Methods:In this descriptive cross-sectional study, 86 students were selected by stratified sampling method in 2014. The standard SERVQUAL questionnaire with three main domains were including; a)demographics; b) individuals' perception and c) individuals' expectation level in five educational service quality dimensions. Data were analyzed by SPSS 18 using descriptive statistics and correlation and paired samples T-tests at 0.05 significance level. Result:There was a quality gap in all educational service quality dimensions. The highest average of quality gap was observed in the reliability(-2.14±1.26) and then in responsiveness (-1.99±1.48), tangibles (-1.72±1.41) and empathy (-1.64±1.28) domains respectively. The lowest average belonged to assurance (-1.38±1.11). There was a statistically significant relationship between the quality gap in different dimensions of educational service quality and its related phrases (p<0.001). Conclusion: Expectations of students are beyond their perception from current situation and their expectations are not met in any of service dimensions. In attempts to improve the quality of educational services, improving each one of quality dimensions may improveother quality dimensions. 247 259 2019/01/122016/02/282016/05/142016/04/292016/07/182015/06/212016/06/21 1395/4/1 2019/01/122016/07/242016/12/102016/11/262016/11/262017/01/72016/10/5 1395/7/14 مجید جعفری نژاد majid jafarinejad دانشجوی دکتری طب سنتی، دانشکده طب سنتی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. ایران حسین ابراهیمی پور hossein ebrahimipour دانشیار، مرکز تحقیقات علوم بهداشتی، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. ایران hebrahimip@gmail.com الهه لعل منفرد elaheh laelmonfared مربی، عضو هیات علمی گروه بهداشت عمومی، دانشگاه علوم پزشکی تریت حیدریه، تربت حیدریه، ایران ایران elm.monfared@gmai.com فریده جمالی بهنام farideh jamali کارشناسی ارشد بهداشت محیط، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. ایران امین رضا امینی aminreza Amini دانشجوی دکترا آمارزیستی، گروه آمارزیستی، دانشکده پیراپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران. ایران Aminreza62@gmail.com@yahoo.com SERVQUAL Quality Educational Services Perception Expectation Student سروکوال کیفیت خدمات آموزشی سطح انتظار سطح ادراک دانشجو 1- Gorji H, Tabatabaei S, Akbari A, Sarkhosh S, Khorasan S. Using the service quality gap's model (SERVQUAL) in Imam Khomeini teaching hospital: 2012. Journal of Health Administration (JHA). 2013;16(51):7-18[Persian].##2- Gholami A, Nori AA, Khojastehpour M, Askari M. Quality gap in primary health care in Neyshabour health care centers. 2011.##3- Zare Ahmadabadi H, Arab M, Nasiri S, Hataminasab S, Bahrami M. Analysis of SERVQUAL in Shahid Sadoghi hospital, Yazd, Iran. Bimonthly Journal of Hormozgan University of Medical Sciences. 2012;16(4):333-40[Persian].##4- Kebriaei A, Roudbari M. The quality gap in educational services at Zahedan university of medical sciences: Based on student’ perceptions and expectations. Iranian Journal of Medical Education. 2005;5(1):53-61[Persian].##5- Ebrahimipour H, Vafaee Najar A, Amini A, Lael-monfared E, Sepahi Baghan M. Compliance between what teachers taught and the course plans: The students' perspective at the School of Public Health of Mashhad University of Medical Sciences. The Journal of Medical Education and Development. 2014;9(1):34-44[Persian].##6- Vafaee Najar A, Laelemonfared E, Nasrollahi S, Ebrahimipour H. Content Analysis of Course Plans Presented by Teachers in the School of Health of Mashhad University of Medical Sciences (2012-2013). Future of Medical Education Journal. 2014;4(4):3-7[Persian].##7- Abbasian M, Chaman R, Mousavi S, Amiri M, Taromsar MG, Maleki F, et al. Gap Analysis between Students' Perceptions and Expectations of Quality of Educational Services Using Servqual Model. Qom University of Medical Sciences Journal. 2013;7(2) [Persian].