1395 11 2 0 184

سخن سردبیر Editorial 1 103 103 2019/01/12 1397/10/22 2019/01/12 1397/10/22 مسعود میرزایی Masoud mirzaei ایران ## ##

دانش، نگرش و عملکرد اعضای هیأت‌علمی دانشگاه علوم پزشکی تهران درباره یادگیری الکترونیکی Knowledge, Attitude and Faculty Members’ performance on e-Learning in Tehran University of Medical Sciences 1 1 مقدمه: یادگیری الکترونیکی مورد اقبال جهانی قرار گرفته، در عین حال به کارگیری آن مستلزم تغییرات رفتاری در اعضای هیأت‌علمی است. یکی از گام‌های اجرا و پایش یادگیری الکترونیکی، تجزیه تحلیل مخاطبان است. این مطالعه با هدف تعیین دانش، نگرش و عملکرد اعضای هیأت‌علمی دانشگاه علوم پزشکی تهران در باره یادگیری الکترونیکی انجام شد. روش‌ بررسی: مطالعه با استفاده از پرسشنامه پژوهشگرساخته انجام شد. روایی صوری پرسشنامه با استفاده از نظر متخصصان، همسانی درونی آن با استفاده از محاسبه آلفای کرونباخ و روایی ساختاری بخش نگرش آن با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی بررسی شد. پرسشنامه به اعضای هیأت‌علمی دانشگاه علوم پزشکی تهران که دارای پست الکترونیکی آکادمیک فعال بودند ارسال گردید. 218 نفر به پرسشنامه پاسخ دادند. نتایج: آلفای کرونباخ پرسشنامه 79/0 به دست آمد. در تحلیل عاملی بخش نگرش، کلیه سوالات در یک عامل بارگزاری شد و 53% از واریانس را تبیین می‌کرد. نگرش اعضای هیأت‌علمی درباره یادگیری الکترونیکی بیش از نیمی از نمره کل (8/3 از 5) بوده ولی میزان آگاهی و عملکرد ایشان کمتر از نیمی از کل نمره قابل کسب بود. بین نمره دانش، نگرش و عملکرد شرکت کنندگان بر اساس جنس، رتبه و سابقه کار تفاوت معنی‌داری مشاهده نشد ولی بین دانشکده­ها تفاوت معنی‌دار بود. نتیجه‌گیری: نتایج این مطالعه نشان دهنده وضعیت دانش، نگرش و عملکرد اعضای هیأت‌علمی دانشگاه است. دانشگاه علوم پزشکی تهران در زمینه یادگیری الکترونیکی طی سال‌های گذشته بسترسازی مناسبی نموده و ضمن راه اندازی سامانه‌های آموزشی و رشته‌های مجازی، کارگاه‌های توانمندسازی متعددی برای اعضای هیأت‌علمی برگزار کرده است؛ و نتایج این مطالعه می‌تواند ضمن ارزیابی وضعیت موجود دانش، نگرش و عملکرد اعضای هیأت‌علمی، برای بازبینی نیازهای آموزشی اعضای هیأت‌علمی و برنامه‌های توانمندسازی آنها به کار گرفته شود. 2 Introduction : E-learning is used in the worldwide in higher education to improve the quality of the learning experience by students; at the same time using this approach requires behavioral changes in the faculty members. One of the steps in the implementation and monitoring of e-learning, is audience analysis using techniques such as knowledge, attitude and practices (KAP). This study investigates the knowledge, attitude and faculty members’ performance of Tehran University of Medical Sciences (TUMS) on e-learning. Methods: This descriptive, cross-sectional study was conducted in 2014-15 through a research-made questionnaire. Face validity was determined by expert opinion, Cronbach’s alpha was measured to assess the reliability and its construct validity was investigated through exploratory factor analysis. . The questionnaire was e-mailed to all TUMS faculty members . 218 faculty members responded to the questionnaire. Results: The reliability score of the questionnaire was assessed using Cronbach alphs, and it was 0.79. Exploratory factor analysis of the attitude part of the questionnaire produced a single factor that explained 53% of the variance. The results showed the positive attitude of faculty members regarding e-learning, although their knowledge and practice scores was less than half of the total score. There wass not found any meaningful differences between knowledge, attitude and performance of the participants based on sex, rank and work experience. ANOVA test showed that the difference of scores among schools was statistically significant (  = 0.000;  = 0.003 and  = 0.000, respectively). Conclusion: The findings of this study showed the state of knowledge, attitude and faculty members’ performance of TUMS on e-learning. Over the past years, TUMS has established suitable e-learning infrastructure such as educational websites and virtual programs as well as training workshop for faculty members. The results of this study can help the revision and improvement of the faculties’ educational programs. 104 116 2019/01/122015/11/18 1394/8/27 2019/01/122016/07/24 1395/5/3 آیین محمدی Aeen Mohammadi عضو هیات علمی دانشکده مجازی دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران aeen_mohammadi@tums.ac.ir میترا قریب Mitra Gharib عضو هیات علمی دانشکده مجازی دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران gharibmi@sina.tums.ac.ir میترا ذوالفقاری Mitra Zolfaghari عضو هیات علمی دانشکده مجازی دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران zolfaghm@tums.ac.ir ریتا مجتهدزاده Rita Mojtahedzadeh عضو هیات علمی دانشکده مجازی دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران r_mojtahedzadeh@tums.ac.ir سانا احمدیان Sana Ahmadian کارشناس دفتر مطالعات و توسعه آموزش دانشکده مجازی دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران. ایران sana_ahmadian@yahoo.com E-Learning Distance Education Knowledge Attitudes Practice Faculty Members یادگیری الکترونیکی آموزش از دور دانش نگرش عملکرد عضو هیأت‌علمی 1- Hamilton J, Tee S. Smart utilization of tertiary instructional modes. Computers and Education 2010; 54(4): 1036-1053##2- Van de Vord, Rebecca. Distance students and online research: Promoting information literacy through media literacy. Internet and Higher Education. 2010; 13(3): 170-75.##3- Marshall, Ray and Tucker, Marc. Thinking for a living: Education and the wealth of nations. Harper Collins: Canada; 1992:14.##4- Ardashi, M. Educational need assessment. Resalat Newspaper. 2009; 6412:17 [Persian]##5- Garcia Penalvo. Advances in e-learning. Information science reference. Hershey New York. 2008: 30-46.##6- Gumucio, Sybille et al. The KAP survey model (Knowledge, Attitude & Practices). 2011; Available from:##www.medecinsdumonde.org/.../6c27001736f069d23fab6b06b30ee3a1.##7- Pramanik, Rupali and Prakash, Shakti and Prakash,Gyan. An empericial “KAP” study of students’ DD-Gyan Darshan Channel programmes: District Gautam Buddha Nagar. Global J Enterprise Information Sys 2010; 2(2): 89-93.##8- Kaliyaperumal, K. Guideline for Conducting a Knowledge, Attitude and Practice (KAP) Study. Community Ophthalmology. 2004; IV(1): 7-9.##9- Goutille, Fabienne. Knowledge, Attitudes and Practices for Risk Education: how to implement KAP surveys. Handicap International. 2009:7-8. ##10- Tabarsa Gh, Nazarpoori AH. Considering Effective Factors on Electronic Learning System Acceptance (ELS) According to Technology Acceptance Model (TAM). J Tech Edu 2015; 9 (2): 123-30. [Persian]##11- Bazm S. Assessment of E- Learning Providing Status in Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences. Biannual J Med Edu Education Dev Center (edc) Babol University of Medical Sciences 2015; 3 (1):46-51. [Persian]##12- Taghiyareh F, Nikraftar T, Abbasali Z. .Identifying e-Teachers’ Patterns of Attitude in the Instructor’s Role at the University of Tehran: (A Research Based on Q-Methodology). J Information Tech Manag 2012; 4(12): 23-40. [Persian]##13- Harirchian M et al. Web-Based Education; Study of Knowledge, Attitude and Practice of Faculty Members Isfahan University of Medical Sciences. J Health Information Manag 2010; 7(3): 243-50. [Persian]##14- Bahadorani M, Yamani N. Assessment of Knowledge, Attitude and Computer Skills of the Faculty Members of Isfahan University of Medical Sciences in Regard to the Application of Computer and Information Technology. Iran J Med Edu 2002; 2(1): 11-18. [Persian]##15- Babić S, Čičin-Šain M, Bubaš G. A Study of Factors Influencing Higher Education Teachers' Intention to Use E-learning in Hybrid Environments. Proceedings of the 39th International Convention on Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics. Croatian Society for Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics, 2016.##16- Sobaih AE, Moustafa MA, Ghandforoush P et al. To use or not to use? Social media in higher education in developing countries. Computers in Human Behavior 2016; 58: 296-305.##17- Hisham Barakat H. Attitudes of Saudi Universities Faculty Members towards Using Learning Management System (JUSUR). Turkish Online J Edu Tech 2011; 10 (2): 43-53. ##18- Bhardwaj A et al. Academic Staff Perspectives Towards Adoption of E-learning at Melaka Manipal Medical College: Has E-learning Redefined our Teaching Model? Kathmandu Univ Med J (KUMJ) 2015; 13(49): 12-8.##19- Alkanzi FK, Abd-algader AA, Ibrahim ZA et al. Knowledge, Attitude and Practice in Electronic Education among Teaching Staff and Students in Governmental Medical Faculties- Khartoum State. Sudan J.M.S. 2014; 9 (1): 43-8.