1395 11 1 0 102

سخن سردبیر Editorial 1 1 1 2018/01/16 1396/10/26 2018/01/16 1396/10/26 ## ##

تأثیر برنامه دوره‌های تماس زودرس با محیط بالینی بر نگرش و عملکرد دانشجویان پزشکی سال اول دانشگاه علوم پزشکی شیراز The effect of early clinical exposure program on first year medical students’ attitudes and function in Shiraz University of Medical Sciences 1 1 مقدمه: تحصیل در دوره پزشکی می‏تواند با تنش‏های زیادی همراه باشد. به‏علاوه، آموزش پزشکی دردهه‏های اخیر رویکرد جدیدی نسبت به تجربه بالینی زودرس داشته است، چرا ‏که می‏تواند باعث افزایش انگیزه و کاهش تنش حرفه‏ای باشد. بنابراین هدف از انجام این مطالعه تعیین تاثیر یک دوره کوتاه مدت یک‌ماهه برخورد زودرس با محیط بالینی بر نگرش و عملکرد دانشجویان پزشکی می‏باشد. روش بررسی: در این مطالعه توصیفی، 70 نفر از دانشجویان سال اول پزشکی ورودی نیمسال اول 94-93 دانشگاه علوم پزشکی شیراز شرکت داشتند. دانشجویان بعد از مواجهه زودرس با محیط بالینی به سوالات پرسشنامه‏ای که بر اساس طیف لیکرت ( از بسیار ضعیف=1 تا بسیارخوب=5) نمره گذاری شده بود، پاسخ دادند. ضریب اطمینان پرسشنامه بر اساس آلفای کرونباخ 87/0 به دست آمد. نتایج: کلیه دانشجویان شرکت کننده در مطالعه به سوالات پرسشنامه مبنی بر تاثیر برنامه مواجهه زودرس دانشجویان در محیط‏های بالینی پاسخ دادند. نتایج بررسی توصیفی نشان داد 80 % دانشجویان کیفیت اجرای برنامه‏ تماس زودهنگام با بیماران را موثر و خوب ارزیابی کردند. 80 % دانشجویان ارائه این برنامه را در ایجاد نگرش جدید نسبت به حرفه پزشکی تاثیرگذار بیان کردند. در کل 1/77% دانشجویان اجرای برنامه را بسیار خوب ارزیابی کردند و انجام آن را در ایجاد انگیزه و افزایش حس مسوولیت‏پذیری و داشتن برخورد مناسب با بیماران موثر دانستند. نتیجه‏گیری: بر اساس نتایج به‌دست آمده، اجرای دوره کوتاه مدت برخورد زودرس بالینی به عنوان عامل انگیزش و افزایش عملکرد و سوق دادن دانشجویان به سوی یادگیری بهتر می‏باشد. لذا پیشنهاد می‏گردد که برنامه تماس زودرس به عنوان بخشی از آموزش‏های دانشجویان پزشکی در نظر گرفته شود. 2 Introduction: Education in medicine can face several problems such as facing unknown clinical environment. Medical education has paid attention to early clinical exposure. Early clinical exposure can increase students’ motivation and decrease professional tension. The present study is conducted under the goal of determining one- month course of early clinical exposure to clinical environment effect on medical students’ attitude and function. Methods: The target population of this descriptive study consisted of 70 first year medical students of Shiraz University of Medical Sciences. The participants fulfilled the questionnaires with LIKERT scale scored from 1= very weak to 5= very good after attending early clinical Exposure program. Confidence coefficient derived from the questionnaire was 0. 87 based on Cronbach’s α. Results: All participants fulfilled the questionnaires with questions related to early clinical exposure program in clinical environment. The results demonstrate that 80% of students considered early clinical exposure effective and suitable. 80% of the mentioned students considered this program presentation was effective on students’ attitudes towards medical profession. Totally, 77.1% of the participants evaluated this program very good and they appraised performing this program on motivating students and enhancing their communication skills and responsibility. Conclusion: Based on the results of this study, holding short-term course of early clinical exposure as a factor to lead students towards a better function and motivation caused a better learning. So, it is recommended to consider early clinical exposure program as a part of medical students’ educational programs. 2 10 2018/01/162015/10/31 1394/8/9 2018/01/162016/04/5 1395/1/17 جواد کجوری Javad Kojury استاد متخصصقلب و عروق،مرکز تحقیقات توسعه آموزش پزشکی شیراز،شیراز،ایران ایران میترا امینی Mitra Amini استاد متخصص پزشکی،مرکز تحقیقات توسعه آموزش پزشکی شیراز،شیراز،ایران ایران سارا ریواز Sasa Rivaz کارشناسی ارشد مدیریت کارشناس ارزشیابی. مرکز تحقیقات توسعه آموزش پزشکی، شیراز، ایران. ایران srivaz333@gmail.com محمدرضا دهقانی mohmmad-reza Dehghani استادیار متخصص اطفال،مرکز تحقیقات توسعه آموزش پزشکی شیراز،شیراز،ایران ایران مژده ریواز Mouzhde Rivaz کارشناسی ارشد زیست شناسی. اداره آموزش و پرورش شیراز، شیراز، ایران. ایران آیدا دوستکام Ayda Doostkam پزشک عمومی،مرکز تحقیقات توسعه آموزش پزشکی شیراز،شیراز،ایران ایران Attitude Clinical Environment Early Clinical Exposure Function Medical Students تماس زودرس محیط بالینی نگرش عملکرد دانشجویان پزشکی Azizi F. Medical education mission, vision and challenges. 