##8- Ebrahimipour H, Arazi R, Nasrollahi S, Ebrahimipour S, Lael-Monfared E. Duties and Performance of Academic Advisors from the Students' Perspective. Research in Medical Education. 2015;7(2):69-77[Persian].##9- Beheshtirad R, Ghaleei A, Ghalavandi H. Educational services quality; distance between current and desirable situations. Education Strategies in Medical Sciences. 2013;6(1):49-54[Persian].##10- Tofighi S, Sadeghifar J, Hamouzadeh P, Afshari S, Foruzanfar F. Quality of educational services from the viewpoints of students; SERVQUAL model. Education Strategies in Medical Sciences. 2011;4(1):21-6[Persian].##11- Cohen J. Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.) Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associates. 1988.##12- Momeni Danaei S, Shahamat S, Khatoni A, Ghodsi S, Hashemi M. The Quality of Educational Services: Gap between Optimal and Actual Status according to Dentistry Students. Iranian journal of medical education. 2012;11(7):685-95[Persian].##13- Jafari Asl M, Chehrzed M, Ghanbari A. Quality of Educational Services from ViewPoint's of Nursing and Midwifery Students of Guilan University Based on Servqual Model. Research in Medical Education. 2014;6(1):50-8[Persian].##14- Zavvar T, Behrangi MR, Asgarian M, Naderi E. Evaluating Service Quality in Educational Centers of University of Payam Noor in East and West. Quarterly journal of Research and Planning in Higher Education. 2008;13(4):67-90[Persian].##15- Zafiropoulos C, Vrana V. Service quality assessment in a Greek higher education institute. Journal of business economics and management. 2008;9(1):33-45[Persian].##16- khademloo M, Zare A, Fakhar M. Survey of service quality gap from the viewpoint of paramedicine students in Mazandaran University of Medical Sciences, 2010. Journal of Moral ##Education Strategies in Medical Sciences. 2013;2(1):48-55[Persian].##17- Aghamolaei T, Zare S, Abedini S. The quality gap of educational services from the point of view of students in Hormozgan University of Medical Sciences. Journal of Strides Development Medical Education. 2012;3(2):78-85[Persian].##18- Arbooni F, Shoghli A, Badri Poshte S, M. M. Studying the Gap between Expectations and Educational Services Provided to Students of Zanjan University of Medical Sciences in 2006. Steps Develop Med Educ. 2009;5(1):17-25[Persian].## ##

مطالعه کیفی ضعف ها و نقایص برنامه ی منتورینگ دانشجویی دانشکده پزشکی دانشگاه تهران از دیدگاه جمعی از دانشجویان جدیدالورود در سال تحصیلی 93-1392 Defects and weaknesses of Tehran University of Medical Sciences mentoring program from the perspective of mentees: A qualitative study 1 1 مقدمه: هدف از این مطالعه ارزشیابی برنامه منتورینگ دانشجویی اجراشده برای دانشجویان جدیدالورود دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران با تأکید بر نقاط ضعف برنامه از دیدگاه منتی‌ها است. روش بررسی: این مطالعه یک مطالعه کیفی از نوع نظریه مبنایی است با جامعه هدف 15 نفر از دانشجویان پزشکی ورودی 93 که در سال تحصیلی 93-94 در برنامه منتورینگ دانشجویی دانشکده، به‌عنوان منتی، شرکت داشته‌اند. مصاحبه به روش نیمه ساختارمند به‌ضرورت فردی با این افراد انجام شد و کدهای اولیه استخراج شد و در مرحله بعد طبقه‌بندی بر اساس مشابهت‌های موجود بین این کدها صورت گرفت. نتایج: تماس با منتی در زمان نامناسب، پیگیری بیش‌ازحد منتور، ناکافی بودن پاسخ‌گویی منتورها در مسائل درسی و توضیحات ندادن در مورد مشکلات احتمالی پیش روی منتی قبل از مواجهه به آن، وجود موانعی برای مطرح کردن مسائل غیردرسی، تأثیر منفی وضعیت تحصیلی خوب منتور، منتورهایی با اختلاف سال تحصیلی زیاد از منتی، وابستگی بیش‌ازحد کیفیت اجرای برنامه به تعهد حرفه‌ای منتور، سلیقه‌ای بودن راهنمایی‌های منتورهای مختلف و نداشتن اتحاد رویه، جور نبودن منتی و منتور، در دسترس نبودن منتور و وجود بازه‌های زمانی با تعداد ارتباط کم به‌عنوان ضعف‌های برنامه یافت شد. نتیجه‌گیری: توجه به نکاتی مانند اختلاف سنی منتور و منتی، انتخاب منتورهای در دسترس و پیگیر، جور کردن مناسب، آموزش مناسب منتورها و تعیین توقعات متناسب بین منتور و منتی و آموزش این مهم به منتورها و منتی‌ها جهت ارتقای کیفیت منتورینگ در برنامه‌های آینده لازم به نظر می‌رسد. . 