##20- Agboola, Abdulhameed Kayode. Assessing the Awareness and Perceptions of Academic Staff in Using E-learning Tools for Instructional Delivery in a Post-Secondary Institution: A Case Study. Innovation J: The Public Sector Innovation J 2006; 11(3), Article 4. Available at: http://www.innovation.cc/scholarly-style/agboola4k.pdf##21- Tabrsa,Gh and Nazarpoori, AH. Considering Effective Factors on Electronic Learning System Acceptance According to Technology Acceptance Model. J Techn Edu 2015; 9(2): 123-30. [Persian]##22- Dehbashi F, Zandi B, Ebrahimzadeh I, Ziahosseini M, alipoor A. The perception of foreign language faculties about applying information technology in their teaching. J Tech Edu 2013; 6 (3):195-210. [Persian]##23- Abdolvahabi M, Mehralizadeh Y, Parsa A. A study on the feasibility of implementation of smart schools in Ahvaz female secondary schools. Quarterly J Edu Innovations 2012; 11 (3): 81-112. [Persian]##24- Rezaei Raad M. Evaluation of Payam Noor university professors’ readiness to use E-learning. Res Curriculum plan 2012; 9(8): 110-16. [Persian]##25- Mousavi M, Mohammadzadeh Nasrabadi M, Pezeshki-Rad G. Identing and analyzing barrier and inhibitor factors for implementation and development of E-learning in Payame Noor University. Quarterly J Res Plan Higher Edu 2011; 17(1):137-54. [Persian]##26- Seyed Naghavi, M. Assessing instructor and learner attitudes toward e-learning: A survey in Iranian University. Res Planning Higher Edu 2007; 1 (43): 157-76. [Persian]##27- Maleki Z, Goudarzi M, Mohtashami L, Faghihi B. Knowledge and attitudes of Dental Students and Academic Staffs towards Internet Usage in Dental Training in Shahid Beheshti University of Medical Sciences. J Dent Sch 2010; 28(1): 40-7. [Persian]## ##

رابطه ساختارشناختی دانشجویان و تفکر انتقادی آنها Relation between Cognitive Structures and Critical Thinking of Medical Sciences' Students 1 1 مقدمه: پرورش مهارت‌‌های تفکر انتقادی به عنوان یکی از اهداف آموزش قلمداد می‌گردد. هدف از انجام این پژوهش، بررسی رابطه غنای ساختار شناختی دانشجویان و تفکر انتقادی بود. روش بررسی: پژوهش حاضر، توصیفی از نوع زمینه‌یابی بود که در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد انجام شد. پرسشنامه­‌های 382 نفر که به صورت تصادفی طبق‌های انتخاب شده بودند، تجزیه و تحلیل شدند. جهت جمع‌آوری داده‌ها از دو پرسشنامه پژوهشگر ساخته تفکر انتقادی و ساختار شناختی در طیف پنج گزینه‌ای لیکرت (کاملا موافق تا کاملا مخالف) با آلفای کرونباخ 86/0 و 81/0 استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده‌ها با آمار توصیفی و آزمون‌‌های کروسکال والیس و رگرسیون خطی ساده به انجام شد. نتایج: شدت رابطه بین دو متغیر به کمک آزمون همبستگی پیرسون به میزان 513/0 محاسبه گردید، رابطه بین این دو متغیر از لحاظ آماری (P<0.05) معنی‌دار بود. با افزایش مقطع تحصیلی دانشجویان، ساختار شناختی و مهارت تفکر انتقادی آنها بهبود پیدا می‌کرد. نتیجه‌گیری: نظام آموزشی می‌بایست آموزش مطالعه درسی صحیح و هدفمند و توسعه فرهنگ مطالعات گسترده غیردرسی در زمینه‌‌های مختلف را در دستور کار قرار دهد. 2 Introduction:Mastery of critical thinking skills is one of the aims of higher education. The aim of this study was to evaluate the relation between the richness of the cognitive structure and critical thinking. Methods: This study was a descriptive study that was carried out  among the students of Shahid Sadoughi University of Medical Sciences. The sample size was 5700 students and 382 questionnaires were analyzed, randomly. Sampling was randomly stratified. Collecting data was done by critical thinking questionnaire and cognitive structure questionnaire in the five-item Likert scale (strongly agree to strongly disagree) and the Cronbach alpha was 0.86 and 0.81, respectively. Analysis of data was performed using descriptive statistics and Kruskal Wallis test and linear regression, SPSS V.16  was used to analyse he data. Results: : The relationship between cognitive structure and critical thinking was meaningful and it was measured by Pearson correlation coefficient (0.513) through p-value P<0.001. Cognitive structure and critical thinking of the students improved by the inceasing level of their education. Conclusion:  Training the proper and targeted study and also training of extensive studies of non-academic sourses in different fields should be put in the curriculum in education system. 117 123 2019/01/122015/11/182015/12/27 1394/10/6 2019/01/122016/07/242016/07/24 1395/5/3 رضا بهنام فر R Behnamfar دکترای مدیریت آموزشی، مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی یزد، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی- درمانی شهید صدوقی، یزد، ایران، ایران reza82br@yahoo.com مهرداد مستغاثی M Mostaghaci متخصص طب کار، مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران. ایران mehrdadmostaghaci@gmail.com مسعود میرزایی M Mirzaei دانشیار، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی- درمانی شهید صدوقی، یزد، ایران. ایران اعظم راستی A Rasti کارشناس ارشد ژنتیک پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی- درمانی شهید صدوقی، یزد، ایران. ایران Critical Thinking Cognitive Structure Medical Sciences’ Students تفکر انتقادی ساخت شناختی دانشجویان علوم پزشکی 1- Dehghani Z, Moattari M, Abaszadeh A, bahreini M. The Effect of Reflection on Clinical Journalism on Critical Thinking Skills of Nursing Students in Shiraz Medical University. Media. 2010; 1(2): 17-23.##2- Hosseini Dowlatabadi F, Sadeghi A, Saadat S, Khodayari H. Relationship Between Self- Efficacy and Self- Actualization with Coping Strategies Among Students. Res Med Edu 2014; 6(1): 10-18##3- Azodi P, Jahanpoor F, Sharif F. Critical Thinking Skills of Students in Bushehr University of Medical Sciences. Media. 2010; 1(2): 10-16.##4- Sabouri kashani A, Faal Ostadzar N, karimi moonaghi H, gharib M. Critical Thinking Dispositions among Medical Students in Two stages: Basic Medical Sciences and Pre-Internship. Iran J Med Edu 2013; 12(10): 778-85.##5- Madadkhani Z, Nikoogoftar M, Keramatkar M. Emotional Intelligence and Critical Thinking Dispositions in Nurses Based on Demographic Characteristic. International Journal of Palliative Nursing. 2014; 2(3): 24-36.##6- Abasi P, Sepahi V, Khoshay A, Iranfar S, Timareh M. Critical Thinking Disposition and Its Relationship with Self-Esteem in Pre-Clinical and Clinical Medical Students of Kermanshah University of Medical Sciences. Iran J Med Edu 2013; 13(6): 498-508.##7- Popil, I. (2011). Promotion of Critical Thinking by Using Case Studies as Teaching Method. Nurse Edu Today, 31: 204-7.##8- Chan, Z.C.Y. (2013). A Systematic Review of Critical Thinking in Nursing Education. Nurse Edu Today, 33: 236-40.##9- Lotf Abadi H. Educational Psychology. Teharan: Samt; 2012.##10- Vahdat R, Zeinali A, Ahmadi Doyran Z. Relationship Between Critical Thinking Dispositions and Academic Chievement in Urmia Secondary School Students. J nurs midwifery Urmia University of Medical Science. 10(1): 97-104.##11- Shabani H. Instractional Skills (Methods and Techniques of Teaching). 22nd ed. Tehran: Samt; 2008. ##12- Behnamfar R. General Studies, Cognitive Construction, Class Reticence. Iran J Med Edu 2015; 15(7): 54-6.##13- Akhoundzadeh K, Ahmari Tehran H, Salehi SH, Abedini Z. Critical Thinking in Nursing Education in Iran. Iran J Med Edu 2011; 11(3): 210-21.##14- Stupnisky RH, Renaud RD, Daniels LM, Haynes TL, Perry RP. The Interrelation of First-year College Students’ Critical Thinking Disposition, Perceived Academic Control, and Academic Achievement. Res Higher Edu 2008; 49(6): 513-30.##15- Tapper J. Student Perceptions of how Critical Thinking is Embedded in a Degree Program. Higher Edu Res Dev 2004; 23(2): 199- 222##16- Hoseini A, Bahrami M. Comparison of Critical thinking Between Freshman and Senior BS Students. Iran J Med Edu 2002; 2(2): 21-6.##17- Rezaeian M, Zare-Bidaki M, Bakhtar M, Afsharmanesh K. Comparison of the Critical Thinking Skills among Medical Students in Different Educational Levels in Rafsanjan University of Medical Sciences in 2013. J Rafsanjan University of Medical Sciences. 2015; 13(8): 715-24.##18- Rezaei R, Saatsa S, Sharif Nia S, Molookzadeh S, Beheshti Z. Evaluation of Nursing Students, Critical Thinking Skills in Mazandaran University of Medical Sciences. Biannual J Med Edu Dev Center (edc) 2014; 2(1): 29-34. ## ##