1st ed. Tehran: Educational Affaire of Health Ministry; 2004. P: 89-128. [Persian]## Lubetkin I. Risks and benefits of early clinical exposure. Acad Med 1999; 74(11): 1153-57.## Rudy D. Expanding the goals of an early clinical experience for first year medical students. Med Edu 2002; 34(11): 954.## Adibi I, Kiyaninia M. Early clinical exposure purposes. Iran J Med Edu 2006; 5(2): 7-12. [Persian]## Shacklady J, Holmes E, Mason G, Davies I, Dornan T. Maturity and medical students' ease of transition in to the Clinical Environment. Med Teach 2009; 31(7): 621-6.## General Medical Council. Tomorrow’s doctors: recommendations on under graduate medical education. Available from: VRL: http//www.gmcuk.org/med_ed/tomdoc.htm 2002: 18-21.## Low P, Irwin M. Early introduction of clinical skills teaching in a medical curriculum factors affecting students learning. Med Edu 2002; 36(3): 233-40.## Rooks L, Watson R. A primary care preceptor ship first-year medical student’s coordination by an Area Health Education Center program: a six-year review. Acad Med 2002; 76(5): 489-92.## Shirzad H, Moezzi M, Khadivi, Sadeghi B, Madhkhan A. Effect of early clinical exposure on attitude and performance of first year medical students. J Shahrekord Uni Med Sci 2011; 13(1): 69-79. [Persian]## Cavenagh P, Dewberry C, Jones P. Becoming professional: when and how does it start? A comparative Study of first-year medical and law student in the UK. Med Edu 2000; 34(11): 897-902.## Rooks L, Watson R. A primary care preceptor ship first-year medical student’s coordination by an Area Health Education Center program: a six-year review. Academic Med 2002; 76(5): 489-92.## Low P, Irwin M. Early introduction of clinical skills teaching in a medical curriculum–factors affecting Students learning. Med Edu 2002; 36(3): 233-40.## Fekri A. Attitude of medical students in Kerman about future. Med Educ Res 1998; 90-3. [Persian]## Adibi I, Abedi Z, Memarzadeh M, Adibi P. Early clinical exposure: Report an intervention. Iran J Med Edu. 2002; (5): 5-11. [Persian]## Shirzad H, Moezzi M, Khadivi M, Sadeghi B, Madhkhan A. Effect of early clinical exposure on attitude and performance of first year medical students. J Shahrekord Uni Med Sci 2011; 13(1): 69-79. [Persian]## Ebrahimi S, Kojury J. Comparison of two educational environments in early clinical exposure program based on Dundee Ready Educational Environment Measure. J Advanced Med Edu Profession 2013; 1(1): 36-37.##[Persian].## Kojury J, Doodtkam I, Dehghani M, Ebrahimi S, Amini M, Bazrafkan L, et al. Medical students' opinions about the quality performances of early exposure to patient. 12th National Conference on Medical Education, 2011. [Persian]## Adibi I, Abedi Z, Memarzadeh M, Adibi P. Early Clinical Encounter: Report of an Intervention. Iran J Med Edu 2002; 1(5): 5-12. [Persian]## Sathish kumar S, Thomas N, Tharion E, Neelakantan N, Vyas R. Attitude of medical students towards early clinical exposure in learning endocrine physiology. BMC Med Edu 2007: 30-60.## McLean M. Sometimes we do get it right! Early clinical contact is a rewarding experience. Education for Health: Change in Learning & Practice, (Abingdon) 2004; 17(1):42-52.## Cavenagh P, Dewberry C. Becoming professional: when and how does it start? A comparative study of firstyear medical and law student in the UK. Med Edu. 2003; 4(11): 897-902.## Wilkson T, Gower S. The earlier the better: the effect of early community contact on the attitudes of Medical students to older people. Med Edu 2002; 36(6): 540-2.## ##

طراحی ابزار توسعه رهبری برنامه درسی در دوره تحصیلات تکمیلی Designing a tool for curriculum leadership development in postgraduate programs 1 1 مقدمه: رهبری در حوزه برنامه درسی به عنوان روش هایی برای بهبود  برنامه ها و عملکردها بطور فزاینده‌ای مهم است. متاسفانه به رهبری در مطالعات برنامه درسی توجه کمتری شده است. با توجه به نبود یک ابزار ارزشیابی با ملاک های عینی در فرایند رهبری برنامه درسی تحصیلات تکمیلی این مطالعه قصد داردبه طراحی یک ابزار ویژه روا و پایا بپردازد. روش‌ بررسی: این مطالعه یک پژوهش روش‌شناسی می‌باشد. طی انجام این پژوهش ابتدا از طریق مصاحبه با اعضای هیأت‌علمی و مرور گسترده متون، ابعاد و گویه‌های ابزار مشخص شدند. سپس بااستفاده از تکنیک دلفی، 54 شاخص مهم استخراج شد. برای اعتبار صوری و محتوایی ازنظر متخصصین استفاده شد. پایایی نیز با یک مطالعه توصیفی روی 30 هیأت‌علمی دو دانشگاه