2 Introduction: Evaluation of mentoring program is essential. This study aimed to assess defects and weaknesses of Tehran University of Medical Sciences mentoring program from the perspective of mentees Methods: This study is a qualitative study with target group of 15 first year medical students who were mentees in the program. We did semi-structured interviews and extracted primary codes and then classified the codes according to the grunded theory methos.. Result: We found some points like inappropriate times for call to mentee, consumedly follow up of mentor, inadequate answers of mentors about educational problems, explaining nothing about future problems before facing these problems, barriers about considering non-educational problems in relationship, negative effect of high-grade educational status of mentors, mentors with high age differences, program dependence on mentors’ commitment, personalization of mentor guidance, mis-match of mentors and mentees, unavailability of mentors and period of time with low frequency of relationship of mentor and mentee, as weaknesses of program from the mentees point of view. Conclusion: Paying attention to mentor-mentee age difference, selection of available and responsible mentors, appropriate matching, enough education of mentors, definition of proper expectations between mentor and mentee and proper training is critical to improve quality of mentoring programs in future. 260 272 2019/01/122016/02/282016/05/142016/04/292016/07/182015/06/212016/06/212016/09/8 1395/6/18 2019/01/122016/07/242016/12/102016/11/262016/11/262017/01/72016/10/52016/12/10 1395/9/20 نسترن مقبولی nastaran Maghbouli دانشجوی پزشکی و سلامت عمومی، دانشکده پزشکی ،دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران nasi_lam@yahoo.com مهدی فرهنگیان mehdi Farhangian دانشجوی پزشکی ، دانشکده پزشکی ،دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران mehfar.united@yahoo.com حورا نوربخش hoora Noorbakhsh دانشجوی پزشکی ، دانشکده پزشکی ،دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران Hoora.noorbakhsh@gmail.com Qualitative evaluation student mentoring mentorship ارزشیابی کیفی منتورینگ دانشجویی ارتباط منتور-منتی 1- Buddeberg B ,Fischer , Herta K .Formal mentoring programs for medical students and doctors – a review of the Medline literature . Medical Teacher. 2006; 28(3): 248–57.##2- Jeffrey A, Morzinski. Mentors. Colleagues, and Successful Health Science Faculty: Lessons from the Field. Journal of Veterinary Medical Education. 2005; 32(1): 5-11.##3- Witry M.J., Nguyen E., Patterson B.J. Faculty mentor perspectives of a formal mentoring program for student pharmacists: A qualitative study. Innovations in pharmacy. 2015; 6(4):3-5##4- Gus M. Garmel. Mentoring Medical Students in Academic Emergency Medicine. JAMA. 2006; 296(9): 52-73.##5- Kurre J., Bullinger M., Petersen-Evert C., Guse A.H. Differential Mentorship for Medical Students: Development, Implementation and Initial Evaluation. International journal of medical education. 2012; 3: 216-24.##6- Sambunjak D,. Straus S.E, Marušic A. Mentoring in Academic Medicine. A Systematic Review, December 2004; 11(12): 210-216.##7- Gharaei Sh.,Kargozar S.,Amirchakhmaghi M., Gholami H. Students’ Viewpoints of Mashhad Dental School about Educational Problems; a Qualitative Study,Iran Mashhad. Bimonthly of Education Strategies in Medical Sciences. 2015;8(2):123-30. .(Persion)##8- Mirbagher Ajorpaz N, Zagheri Tafreshi M, Mohtashami J, Zayeri F, Rahemi Z.The effect of mentoring on clinical perioperative competence in operating room nursing students. journal of clinical nursing. 2016; 25 (9-10):1319-25. .(Persion)##9- Parsa B, Parsa P, Parsa N. Mediation Effect of Self-Efficacy on the Relationship between Mentoring Function and Career Advancement among Academics in Iran. Global Journal of Health Science. 