رابطه بین سبک‌های یادگیری و رفتار اطلاع‌جویی دانشجویان کارشناسی‌ارشد دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد The Relationship between Learning Styles and Information Seeking Behavior in Master Degree Students of Medical Sciences in Shahid Sadoughi University of Medical Sciences in Yazd 1 1 مقدمه: با توجه به این‌که سبک‌های یادگیری بر شیوه‌ها و روش‌های کسب اطلاعات تأثیر می‌گذارند و باعث بروز رفتارهای اطلاع‌جویی متفاوتی از سوی جستجوگران می‌شوند. در پژوهش حاضر، رابطه بین سبک‌های یادگیری و رفتار اطلاع‌جویی دانشجویان کارشناسی‌ارشد دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد مورد بررسی قرار گرفت. روش بررسی: این پژوهش کاربردی به روش پیمایشی- تحلیلی انجام شد. جامعه پژوهش شامل 601 نفر از دانشجویان کارشناسی‌ارشد دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد در نیمسال اول تحصیلی93-1392 بود که با استفاده از فرمول کوکران حجم نمونه‌ای برابر با 234 نفر انتخاب گردید. داده‌ها با استفاده از دو پرسشنامه (‌پرسشنامه سبک یادگیری کلب و پرسشنامه محقق ساخته رفتار اطلاع‌جویی) گردآوری شد. روایی صوری پرسشنامه‌ها توسط اساتید باتجربه تأیید و به منظور تأیید پایایی آنها از آزمون ضریب آلفای کرونباخ استفاده گردید. تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار استنباطی و به کمک نرم افزار آماری SPSS نسخه18 انجام گرفت، برای سنجش معنی‌دار بودن رابطه بین سبک‌های یادگیری و رفتار اطلاع‌جویی از ضریب همبستگی پیرسون و برای سنجش معنی‌دار بودن تفاوت سبک‌های یادگیری و رفتار اطلاع‌جویی از نظر جنسیت و دانشکده از آزمونz  فیشر استفاده گردید. نتایج: سبک‌های یادگیری دانشجویان بر رفتار اطلاع‌جویی آنها تأثیر داشت؛ همچنین ضرایب همبستگی سبک‌های یادگیری و رفتار اطلاع‌جویی از نظر جنسیت با یکدیگر تفاوت معنی‌دار داشتند، اما از نظر دانشکده تفاوتی مشاهده نگردید. نتیجه‌گیری: با شناخت سبک‌های یادگیری دانشجویان و لحاظ نمودن آنها در طراحی نظام‌ها و پایگاه‌های اطلاعاتی، خاصیت تعاملی بودن سیستم افزایش می‌یابد که می‌تواند به نوبه خود منجر به دستیابی بهتر و سریعتر دانشجویان به منابع اطلاعاتی مورد نیاز شود. 2 Introduction: Learning styles influence the methods and ways of obtaining information and lead to the variety of information seeking behaviors from the searchers. This study aimed to investigate the relationship between learning styles and information seeking behavior in master degree students of medical science in Shahid Sadoughi University of Medical Sciences in Yazd. Methods: This study was a cross-sectional analytic study. The population of the study was 601 master degree students of Shahid Sadoughi University of Medical Sciences in Yazd in 2013-2015. They were all freshmen. The sample size of 234 students was determined using Cochran formula. Data were collected by two questionnaires (Kolb questionnaire and researcher-made seeking behavior questionnaire). The validity of questionnaires was confirmed by a panel of experts and their reliability was confirmed by Cronbach`s alpha. Data analysis was done by inferential statistics and statistical software SPSS (version 18). Measuring the significant relationship between learning styles and information seeking behavior was done with Pierson correlation coefficient. The significant difference between learning styles and information seeking behavior in terms of gender and faculty was examined by Fisher`s test. Results: Learning styles had effect on information seeking behavior; also correlation coefficients between the learning styles and information seeking behavior had significant difference, but there was no difference in terms of faculty. Conclution: Recognition of learning styles and including it into designing of information systems may increase system`s interactivity that it may lead to have better and faster accessibility to information resources. 124 133 2019/01/122015/11/182015/12/272014/07/14 1393/4/23 2019/01/122016/07/242016/07/242016/07/24 1395/5/3 مریم پارسائیان M Parsaeian مربی، علم اطلاعات و دانش‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه پیام نور تفت، یزد، ایران. ایران parsaeian.maryam@yahoo.com Learning Styles Information Seeking Behavior Master Degree Students Of Medical Science سبک‌های یادگیری؛ رفتار اطلاع‌جویی؛ دانشجویان کارشناسی‌ارشد علوم پزشکی 1- Asemi A, Riyahiniya, N. The Awareness and Use of Digital Resources in the Libraries of Isfahan University of Medical Sciences. Electronic Library 2007; 25(3): 316-27. [Persian]##2- Kai-Wah C, Samuel, Law N. Development of Information Search Expertise: Research Students' Knowledge of Databases. Online Information Review 2005; 29(6): 621-42.##3- Brown CM. Information Seeking Behavior of Scientists in Electronic Information Age: Astronomers, Chemistis, Mathematicians and Physicists. J Am Society Information Sci 1999; 50(1): 929-43.##4- Darzi S. The Investigation of Graduate Students in Mazandaran University in Using of Online Information Resources. J Epistemology Quarterly 2011; 3(12): 17-25. [Persian]##5- Raad I. The Information Seeking Behavior of Graduate Students in Azad University in Using of Online information Resources. Library Information Science Quarterly 2009; 47(12): 141-68. [Persian]##6- Torabi L. The Study of the Extent Using of Electronic Medical Resources in Central Libraries and Faculties of Tehran Universities form the Librarian`s Perspective [thesis]. Tehran: Tehran University of medical science, school of health management and information sciences; 2001. [Persian].##7- Ghasemi NAD, Fathi Ashtiani A, Raeisi F. Attribution Styles and Converging-Divergibg Learning Styles in Depressed and Non-depressed Students. J Behavioral Sci (JBS) 2009; 3(2): 105-11. [Persian]##8- Norouzi Chakali A. The Main Factors Influencing in Information Seeking Behavior. Library Information Seeking Behavior Quarterly 2006; 9(1): 144-74. [Persian]##9- Saif A. Modern Educational Psychology: Psychology of Learning and Instruction. Tehran: Doran; 2011: 258-69. [Persian]##10- Emamipour S, Shams Esfandabad H. Learning and Cognitive Styles: Theories and Tests. Tehran: Samt; 2011: 45-7. [Persian]##11- Izadi S, Edmolaee M. The Study of Relationship Among Learnig Styles, Personal Characteristics and Students` Educational Action. Daneshvar Rafter 2007; 14(27): 15-28. [Persian]##12- Papaeconomou C, Zijlema A, Inawerson P . Searchers Relevance Judgment and Criteria in Evaluating Web Pages in a Learning Style Perspective. Paper presented at the second international symposium on information interaction in context.USA, 2008.##13- Mirza beigi M, Sanat jou A, Dayyani M. The Evaluation of Relevance Judgment Procedure in Selection and Evaluation of Information Resources from the Approach of Theory of Cognitive Style. Library Information Sci Quarterly 2013; 60(4): 93-118. [Persian]##14- Oh E. Learning Styles and Information Seeking Behaviors in Online Information Retrieval Environments: Focusing on the Use of Online Library Catalogs and ELectronic Databases. In R. Ferdig, C. Crawford, R. Carlsen, N. Davis, J. Price, R. Weber & D. Willis (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2004; 1324-1329 .Chesapeake, VA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Retrieved April 6, 2016 at: https://www.learntechlib.org/p/13658.##15- Ford N, Wilson T.D, Foster A, Ellis D. Information Seeking and Mediated Searching. Part4. Cognitive Styles in Information Seeking. J Am Society Information Science Technology 2002, 53 (9): 728-35.##16- Jones R, Peters K, Shields E. Transform your Trining: Practical Approaches to Interactive Information Literacy Teaching. J Information Literacy 2007; 1: 35-42.##17- Bousiba N, Rebai I, Labat J, Balla A. Analyzing the Relationship Between Learning Styles and Navigation Behavior in Web-based Educational System. Knowledge Management E-Learning: An Int J 2009; 2(4): 400-21.##18- Huang C, Xie I. Help Feature Interactions in Digital Libraries: Influence of Learning Styles. paper presented at the Proceeding of the ASIST. United States: New Orlean, 2011.##19- Salarian M, Ibrahim R, Nemati K. The Relationship Between Users Cognitive Style and Information Seeking Behavior Among Postgraduate Engineering Students. Procedia–Social Behavioral Sci 2012; 56: 461-65.##20- Sanderson. Using Learning Styles in Information Literacy: Critical Considerations for Librarians. J Academic Librarianship 2011; 37: 376-85.## ##