2016; 8 (10),295-306.(Persion)##10- Afshar Z,Ebrahimzadeh Y, Seddigh S.H, Golmirzaei J, Hamedi Y, Mahboobi H, Shahrzad M.E, Khorgoei T. Research Mentorship Program (RMP) to Enhance the Research Productivity in a Psychiatric Hospital: First Report, Published. Journal of Electronic Physician. 2011;3:442-5.(Persion)##11- Biglar M., Bastani P., vatankhah S.The challenges of stewardship in medical education: A qualitative approach.Journal of Payavard Salamat. 2013; 7 (4): 299-311.(Persian) ##12- Pompa C . Literature Review on enterprise mentoring. first ed. England: Overseas Development Institute :2012.9-14.##13- Kalén S. Mentorship for medical students- space for something else. 3rd ed.Sweden: Karolinska Institutet Stockholm: 2013.112-127##14- Eshter F, Martina S, Buddeberg B. Mentoring programs for medical students - a review of the PubMed literature 2000 – 2008. BMC Med Educ. 2010; 10: 32.##15-Kalén S, Ponzer S, Seeberger A, Kiessling A, Silén C. Continuous mentoring of medical students provides space for reflection and awareness of their own development. IJME. 2012; 3:236-244.##16-Pitchard E, Gidman J. Effective mentoring in the community setting. British Journal of Community Nursing. 2012;17(3):119-24.##17-Bartlett J. A model role evaluation of Mosaic mentoring programmes. DEMOs: 2012. 37-43, available in: http://www.demos.co.uk ##18- Octavia T.P, Charles Joseph E,Match-Making to Enhance the Mentoring Relationship in Student Teaching: Learning from a Simple Personality Instrument. Electronic Journal of Science Education. 2008; 12(2): 7-11.##19-Watson W., Kumar K., Michaelsen L. Cultural diversity’s impact on interaction process and performance: Comparing homogeneous and diverse task groups. Academy of management journal. 1993; 36(3): 590-602##20-Shrestha C.H, May S, Edirisingha P, Burke L, Linsey T. From FacetoFace to eMentoring: Does the “e” Add Any Value for Mentors?. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 2009; 20 (2): 116-124## ##

ادراک دانش آموختگان دوره فوق تخصصی طب نوزادان در زمینه مراقبت تکاملی: تحلیل محتوایی Neonatal sub-specialty graduates’ perceived experiences of developmental care: Content analysis 1 1 مقدمه:دانش‌آموختگان دوره‌های فوق تخصصی، مهم‌ترین سرمایه‌های هر موسسه و کشوری محسوب می‌شوند. توانمندسازی آنان در زمینه‌های ارائه خدمات بهینه و مورد نیاز سبب می‌گردد که در زمینه‌های پیشگیری از اختلالات بعدی و ارتقا سلامت گام‌های مؤثری برداشته شود. این مطالعه با هدف تبیین ادراک دانش‌آموختگان دوره فوق تخصصی طب نوزادان در زمینه مراقبت تکاملی انجام شد. روش بررسی:این مطالعه با مشارکت دانش‌آموختگان دوره فوق تخصصی طب نوزادی در 3-5 سال اخیر، با انجام مصاحبه‌های نیمه ساختار یافته صورت گرفت. پس از کسب رضایت‌نامه، داده‌ها جمع آوری، ضبط، دست‌نویس و به روش تحلیل محتوا با رویکرد استقرایی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. برای اعتبار نتایج از مشاهدات مستمر در عرصه و بازنگری متعدد فرایند تحلیل توسط تیم تحقیق استفاده شد. نتایج: مضامین اصلی پژوهش شامل عدم کفایت فردی دانش‌آموخته در دانش، نگرش و مهارت در زمینه مراقبت تکاملی، ضعف برنامه آموزشی دوره آموزشی طب نوزادی و نظام سلامت غیر پاسخگو است. نتیجه‌گیری: با توجه به یافته‌های این پژوهش که حاصل تجارب و ادراک شرکت‌کنندگان در مطالعه بود، رفع مشکلات در ارائه خدمات مراقبت تکاملی در نظام سلامت به‌عنوان راهکار اصلی پیشنهاد می‌گردد. 2 Introduction: Enabling subspecialty graduates to provide optimized services necessary for disease prevention and health promotion, are important. The aim of this study was to determine the neonatal subspecialty graduates ‘perceived experiences of developmental care in the field. Methods: This qualitative study was carried out on the graduates of neonatal subspecialty in Tehran University of Medical Sciences . The data was gathered through semi-structured interviews. After written consents, the interviews were recorded and transcribed. Data was analyzed according to inductive approach of content analysis. The strategies for validation of results included continuous observations in the field, and supervision and review of the analysis process by the research team. Result: The main identified themes were ”inadequacy of graduates knowledge”, “attitudes and skills on developmental care”, “lack of educational programs in their course” and “non-responsive health system”. Conclusion: Challenges of developmental care in the health system should be addressed in the future national health policies. 