تبیین تجربیات دانشجویان پرستاری از ارزشیابی بالینی: یک مطالعه کیفی Experiences of Nursing Student's Clinical Evaluation: A Qualitative Content Analysis 1 1 مقدمه: ارزشیابی قلب هر برنامه آموزشی است و در پرستاری به منظور اطمینان از صلاحیت فارغ التحصیلان، دارای اهمیت خاصی می‌باشد. به جهت اهمیت موضوع و وجود چالش فراوان در این زمینه این مطالعه با هدف تبیین تجربیات دانشجویان پرستاری از ارزشیابی بالینی انجام شد. روش بررسی: پژوهش حاضر از نوع کیفی به روش تحلیل محتوا است. مشارکت کنندگان در این پژوهش 12 نفر از دانشجویان ترم 8 می‌باشند. نمونه گیری به روش مبتنی بر هدف تا رسیدن به اشباع داده ها انجام شد. جمع آوری داده ها با به کارگیری مصاحبه نیمه ساختاریافته انجام شد. در قدم اول واحد‌های معنایی تعیین گردید. سپس کدگذاری انجام شد، به این صورت که واحدها بر اساس مشابهت در یک طبقه قرار گرفتند و زیر طبقات تشکیل شد و بعد با ترکیب طبقات درون مایه‌های اصلی استخراج گردید. نتایج: 12 دانشجوی ترم هشت رشته پرستاری، در این مطالعه به کار گرفته شدند. بعد از بررسی یافته ها، فرآیند ارزشیابی موثر بعنوان درون مایه اصلی استخراج گردید. طبقات به وجود آمده شامل نوع ارزشیابی، توان حرفه ای مربی، ابزار ارزشیابی و جو فیزیکی و روانی ارزشیابی بود. نتیجه‌گیری: فرآیند ارزشیابی موثر مفهومی است که باید مورد توجه قرار گیرد. برنامه ریزی صحیح جهت اصلاح فرآیند ارزشیابی جهت دستیابی به برآیندهای یادگیری و توانمند نمودن دانشجویان پرستاری ضروری است. 2 Introduction: Evaluation is the heart of any educational program and in nursing programs ensure the competence of nursing students. This study aims to explore the experiences of  nursing students’ clinical evaluation.. methods:  The present study is qualitative content analysis. Participants in this study were 12 nursing students enrolled in the 8th semester. Purposive sampling was performed until data saturation. Data collection was performed using semi-structured interviews.  The first step was to determine the meaning units. The coding was performed,  then, the  units were classified based on similarities and sub-classes  were formed. After that,  and combined classes and the main themes were extracted. Results: Twelve students participated in this study. After aalysing the findings, the main themes were extracted. There are some classes included types of assessment, professional experience of the trainer, and assessment tools to evaluate the physical and psychological environment. Conclusions: Effective evaluation process is a concept that should be considered. Proper planning to reform the evaluation process for achieving the learning outcomes and empower nursing students is essential. 134 145 2019/01/122015/11/182015/12/272014/07/142016/01/3 1394/10/13 2019/01/122016/07/242016/07/242016/07/242016/05/11 1395/2/22 سعیده نوروزی saiideh Norouzi استادیار، دکترای آموزش بهداشت و ارتقای سلامت، دانشکده پرستاری ابهر، دانشگاه علوم پزشکی زنجان، زنجان، ایران. ایران norouzi62@yahoo.com فاطمه مقدم fateme Mogadam کارشناسی ارشد پرستاری مراقبت‌های ویژه، دانشکده پرستاری ابهر، دانشگاه علوم پزشکی زنجان، زنجان، ایران. ایران fateme.mogadam124@gmail.com Evaluation Nursing Students Experiences Qualitative Study ارزشیابی دانشجویان پرستاری تجربیات مطالعه کیفی 1- Elcigil A, Yildirim Sari H. Determining Problems Experienced by Student Nurses in Their Work with Clinical Educators in Turkey. Nurse Edu Today 2007; 27(5): 491-8.##2- Hellstrom-Hyson E, Martensson G, Kristofferzon ML. To Take Responsibility or to be an Onlooker. Nursing Students' experiences of two Models of Supervision. Nurse Edu Today 2011; 32 (1): 105-10.##3- Viverais-Dresler G, Kutschke M. RN Students` ratings and Opinions Related to the Importance of Ceryain Clinical Teacher Behaviors. J Continuing Nurs 2001; 32(9): 274-82.##4- Chesser-Smyth PA. The Lived Experiences of General Student Nurses on Their First Clinical Placement: A Phenomenological Study. Nurse Edu Practice 2005; 5(6): 320-7.##5- McCarthy B, Murphy S. Assessing Undergraduate Nursing Students in clinical Practice: Do Preceptors Use Assessment Strategies?. Nurse Edu Today 2008; 28(3): 301-13.##6 - Billings DM, Halstead JA. Teaching in Nursing: A Guide for Faculty. 3rd ed. St. Louis: Saunders-Elsevier; 2009.##7- Bourbannais FF, Langford S, Giannantoni L. Development of a Clinical Evaluation Tool for Baccalaureate Nursing students. Nurse Edu Practice 2008; 8(1): 62-71.##8- Calman L, Watson R, Norman I, Refern S, Murrells T. Assessing Practice of Student Nurses: Methods, Preparation of Assessors and Student Views. J Advanced Nurs 2002; 38(5): 516-23.##9- Begharpush M. Evaluation of How Teachers Work on Clinical Nursing Students in Hamadan Faculty of Nursing and Midwifery. National Congress on Quality in Nursing and Midwifery Services and Education- 2000. [Persian]##10- Wilkinson TJ. Frampton CM. Comprehensive Undergraduate Medical Assessments Improves Prediction of Clinical Performance. Med Edu 2004; 38(10):1111-116.##11- Shipman D, RoaM,HootenJ, Wang Z J. Using the Analytic Rubric as an Assessment Tool in Nursing Education: The Positive and the Negative. Nurse Edu Today 2012;32(3): 246-9.##12- Woolley GR, Bryan MS, Davis JW. A Comprehensive Approach to Clinical Evaluation. J Nurs Edu 1998; 37(8): 361-6.##13- Elcigil A, Yildirim SH. Determining Problems Experienced by Student Nurses in Their Work with Clinical Educators in Turkey. Nurse Edu Today 2007; 27(5): 491-8.##14- Pazargadi M T, Ashktorab Et Al. Nursing Students` experiences and Perspectives on the Clinical Characteristics of Instructors`in Clinical Evaluation. J Nursin Edu 2012: 1(1):1 13.##15- Bourbannais FF, Langford S, Giannantoni L. Development of a Clinical Evaluation Tool for Baccalaureate Nursing Students. Nurse Edu Practice 2008; 8(1): 62-71.##16- Gaberson KB, Oermann MH. Clinical Teaching Strategies in Nursing. 2nd Edition. New York: Springer Publishing Company Inc; 2007.##17- Amini R, Vanaki Z, Emamzadeh Ghassemi H. The Validity and Reliability of an Evaluation Tool Fornursing Management Practicum. Iranian Journal of Medical Education 2005; 5(2):23-31. [Persian]##18- Billings DM, Halstead JA. Teaching in Nursing: A Guide for Faculty. 3rd ed. St. Louis: Saunders-Elsevier; 2009.##19- Woolley GR, Bryan MS, Davis JW. A Comprehensive Approach to Clinical Evaluation. J Nurs Evalu 1998; 37(8): 361-6.##20- McCarthy B, Murphy S. Assessing Undergraduate Nursing Students in Clinical Practice: Do Preceptors Use Assessment Strategies? Nurse Edu Today 2008; 28(3): 301-13.##21- Tamara L, Buchel TL, Edwards FD. Characteristics of Effective Clinical Teachers. Family Med 2005; 37(1): 20-50.##22- Alavi M, Abedi H A. Nursing Students' experiences and Perceptions of Effective Instructor in Clinical Education. Iran J Med Edu 2008; 7(2): 325-34. [Persian]##23- Zamanzadeh V, Abdollahzadeh F, Lotfi M, Aghazadeh A. Assessing Clinical Education Fields from the Viewpoints of Nursing and Midwifery Instructors in Tabriz University of Medical Sciences. Iran J Med Edu 2008; 7(2): 299-307. [Persian]##24- Chehrzad M, Sharifi Pour Z, Mirzaei M, Kazemzade E. Comparison Between two Methods: Objective Structured Clinical Evaluation (OSCE) and Traditional on Nursing Students’ Satisfaction. Journal of Guilan University of Medical sciences 2004; 13(50): 8-13. [Persian]##25- Leung SF, Mok E, Wong D. The Impact of Assessment Methods on the Learning of Nursing Students. Nurse Edu Today 2008; 28(6): 711-9.##26- Khosravi S, Pazargadi M, Ashktorab T. Nursing Students` Viewpoints on Challenges of Student Assessment in Clinical Settings: A Qualitative Study. Iran J Med Edu 2012; 11(7): 735-49. [Persian]##27- Sabzevari S, A Abbaszadeh, et al. Perception of Nursing Faculties from Clinical Assessment Challenges in Students: A Qualitative Study. Strides Dev Med Edu 2013; 10(3): 385-97.##28- Elo S, Kyngas H. The Qualitative Content Analysis Process. J Advanced Nurs: Research Methodology 2008; 62(1): 107-115.##29- Zhang Y, Wildemuth BM. Qualitative content analysis. The University of South Carolina at Chapel Hill. (Cited: 20 Oct 2009).##30- Khosravi S, M Pazargadi, et al. Nursing Students` Viewpoints on Challenges of Student Assessment in Clinical Settings: A Qualitative Study. Iran J Med Edu 2012; 11(7): 735-749.##31- Borhani F.Abbasszadeh A. Sabzevari S. Try for Educational Equity: Clinical Evaluation Process in Nursing Students, A Grounded Theory Study. Iran J Bioethics. 2013: 3 (9). 31-63.##32- Pazargadi, M., T. Ashktorab, et al. Multi-rater Evaluation in the Clinical Evaluation of Nursing Students:Instructors` Experiences and Viewpoints. J qualitative Res Health Sci 2012; 1(2): 102-111.##33- Khosravi Sh, Pazargadi M, Ashktorab T. Nursing Students` viewpoints on Challenges of Student Assessment in Clinical Settings: a Qualitative Study. Iranian Journal of Medical Education. 2012; 11(7): 735-47. [Persian]##34- Heydari, M., Shahbazi S., et al. Nursing Students’ viewpoints about Problems of Clinical education. J Health Care 2011; 13(1): 0-0.##35- Delaram M. Situation of Clinical Education Views of Shahrekord Nursing and Midwifery students. Iran J Med Edu 2006; 5(1):133-8. [Persian].##36- Elicigil A, Yildirim H. Determining Problems Experienced by Student Nurses in Their Work with Clinical Educators in Turkey. Nurse edu Today.2007; 27: 491-8.##37- Walsh T, Jairath N, Paterson MA, Grandjean C. Quality and Safety Education for Nurses Clinical Evaluation Tool. J Nurs Edu 2010; 49(9): 517-22.##38- Bourbonnais FF, Langford S, Giannantonio L. Development of a Clinical Evaluation Tool for Baccalaureate Nursing Students. Nurse Educ Pract 2008; 8(1): 62-71.##39- Calman L, Watson R, Norman I, Refern S, Murrells T. Assessing Practice of Student Nurses: Methods, Preparation of Assessors and STudent Views. J Adv Nurs 2002; 38(5): 516-23.##40- Pazargadi M, T Ashktorab, Et Al. Nursing Students` experiences and Perspectives on the Clinical Characteristics of Instructors` in Clinical Evaluation. J Nurs Edu 2012; 1(1): 1-13.##41- Calman L, Watson R, Norman I, Refern S, Murrells T. Assessing Practice of Student Nurses: Methods, Preparation of Assessors and STudent Views. J Adv Nurs. 2002; 38(5): 516-23. ## ##

تاثیر برگزاری کارگاه‌های آموزشی توسط کارورزان در آشنایی دانشجویان با مهارت‌های مورد نیاز پیش از ورود به دوره کارآموزی در دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد Effect of Educational Workshops Held by Interns to introdue Needed Skills to New Externs before Entering Externship in Shahid Sadoughi University of Medical Sciences 1 1 مقدمه: دانشگاه‌های علوم پزشکی وظیفه مهم تربیت نیروی متخصص را عهده دارند. آشنا سازی دانشجویان با محیط دانشگاه در جهت دست‌یابی به سطحی از نگرش و مهارت‌های اولیه ضروری است. دانشجویانی که وارد دوره کارآموزی می‌شوند با مشکلاتی چون ناآشنایی با محیط بیمارستان مواجه می‌شوند. لذا کمیته دانشجویی مرکزش مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد و کمیته تخصصی آموزش پزشکی .. مطالعه‌ای تحت عنوان "ما و کارآموزی" را جهت آشنا نمودن کارآموزان با محیط بیمارستان تدوین و اجرا نمود. روش بررسی: این کارگاه در بهمن 1392 و 1393، در بیمارستان شهید صدوقی یزد برگزار شد که طی آن، چهار کارورز در مورد سرفصل‌های تعیین شده توضیحاتی ارائه دادند. در ابتدا و انتهای جلسه پیش آزمون و پس آزمون توزیع و در انتها میزان رضایت‌مندی شرکت‌کنندگان سنجیده شد. نتایج: از 90 دانشجو، 2/72% (65 نفر) به سوالات پاسخ دادند. میانگین نمره پیش آزمون و پس آزمون به ترتیب 28/3 ± 29/8 و 53/3 ±59/15 (از مجموع 20 نمره) بود. مطالب ارائه شده نیاز آموزشی 3/75% (49 نفر) را برطرف نمود. 7/47% (31 نفر) پس از کارگاه احساس آمادگی برای ورود به این دوره‌ را داشتند. 8/93% (61 نفر) معتقد بودند اطلاعاتشان در مورد این دوره تحصیلی افزایش یافت. برای 7/88% (57 نفر) مطالبی که در این کارگاه ارائه شد کاملا کاربردی بود. نتیجه‌گیری: آشنا نمودن کارآموزان با محیط بیمارستان و قوانین حاکم بر هر بخش، دادن دیدگاه به آنها و جلب مشارکتشان ضروری و بهتر است در کوریکولوم آموزشی گنجانده شود و آموزش آن توسط کارورزان صورت پذیرد. 2 Introduction: Medical universities have the important task of educating professional human resources. Familiarizing students with the university environment seems to be necessary to achieve a basic level of attitude and skills. Students entering the clinical externship course face difficulties such asunfamiliarity with hospital environment. Therefore, the student committee of Educational Development Center of Shahid Sadoughi University of Medical Sciences and Yazd Standing Committee Of Medical Education (SCOME, IMSA- Yazd) designed and performed the study “We and Externship ” to make externs be familiar with the clinical environment. Methods: The workshops took place in Shahid Sadoughi of Yazd hospital, in January 2014 and 2015. 4 interns (6th and 7th year medical students) explained the specifiedtopics . At the beginning and the end of the session, pretest and posttest were distributed among the participants. The satisfaction level was assessed at the end of the session. Results: 65 (72.2%) out of 90 participants answered the questionnaires. The mean scores of pretest and posttest were 8.29± 3.28 and 15.59± 3.53, respectively. The presented topics resolved the educational need of 49 (73.3%) students. 31 students (47.7%) felt prepared to enter externship course after this workshop. 61 students (93.8%) said their information about this course has increased and for 57 students (88.7%) the topics of workshops were practical. Conclusion: Familiarizing externs to the hospital environment and the rules of each wards in the hospital before the clinical course is necessary and it is suggested to put this externship course in the curriculum and the topics are taught by interns. 146 152 2019/01/122015/11/182015/12/272014/07/142016/01/32015/11/29 1394/9/8 2019/01/122016/07/242016/07/242016/07/242016/05/112016/05/11 1395/2/22 گلناز محمدزاده Golnaz Mohammadzade دانشجوی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران g.mohammadzade@gmail.com فاطمه بهناز Fatemah Behnaz دانشیار گروه بیماری‌های عفونی و گرمسیری، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران Fatemah.behnaz@yahoo.com ریحانه دهلوی Reyhane Dehlavi دانشجوی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران r.dehlavi@gmail.com عباس میدانی Abbas Meidany دانشجوی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران abbas.meidany@yahoo.com علی محمد فلاح تفتی Ali Mohammad Fallah tafti دانشجوی پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران Fallah.ali.m@gmail.com محمود محمدزاده Mahmoud Mohammadzadeh دانشیار گروه بیماری‌های عفونی و گرمسیری، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران mahmoudmohammadzadeh@yahoo.com Clinical Course Educational Curriculum Externship Medical Student کارآموزی دوره بالینی کوریکولوم آموزشی دانشجوی پزشکی 1- Avizhgan M, Omid A, Dehghani M, Esmaeili A, Asilian A, Akhlaghi MR, Nasri P, et al. Determining Minimum Skill Achievements in Advanced Clinical Clerkship (Externship) in School of Medicine Using Logbooks. Iranian journal of medical education. 2011; 10 (5): 543- 51. [Persian]##2- Bahrami M, Nematollahi P, Hasani H. Welcoming Workshop of Shiraz University of Medical Science: Introducing New Students to Scholar Skills. 13th National Conference on Medical Education: 2012 May 2-4; Sari, Iran. [Persian]##3- Hosseinpour M, Behdad a, Samii H. Assessment of Medical Interns Opinion About Education in Surgery Courses in Isfahan University of Medical Sciences. Iran J Med Edu 2001; 1 (3):30-5. [Persian]##4- Dent JA, Harden RM. Rattner SL, Louis DZ, Rabinowitz C, Gottlieb JE, et al. Documenting and Comparing Medical Students` Clinical Experiences. JAMA. 2001; 286(9): 1035-40.##5- Pourmirza Kalhori R, Razazian N, Naderi Pour A, Najafi F, Almasi A, Dehkordi AH. Evaluation of Medical Students Achieving Clinical Externship Education Goals in Kermanshah’s Imam Reza Medical Center in the First Semester of 2007- 2008. J Kermanshah University of Medical Sciences 2010; 13(4): 344-52. [Persian]##6- zamanzad B, Moezi M, Shirzad H. Assessment of Satisfaction and Extern and Intern Medical Students’ Clinical Education Course’s Quality in Shahrekord University of Medical Sciences. J Semnan University of Medical Sciences.2007; 9(1): 13-20. [Persian]##7- Steven A, John F, Sue E, Nancy L. Are Fourth-Year Medical Students Effective Teachers of the Physical Examination to First-Year Medical Students? J General Internal Med 1997; 12(3): 177-81##8- Amouzegar H, Haghighat M, Kadivar MR, Qolami M. Evaluation of Medical Clerkship Training in Pediatric Department of Shiraz University of Medical Sciences Based on Students' Logbooks. Iran J Med Edu 2007;7(1):7-14. [Persian].## ##