273 285 2019/01/122016/02/282016/05/142016/04/292016/07/182015/06/212016/06/212016/09/82015/11/24 1394/9/3 2019/01/122016/07/242016/12/102016/11/262016/11/262017/01/72016/10/52016/12/102016/07/24 1395/5/3 فرین سلیمانی Farin Soleimani متخصص کودکان و نوزادان، دانشیار پژوهشی، مرکز تحقیقات توانبخشی اعصاب اطفال، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، تهران، ایران. ایران Soleimani_farin@yahoo.com فاطمه السادات نیری Fatemeh Nayeri فوق تخصص نوزادان، دانشیار ، پژوهشکده سلامت خانواده، مرکز تحقیقات مادر-جنین و نوزاد، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران farinir@yahoo.com فرحناز محمدی شاهبلاغی Farahnaz Mohammadi Shahboulaghi دکترای پرستاری، دانشیار ، مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی موثر برسلامت ، گروه آموزشی پرستاری، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، تهران، ایران. ایران f.mohammadi@uswr.ac.ir مامک شریعت Mamak Shariat دکترای بهداشت باروری، دانشیار، پژوهشکده سلامت خانواده، مرکز تحقیقات مادر-جنین و نوزاد، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران mshariat@tums.ac.ir حسین دلیلی Hossein Dalili فوق تخصص نوزادان، استادیار، پژوهشکده سلامت خانواده، مرکز تحقیقات تغذیه با شیر مادر،دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران hoseindalili@yahoo.com Medical Education Developmental Care Neonatology Qualitative Study Content Analysis آموزش پزشکی مراقبت تکاملی طب نوزادی تحلیل محتوا مطالعه کیفی 1- Rashidian A, Karimi Shahanjarini A, Khosravi A, Elahi E, Beheshtian M, Shakibazadeh E, Khabiri R, Arab M, Zakeri MR. Health Observatory: First Report I.R. Iran Multiple-Indicator demographic and Health survey 2010. Tehran, Ministry of Health and Medical Education. 2012 (Persian)##2-Blencowe H1, Cousens S, Oestergaard MZ, Chou D, Moller AB, Narwal R, Adler A, Vera Garcia C, Rohde S, Say L, Lawn JE. National, regional, and worldwide estimates of preterm birth rates in the year 2010 with time trends since 1990 for selected countries: a systematic analysis and implications. Lancet 2012; 379(9832): 2162-72. ##3- Kenner C, McGrath J. Developmental care of newborns & infants: a guide for health professionals. Mosby, 2004.##4- Educational programs in the field of neonatology and perinatal conditions . Developing and Planning Commission of the Ministry of Health and Medical Education, 2009 (Persian)##5- Gibbins S, Hoath SB, Coughlin M, Gibbins A, Franck L. The universe of developmental care: a new conceptual model for application in the neonatal intensive care unit. Advances in Neonatal Care. 2008; 8: 141.##6- Coughlin M, Gibbins S, Hoath S. Core measures for developmentally supportive care in neonatal intensive care units: theory, precedence and practice. Journal of advanced nursing. 2009; 65: 2239-48.##7- Maguire CM, Veen S, Sprij AJ, Lecessie S, Wit JM, Walther FJ. Effects of basic developmental care on neonatal morbidity, neuromotor development, and growth at term age of infants who were born at< 32 weeks. Pediatric. 2008; ??/?? 121: 239.##8- Gonsalves CL, Ajjawi R, Rodger M.Varpio LMed Teach. A novel approach to needs assessment in curriculum development: Going beyond consensus methods. Med Teach. 