تاثیر استفاده از شبکه های اجتماعی مجازی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گناباد The role of Social Networks on Academic Achievement of Gonabad University of Medical Science' students 1 1 مقدمه: امروزه شبکه‌های اجتماعی به یکی از مهم‌ترین ابزارهای ارتباطی در سطح جامعه و جهان تبدیل شده و از شهرت فراوانی برخوردار هستند. بدین منظور این مطالعه با هدف بررسی تاثیر استفاده از شبکه‌های اجتماعی مجازی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گناباد انجام شده است. روش بررسی: در این مطالعه توصیفی 277 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گناباد به صورت تصادفی شرکت کردند، پرسشنامه محقق ساخته‌ای که روایی و پایایی آن در مطالعات پیشین بدست آمده بود توسط دانشجویان تکمیل گردید، پس از آن داده‌ها با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 20 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج: یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد که 87 درصد دانشجویان نسبت به شبکه‌های اجتماعی مجازی آگاهی داشتند و 52 درصد آنان در یکی از شبکه‌های اجتماعی عضویت دارند. دانشجویان عضو شبکه‌های مجازی به طور میانگین یک ساعت و یازده دقیقه در روز از این شبکه‌ها استفاده می‌کنند. همچنین بین استفاده از شبکه‌های اجتماعی مجازی و عملکرد تحصیلی دانشجویان تفاوت معنی‌داری مشاهده نشد. نتیجه‌گیری: نتایج حاکی از آن است که بیش از نیمی از دانشجویان در شبکه‌های اجتماعی عضویت دارند و استفاده از شبکه‌های اجتماعی مجازی بر عملکرد تحصیلی آنان تاثیری ندارد. لذا با توجه به نوظهور بودن شبکه‌های اجتماعی و عدم آشنایی دانشجویان با تمامی آثار استفاده از آن، انجام پژوهش‌های بیشتری بر روی سایر جنبه‌های تاثیرگذار آن بر زندگی و سلامت دانشجویان ضروری به نظر می‌رسد. 2 Introduction: Social networks are the most important means of communication in the societies as well as in the world, so the use of virtual social networks among students is important. The purpose of this study was to evaluate the use of virtual social networks among students in Gonabad University of Medical Sciences. Methods: In this descriptive study, 277 students were randomly selected from  Gonabad University of  Medical Sciences. They completed a questionnaire which its validity and reliability were obtained in earlier studies. Then the data were analyzed using SPSS software version 20. Results: The findings showed that 87 percent of the students were aware of virtual social networks, and 52 percent were members of these social networks. Students spend about an hour and eleven minutes (SD=2.20771) on the virtual networks. There was no significant difference between academic achievement of students in the groups. Conclusion: The results showed that more than half of the students were members of social networks. Students are not familiar with all of the effects of these social networks since they are recently emerged, so performing more research on other aspects of their impact on the life and health of students are necessary. 153 160 2019/01/122015/11/182015/12/272014/07/142016/01/32015/11/292015/12/19 1394/9/28 2019/01/122016/07/242016/07/242016/07/242016/05/112016/05/112016/07/24 1395/5/3 میثم داستانی Meisam Dastani کارشناسی ارشد کتابداری و اطلاع رسانی(مدیریت فناوری اطلاعات)، دانشگاه علوم پزشکی گناباد، گناباد، ایران ایران meisam.dastani@gmail.com جواد کرامتی javad keramati کارشناس ارشد علوم اقتصادی، دانشگاه علوم پزشکی گناباد، گناباد، ایران ایران علی پورفاطمی ali poorfatemi کارشناس علوم اجتماعی، دانشگاه علوم پزشکی گناباد، گناباد، ایران ایران علی اکرامی ali ekrami کارشناسی ارشد آموزش زبان، دانشگاه علوم پزشکی گناباد، گناباد، ایران ایران Social network Academic Achievement student Gonabad University of Medical Sciences شبکه‌های اجتماعی عملکرد تحصیلی دانشجو دانشگاه علوم پزشکی گناباد References##1-bashir h, afrasiabi ms. Internet Social Networks and Youth Lifestyle: A Case Study of the Largest Iranian Virtual Society. Iran Cultural Research 2012; 5(1): 31-60. [Persian]##2-Pempek TA, Yermolayeva YA, Calvert SL. College Students' Social Networking Experiences on Facebook. Journal of Applied Developmental Psychology. 2009; 30(3): 227-38.##3-Javadinia SA, Erfanian M, Abedini M, Bijari B. The Effects of Social Networks on Academic Achievement of Students, a Study in Birjand University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education. 2012; 12(8): 598-606. [Persian]##4-Kirschner PA, Karpinski AC. Facebook® and Academic Performance. Computers in human behavior. 2010; 26(6): 1237-45.##5-Thompson LA, Black EW, Black NP. The Intersection of Online Social Networking with Medical Professionalism. Journal of General Internal Medicine. 2008; 23(7): 954-7.##6-Ellison NB. Social network sites: Definition, History, and Scholarship. Journal of Computer‐Mediated Communication. 2007;13(1):210-30.##7-Ellison NB, Lampe C, Steinfield C. Feature Social Network Sites and Society: Current Trends and Future Possibilities. interactions. 2009;16(1):6-9.##8-Hampton K, Wellman B. Neighboring in Netville: How the Internet Supports Community and Social Capital in a Wired Suburb. City & Community. 2003;2(4):277-311.##9-Walther JB, Parks MR. Cues Filtered Out, Cues FIltered in: Computer-Mediated Communication and Relationships. Handbook of interpersonal communication. 2002;3:529-63.##10-O'Brien SJ. Facebook and other Internet use and the academic performance of college students. 2012.##11-Farahani HA, Kazemi Z, Aghamohamadi S, Bakhtiarvand F, Ansari M. Examining mental health indices in students using Facebook in Iran. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2011;28:811-4.##12-Yedidia MJ, Gillespie CC, Kachur E, Schwartz MD, Ockene J, Chepaitis AE, et al. Effect of communications training on medical student performance. JAMA: the journal of the American Medical Association. 2003;290(9):1157-65.##13-Teclehaimanot B, Hickman T. Student-teacher interaction on Facebook: What students find appropriate. TechTrends. 2011;55(3):19-30.##14-Kolek EA, Saunders D. Online disclosure: An empirical examination of undergraduate Facebook profiles. NASPA Journal. 2008;45(1):1-25.##15-Madge C, Meek J, Wellens J, Hooley T. Facebook, social integration and informal learning at university: ‘It is more for socialising and talking to friends about work than for actually doing work’. Learning, Media and Technology. 2009;34(2):141-55.##16-Davoodi R, Noorbakhsh R, Kamali N. Relationship between Rate of Internet Use and the Type of its use with Academic Performance of the Students in Islamic Azad University of Zanjan. J Res ICT in Education. 2011; 2(2): 73-94. [persian]##17-Ranjbar Z, Darvize Z, Naraghizade A. Compare the amount and type of use of the internet in relation to mental health and academic performance of students in Tehran. Psychological studies. 2011;2(7):11-36. [Persian]##18-Bahmani MND, Baradaran S, Toos FZK, editors. The effect of Facebook on the academic performance of boys in secondary schools in Mashhad 1391. Media and social issues in Iran; 2013; Isfahan: Publications Office Seminary of Qom, Isfahan branch. [Persian]##19- Cochran W. Sampling Techniques. 3rd Edition, Wiley publishers, New York, 1977.##20-Yaghoubimalal n, Riahinia n, Kian m. Analysis of the role and use of social networks for students. Social networking, virtual platform for teaching and learning. May 12, 2015; Alame Tabatabayee University: Tehran; 2015. [persian]##21-Javadinia SA, Erfanian M, Abedini M, Askari M, Abbasi A, Bijari B. Pattern of Social Networking Sites Usage among Students of Birjand University of Medical Sciences. teb & tazkeye. 2013; 22(2): 39-81. [Persian]##22-Pasek J, Hargittai E. Facebook and Academic Performance: Reconciling a Media Sensation with Data. First Monday. 2009; 14(5).##23-O’Brien SJ. Facebook and other Internet Use and the Academic Performance of College Students: The Temple University; 2011.##24-Junco R. The Relationship Between Frequency of Facebook Use, Participation in Facebook Activities, and Student Engagement. Computers & Education. 2012; 58(1): 162-71.## ##

بررسی ارتباط اخلاق حرفه‌ای اساتید و خودکارآمدی دانشجویان مامایی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد در سال1394 Relationship between Teachers Professional Ethics and Midwifery Students' Self-Efficacy in Shahid Sadoughi University of Medical Sciences, Yazd, 2015 1 1 مقدمه: اخلاق حرفه ای ارزش ها ، اصول و هنجارهای حاکم  بر رفتار حرفه است. به مقتضای هر حرفه  هر شغل مسئولیت‌های ویژه ای دارد. مربیان و اساتید با ارائه بازخوردهای مؤثر در بهبود سطح خودکارآمدی دانشجویان تاثیر می‌گذارند و با تاکید بر جنبه‌های تکنیکی و حرفه ای، پاسخگوی نیاز فراگیران و الگوی آنان محسوب می‌شوند. مطالعه حاضر با توجه به حساسیت حرفه مامایی در ارتقا سلامت جامعه با هدف  تعیین ارتباط اخلاق حرفه ای تدریس اساتید از دیدگاه دانشجویان مامایی با خودکارآمدی دانشجویان مامایی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد انجام شد. روش بررسی: مطالعه از نوع  توصیفی به روش مقطعی بوده و در سال  1394 در دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد  انجام شد. کلیه دانشجویان مامایی ترم 3 و بالاترشاغل به تحصیل در مقطع کارشناسی (97 نفر)، پرسشنامه اخلاق حرفه ای تدریس و خودکارآمدی  شرر رواو پایا را تکمیل نمودند. اطلاعات با آزمون‌های آمار توصیفی و تحلیلی با نرم افزار آماری SPSS ویرایش 18 تجزیه و تحلیل شد. نتایج: میانگین و انحراف معیار نمره خودکارآمدی دانشجویان مامایی 09/26±1/55 و اخلاق حرفه ای تدریس اساتید 8/44±61/82 بود.. بنا‌بر‌این با بالا رفتن نمره اخلاق حرفه ای تدریس اساتید، خودکارآمدی دانشجویان مامایی افزایش (Y= 93/68+ 0/321 X) می‌یابد. بین نمره خودکارآمدی دانشجویان و ویژگی شخصیتی اساتید و اشراف آنان بر محتوی درسی، تسلط بر روش‌های تدریس و رعایت قوانین آموزشی ارتباط معنی‌دار آماری وجود دارد و بین شناخت ابعاد مختلف یادگیرنده، ارزشیابی استاندارد و خودکارآمدی دانشجویان ارتباط آماری مشاهده نشد اما در کل بین خودکارآمدی دانشجویان و اخلاق حرفه ای تدریس اساتید ارتباط آماری معنی‌دار مشاهده شد. بین نمره خودکارآمدی دانشجویان و سن، معدل، محل سکونت ارتباط معنی‌دار آماری مشاهده شد. اما بین متغیرهای ترم تحصیلی دانشجویان، وضعیت تاهل آنان و خودکارآمدی ارتباط معنی‌دار آماری مشاهده نشده است. نتیجه‌گیری: با توجه به ارتباط اخلاق حرفه ای تدریس اساتید و خودکارآمدی دانشجویان ضروری است، اساتید هر چه بیشتر مولفه‌های اخلاق حرفه ای را رعایت نمایند. 2 Introduction: Professional ethics is defined as values, principles and norms governing the conduct of profession. Specific liabilities are required for each specific job. Due to the sensitivity of midwifery in health promotion, the present study aimed to determine the relationship between teachers professional ethics of teaching  and midwifery students self- efficacy  in the School of Nursing- Midwifery, Yazd. Method: A cross-sectional descriptive study has been carried out in 2015. All undergraduate midwifery students in semester 3 and above answered Scherrer questionnaire of professional ethics and self-efficacy. the validity and reliability of the questionnaires have previously been approved. Descriptive and analytical statistics were analyzed using SPSS V.18. Results: The mean and standard deviation of efficacy of midwifery students was 55.1± 26.09 and teachers’ professional ethics of teaching 82.61± 44.8. The relationship between these two variables with the Pearson correlation coefficient was (r=0.321  P= 0.001). The regression formula for linear relationship between two variables, efficacy and ethics of the profession showed Y=93.68 + 0.321 X.  Increasing teachers professional ethics, midwifery students self-efficacy also increased (P=0.001). A significant relationship is found between the students’ self-efficacy and teachers’ personality traits(P=0.001) , mastery over the course content (P=0.049) and methodology of teaching (P=0.034) as well as observing the educational rules (P=0.030). Conclusion: Regarding the relationship between the teachers’ professional ethics of teaching and students’ self-efficacy it is essential for teachers, planners and educators to consider components of professional ethics. 161 173 2019/01/122015/11/182015/12/272014/07/142016/01/32015/11/292015/12/192016/02/1 1394/11/12 2019/01/122016/07/242016/07/242016/07/242016/05/112016/05/112016/07/242016/05/3 1395/2/14 معصومه خیرخواه Masome Kheirkhah استادیار، عضو هیات علمی گروه مامایی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران. ایران کامران سلطانی عربشاهی Kamran Soltani Arabshahi استاد، مدیر مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران. ایران زهره مشکوه Zohreh Meshkat کارشناسی ارشد آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران. ایران ZOHREH.MESHKAT@YAHOO.COM Teachers Professional Ethics of Teaching Self-efficacy Midwifery Students اخلاق حرفه ای تدریس خودکارآمدی دانشجویان مامایی 1- Rameshkumar karuna. Ethics in medical curriculum; Ethics by the teachers for students and society. Indian Journal of Urology. 2009; 3(25): 337-39.##2- Reis V, Deller B, Carr C, Smith J. Respectful Maternity Care: Country Experiences. Survey Report. Washington DC. United States Agency for International Development. 2012; 1(1):145-56.##3- Bandura, Lincoln NE. ASelf-regulation of motivation through anticipatory and self-regulatory mechanisms. University of Nebraska Press. 1991; 69-164.##4- Pajares F. Self-efficacybeliefs in academic settings. Education Psycology.1996;66(4):543-78.##5- Lauder W. Measuring competence, self-reported competence and self-efficacy in pre-registration students. Nursing Standard. 2008;22(20):35-43.##6- Fereday J, Muir-Cochrane E. The role of performance feedback in the self-assessment of nursing competence: a research study with nursing clinicians. Collegian.2006;13(1):10-15.##7- Cheraghi F, Hassani P, Riazi H. Correlationstudy of nursing students’self-efficacy with clinical performance. Nasim Danesh.2011;1(19):35 -45. [Persian] ##8- York RO. A Study of the Relationship Between Educational Self-Efficacy and Educational Performance Among Social Work Students. 2015;(Forthcoming 2012)##9- Laschinger H, Tresolini C. An exploratory study of nursing and medical students health promotion counselling self-efficacy. Nurse Education Today. 1999;19(2):408-18.##10- Glicken A.D, Merenstein G.B. Addressing the hidden curriculum: understanding educator professionalism. Medical Teacher.2007;4(29): 54-7.##11- Cohen S, Cragin L, Wong B, Walker M. Self-Efficacy Change With Low-Tech, High-FidelityObstetric Simulation Training for Midwives andNurses in MexicoClinical Simulation in Nursing.2010; Available from: doi: 10.1016/j.ecns.2010.05.004##12- Russell S.. An overview of adult-learning processes. Urologic Nursing. 2006;26(2): 349-52.##13- Cohen J. professionalism in medical education, an American perspective: from evidence to accountability. Medical Education.2006;40(1): 607-17.##14- Shamli A, maleki H, Kazemi H. Curriculum as a means to attain moral education. Islām va Pazhūheshhāye Tarbīyatī.2011;2(3):77-98. [Persian] ##15- Farasatkhah M. Scientific ethics code of to promote higher education. Ethics In Science & Technology.2005;1(1):13-27. [Persian]##16- Benatar, D. Bioethics and health and human rights: a critical view. Journal of Medical Ethics. 2006;1 (32):17-20.##17- Arasta HR, Navehebrahim AR, Motallebifard AR. The study of ethics faculty of Tehran University. Journal of rahbord farhang .1389; 2 (8): 204-19. [Persian]##18- Rogstad K, Talbot M.A. Preliminary study comparing attitudes of trainee doctors and their mentors, to compulsory educational supervision in postgraduate medicine. Mentoring and Tutoring. 2001; 1(1):77–83.##19- Maida AM, Vasquez A, Herskovic V. A report on student abuse during medical training. Med Teacher. 2003; 2(5):497-501.##20- Nagata-Kobayashi S, Koyama H, Yamamoto W, Goto E, Fukushima O, Ino T, Shimada T, Shimbo T, Asai A , Koizumi S. Student Abuse During Clinical Clerkships in Japan. Journal of General Interna Medicine.2006; 2(1): 212–18.##21- Shakebaei D, karami B,Amelae KH. Evaluation of achieving the goals of integration of medical education by providing health services from the viewpoint of faculty members of Kermanshah University of Medical Sciences. Kurdistan University of Medical Sciences. 2010; 16(1):81-91. [Persian]##22- Jamali1 M, Noroozi A, Tahmasebi R. Factors Affecting Academic Self-Efficacy and Its Association with.Academic Achievment among Students of Bushehr University Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education. 2013; 13(8):629-40. [Persian]##23- Rezayat F, Dehgannayeri N. Relationship between Depression and Self- efficacy in Nursing Students. Iran Journal of Nursing. 2013; 81(26): 54-63. [Persian] ##24- Simbar M, Alizadeh Dibazari Z, Abed Saeidi J, Alava Majd H. Assessment of quality of care in postpartum wards of Shaheed Beheshti medical university hospital. Shaheed Beheshti University of Medical Sciences Journal. 2005; 10(43):45-9. [Persian]##25- Sobhani Nejad M, Najafi H, Jafari Harandi R, Farmahini Farahani M. Teaching Professional Ethics Components from the Viewpoint of Students; Qom University of Medical Sciences. Bimonthly of Education Strategies in Medical Sciences. 2015; 7(6): 399-403. [In Persian]##26- Stark R, Korenstein D, Karani R. Impact of a 360-degree professionalism assessment on faculty comfort and skills in feedback delivery.Gen Intern Med.2008; 23(1):969-72. ##27- Babasafari M, Marzoghi R, Faghih N, Torkzadah J,Yousefi F. Assessment of teachers professional ethics in view of MSc students and educational implications in lesson planning in shiraz university.Curriculum Research Jornal. 2013;3(1): 68-69. [Persian] ##28- Bazrafkan L, Tabei SZ, Amirsalari I. Medical student and academic staff perceptions of role models: an analytical cross-sectional study. Shiraz: Shiraz University of Medical Sciences. 2008;134-139. [Persian]##29- Haghdoost AA, Shakibi MR. Medical student and acadamic staff perceptions of role models: an analytical cross- sectional study. BMC Med Educ. 2006; 6(1):1-9.##30- Hicks LK, Lin Y, Robertson DW, Robinson DL, Woodrow SI. Understanding the clinical dilemmas that shape medical students' ethical development: questionnaire survey and focus group study. BMJ. 2001; 32(2):709-10.##31- D'eon M, Lear N, Turner M, Jones C. Perils of the hidden curriculum revisited. Medical Teacher. 2006; 29(1): 295-96. ##32- Sohrabi Z, kheirkhah M, vanaki Z. The process of educational leadership in medical education system. [dissertation].Iran University of Medical Sciences: 2015. 322p. [Persian] ##33- Rowbotham M , Owen RM. The effect of clinical nursing instructors on student self-efficacy. Nurse Educ Pract. 2015; 15(6): 561-6.## ##