2014; 36(5):422-9. ##9- Manninen E. Changes in nursing students' perceptions of nursing as they progress through their education. J Adv Nurs 1998; 27(2): 390-8. ##10- Hughes O, Wade B, Peters M. The effects of a synthesis of nursing practice course on senior nursing students' self-concept and role perception. J Nurs Educ. 1991; 30(2): 69-72. ##11- Cowman S. Student evaluation: a performance indicator of quality in nurse education. J Adv Nurs 1996; 24(3): 625-32. ##12- Young J, Urden LD. Student stakeholders impact redesign for management practicum. Nurse Educ. 2004; 29(6): 251-5. ##13- Zuzelo PR. Describing the RN-BSNlearner perspective: concerns, priorities, and practice influences. J Prof Nurs. 2001; 17(1): 55-65.##14- Gharib M, Vameghi R, Sajedi F. Needs assessment of pediatricians and assistant pediatrics for training in early childhood development (0-8 years old). Tehran:University of Social Welfare and Rehabilitation sciences;1393.##15- Karimzadeh P, Kuimarsi A, Yousefi M. A Survey of Pediatrics Resident Knowledge ofGrowth & Development.Iranian Journal of Child Neurology. 2011;5(2):11-14.##16- Abolhassani H, Mirminachi B, Daryabeigi M, Agharahimi Z, Aghamohammadi A, Rabbani A, Rezaei N. Evaluation of Physicians’ Awareness of Pediatric Diseases in Iran. Iranian Journal of Pediatrics. 2014; 24(1):87-92 (Persian)##17- Jacobs PM, Koehn ML. Curriculum evaluation: who, when, why, how?. Nurs Educ Perspect. 2004; 25(1): 30-5. ##18- Delaram M. Clinical Education from the Viewpoints of Nursing and Midwifery Students in Shahrekord University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education 2006; 6(2): 129- 135 (Persian)##19- Gonsalves CL, Ajjawi R, Rodger M, Varpio LMed Teach. A novel approach to needs assessment in curriculum development: Going beyond consensus methods. Med Teach. 2014; 36(5):422-9. ##20- Mehrdad N, Oskoyi SF, Seyed Fatemi N. Qualitative content analysis. First ed. Tehran: Boshra Co. 2013. (Persian)##21- Hsieh H, Shanon S.Three approaches to qualitative content analysis .Qual Health Res.2005; 15: 1277-88.##22- Graneheim UH, lundman B. Qualitative content analysis in nursing research: concepts, procedures and measure to achieve trustworthiness. Nurs Educ Today. 2004 ;24:105-12. ##23- Polit DF, Beck CT. Essentials of Nursing Research, Methods, Appraisal and Utilization. 6th editions. Philadelphia: Lippincott Williams &Wilkins. 2006.##24- Burns N. Understanding Nursing Research. Second edition. Philadelphia: Elsevier Science Health Science div; 1999. ##25- Streubert HJ, Carpenter DR. Qualitative Research in Nursing. 4th ed. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; 2007. ##26- Soleimani F, Mohammadi Shahboulaghi F, Nayeri F, Dalili H, Shariat M. Explaining and analyzing the experiences of students and graduates specializedin the field of neonatal medicine, of neuro-developmental care services inneonates and infants. TUMJ. 2016; In press, 74(3). (Persian)##27- Soleimani F, Nayeri F, Mohammadi Shahboulaghi F, Shariat M, Dalili H. Perceived Experience of Neonatal Subspecialty Students of Developmental Care. Journal of Educational Development in Medical Sciences. 2016; 4(20): 58–70. (Persian)##28- Toulabi T, Janani F, Qurbanmohammadi E. The Appropriateness of Educational Programs' Objectives for Professional Needs: The Viewpoints of Khorramabad School of Nursing and Midwifery Graduates. Iranian Journal of Medical Education. 2009; 8(2): 263- 73. (Persian)##29- Yamani N, Firoozabadi N. Core Curriculum in Medical Education: Introducing Some Approaches. Iranian Journal of Medical Education. 2012; 11(9): 1263-73 (Persian)##30- Omid A, Yammani N, Heidari K, Mousavi T, Mousavi A. Educational Needs of General Practitioners Who Enrolled as Family Physicians in National Family Medicine Program and Referral System. Iranian Journal of Medical Education. 2013; 13(6): 470-79 (Persian)##31-Lapine TR, Jackson JC , Bennett FC. Outcome of infants weighing less than 800 grams at birth : 15 years experience . Pediatrics 1995; 96 (1): 479 -83. ##32- Guralnik MJ. Effectiveness of early intervention for vulnerable children: a developmental perpective. Am J Ment Retard. 1998;102: 319-45. ## ##