بررسی تاثیر استفاده از راهبردهای انگیزشی در کلاس زبان انگلیسی بر انگیزه دانشجویان The effectiveness of using motivational strategies on the motivation of university student in English class 1 1 مقدمه: انگیزه یک موضوع پیچیده است و یکی از موثرترین عوامل در ایجاد و کسب موفقیت یادگیری زبان انگلیسی می‌باشد. پژوهش حاضر با هدف تعیین تاثیر راهبردهای انگیزشی بر وضعیت انگیزه دانشجویان در کلاس زبان انگلیسی انجام شد. روش بررسی: پژوهش حاضر یک مطالعه نیمه تجربی تک گروهی با طرح پیش آزمون و پس آزمون می‌باشد. نمونه پژوهش شامل 59 نفر (50 دختر و 9 پسر) از دانشجویان که در حال گذراندن درس زبان عمومی بودند که با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس از جامعه آماری دانشجویان دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران انتخاب شدند. طی 14 جلسه معلم از راهبردهای انگیزشی در کلاس درس زبان انگلیسی استفاده کرد. قبل و بعد از مداخله، پرسشنامه وضعیت انگیزه توسط آزمودنی‌ها تکمیل شد. داده‌ها نیز با استفاده از آزمون t  زوجی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج: استفاده از راهبردهای انگیزشی منجر به افزایش وضعیت انگیزه و خرده مقیاس‌های آن(نگرش، اعتماد بنفس و اضطراب) در دانشجویان شد (05/0p<). نتیجه‌گیری: راهبردهای انگیزشی می‌تواند تاثیر مثبتی بر وضعیت انگیزه و خرده مقیاس‌های آن (افزایش اعتماد به نفس، تغییر نگرش، و کاهش اضطراب) در دانشجویان داشته باشد. بنابراین، بنظر می‌رسد مدرسان کلاسهای زبان خارجی و برنامه ریزان درسی بتوانند با استفاده از راهبردهای انگیزشی در کلاس درس زبان انگلیسی در جهت افزایش انگیزه  دانشجویان اقدام نمایند. 2 Introduction: Motivation is one of the effective factors on learning English. The aim of this research is to study the effectiveness of using motivational strategies on motivation of students in learning English. Method: This study had quasi-experimental design. The sample included of 59 students (50 girls and 9 boys) from University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, who took the general English unit. During 14 sessions, the teacher applied motivational strategies. The motivation questionnaire was used for pre-test and post-test. Results: The results showed that using motivational strategies by teacher in the English classroom enhanced the motivation of students  )P<0.05(. It also had positive effects on the self-steam, attitude of students and descends their anxiety. Conclusion: Using motivational strategies by teachers in English classrooms could increase the motivation of students for learning English. 174 184 2019/01/122015/11/182015/12/272014/07/142016/01/32015/11/292015/12/192016/02/12016/02/21 1394/12/2 2019/01/122016/07/242016/07/242016/07/242016/05/112016/05/112016/07/242016/05/32016/07/24 1395/5/3 نرگس ادیب سرشکی Narges Adibsereshki مربی و دانشجوی دکترای پژوهشی، گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران، تهران، ایران ایران n.adib@hotmail.com زاهد کنعانی Zahed Kanani کارشناسی ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران، تهران، ایران ایران zahed_kanani@yahoo.com سمانه حسین زاده Samaneh Hossainzadeh استادیار گروه آمار زیستی، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران، تهران، ایران ایران Motivational strategies motivation general English university students راهبردهای انگیزشی انگیزه کلاس زبان انگلیسی عمومی دانشجویان 1- Mohsenpour M, Hejazi, A. Kyamanesh, A. L. The role of self-efficacy, goals progress, learning strategies and academic achievement in math lessons stability in the third year of secondary school (mathematics) in Tehran. Journal of Educational Innovations. 2006;16(3):34-45.##2- Amjah DYPH. A study of teachers’ strategies so develop students’ interest towards learning English as a second language. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2014;134:188-92.##3- Ghenghesh P. The motivation of L2 learners: Does it decrease with age?. English Language Teaching. 2010;3(1):128.##4- Kormos J, Csizér K. Age‐related differences in the motivation of learning English as a foreign language: Attitudes, selves, and motivated learning behavior. Language Learning. 2008;58(2):327-55.##5- Liu M, Huang W. An exploration of foreign language anxiety and English learning motivation. Education Research International. 2011;2011.##6- Liando N, Moni K, Baldauf R. Student motivation in learning English as a foreign language in an Indonesian context. 2005.##7- Dörnyei Z. Motivation strategies in the language classroom: Ernst Klett Sprachen; 2001.##8.- Parsons R, Hinson SL, Sardo-Brown D. Educational psychology: A practitioner-researcher model of teaching: Wadsworth Publishing; 2000.##9- Kassing RB. Perceptions of motivational teaching strategies in an EFL classroom: The case of a class in a private university in Indonesia. 2011.##10- Wimolmas R. A survey study of motivation in English language learning of first year undergraduate students at Sirindhorn International Institute of Technology (SIIT), Thammasat University: Language Institute, Thammasat University; 2013.##11- Šafranj J. Strategies of Learning English as a Foreign Language at Faculty of Technical Sciences. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2013;93:775-82.##12- Gardner RC. The socio-educational model of second language acquisition: A research paradigm. Eurosla yearbook. 2006;6(1):237-60.##13-. Oxford RL. Language learning motivation: Pathways to the new century: Natl Foreign Lg Resource Ctr; 1996.##14- Samadi M, Davaii M. A case study of the predicting power of cognitive, metacognitive and motivational strategies in girl students’ achievements. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2012;32:380-4.##15- Cho E-Y, Teo A. EIL teachers’ motivational strategies and students’ preference in the deep southern part of Thailand. International Journal of English Language Education. 2013;2(1):15-31.##16- Papi M, Abdollahzadeh E. Teacher motivational practice, student motivation, and possible L2 selves: An examination in the Iranian EFL context. Language Learning. 2012;62(2):571-94.##17- Guilloteaux MJ, Dörnyei Z. Motivating language learners: A classroom-oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation. TESOL quarterly. 2008:55-77.##18- Dörnyei Z, Csizér K. Ten commandments for motivating language learners: Results of an empirical study. Language teaching research. 1998;2(3):203-29.##19- Alrabai F. A model of foreign language anxiety in the Saudi EFL context. English language teaching. 2014;7(7):82.##20- Cheng H-F, Dörnyei Z. The use of motivational strategies in language instruction: The case of EFL teaching in Taiwan. International Journal of Innovation in Language Learning and Teaching. 2007;1(1):153-74.##21- Galishnikova EM. Language learning motivation: A look at the additional program. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2014;152:1137-42.##22- Nichols R. Motivating English Language Learners: An Indonesian Case Study. 2014.##23- Abidin MJZ, Pour-Mohammadi M, Alzwari H. EFL students' attitudes towards learning English language: The case of Libyan secondary school students. Asian social science. 2012;8(2):119.##24- Sadighi F, Zarafshan M. Effects of attitude and motivation on the use of language learning strategies by Iranian EFL university students. Journal of Social Sciences and Humanities of Shiraz University. 2006;23(1):71-80.##25- Gömleksiz MN. An evaluation of students’ attitudes toward English language learning in terms of several variables. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2010;9:913-8.##26- Kara A. The effect of a ‘learning theories’ unit on students’ attitudes toward learning. Australian Journal of Teacher Education. 2009;34(3):5.##27- Victori M, Lockhart W. Enhancing metacognition in self-directed language learning. System. 1995;23(2):223-34.##28- Iravani H AA. Examined the relationship between language learning strategies and self esteem English students. Journal Foreign language. 2009;51(2):323-30.##29- Yamini M, Tahriri A. On the relationship between foreign language classroom anxiety and global self-esteem among male and female students at different educational levels. International Journal of Applied Linguistics. 2006;9(1).##30- Saville-Troike M. Introducing second language acquisition: Cambridge University Press; 2012.##31- Majd M. Teaching communication strategies to EFL learners and its impact on anxiety level and motivation: A hindering or facilitating factor? English for Specific Purposes World,. English for Specific Purposes World, wwwesp-worldinfo. 2014;15(42):1682-3257.#### ##