اصفهان و علوم پزشکی اصفهان از طریق همسانی درونی محاسبه گردید . نتایج: ابتدا با توجه به تعریف رهبری برنامه درسی (عملکردهایی که در نقش‌های مختلف رهبری برنامه‌درسی دارای کاربرد می‌باشد)، ابعاد و گویه­های ابزار تعیین و ابزار اولیه طراحی شد. نظرات اعضای هیأت‌علمی صاحبنظر در مراحل مختلف طراحی و روان‌سنجی ابزار، اعمال گردید. همسانی درونی ابزار با محاسبه ضریب آلفای کرونباخ برابر 5/96 بود که در هر بعد نیز به طور جداگانه تعیین شد. نتیجه‌گیری: استفاده از این ابزار می توانید اثربخشی رهبری برنامه درسی  را بهبود بخشد . شناسایی ویژگی‌های رهبران موفق و موثر، و استفاده از این دانش در طراحی و اجرای برنامه درسی، ممکن است به ما کمک کند به نیازهای در حال تغییر فراگیران، مدرسان و دانشکده‌های فردا پاسخ بهتری داده شود. 2 Introduction: Leadership in the area of curriculum development is increasingly important as we look for ways to improve our programmes and practices. In curriculum studies, leadership has received little attention. Considering the lack of an evaluation tool with objective criteria in postgraduate curriculum leadership process, this study aimed to design a specific tool and determine the validity and reliability of the tool. Method: This study is a methodological research.  At first, domains and items of the tool were determined through expert interviews and literature review. Then, using Delphi technique, 54 important criteria were developed. A panel of experts was used to confirm content and face validity. Reliability was determined by a descriptive study in which 30 faculties from two of Isfahan universities and was estimated by internal consistency. The data were analyzed by SPSS software, using Pearson Correlation Coefficient and reliability analysis. Results: At first, considering the definition of curriculum leadership determined the domains and items of the tool and they were developed primary tool. Expert’s faculties’ views were used in deferent stages of development and psychometry. The tool internal consistency with Cronbach's alpha coefficient times was 96.5. This was determined for each domain separately. Conclution: Applying this instrument can improve the effectiveness of curriculum leadership. Identifying the characteristics of successful and effective leaders, and utilizing this knowledge in developing and implementing curriculum might help us to have better respond to the changing needs of our students, teachers and schools of tomorrow. 11 26 2018/01/162015/10/312015/12/5 1394/9/14 2018/01/162016/04/52016/04/5 1395/1/17 مریم آویژگان Maryam Avizhgan دکترای برنامه ریزی درسی، مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران. ایران avizhgan@yahoo.com ابراهیم میرشاه جعفری Ebrahim Mirshah Jafari استاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران ایران sebrahimjafari@yahoo.com احمدرضا نصر A.R Nasr استاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران ایران arnasr@edu.ui.ac.ir طاهره چنگیز Tahere Changiz دانشیار آموزش پزشکی،مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان ،ایران ایران changiz@edc.mui.ac.ir Tool Curriculum Leadership Postgraduate Current Status Optimal Status ابزار رهبری برنامه درسی تحصیلات تکمیلی وضع موجود وضع مطلوب Hajiyousefi AM, Gebeli M (translator). [Vizhegihaye asatid bartar]. Bain K (Author). Tehran: pazhoheshkadeh motaleat farhangi va ejtemaei; 2010. [In persian]## Miri V (Translator). [Handbook for college teaching]. Miller Wilbur R, Miller M. (Authors). Tehran: samt; 1932. [In persian]## Sharifian F, Nasr AR, Abedi LA. [Developing Effective Teaching Indicators in Universities and Higher Education Institutions and its Accomplishment in Isfahan University ]. Quarterly journal of Research and Planning in Higher Education . 2006; 11 (3) :25-52 [In persian]## Darabi M, Derakhshan A, Saeidi M, Shakeri MT. [Baresi didgah asatid olompezeshki Mashhad dar morede meyarhaye yek ostad khob daneshgahi]. Special Supplement for 12 th Nathional Congress on Medical Education. 2011; mashhad: University of Medical Science [In Persian]. ## Zarghami AH, Shirinshandiz M, Dashipor AR. [Vizhgihayeh ostad nemoneh az didgah asatid va daneshgoyan daneshgah olom pezeshki Zahedan]. Special Supplement for 12th Nathional Congress on Medical Education. 2011; Mashhad: University of Medical Science. [In Persian]## McDougall J, Drummond MJ. The development of medical teachers: an enquiry in to the learning histories of 10 experienced medical teachers. Med Educ 2005 Dec; 39(12(## Wilkerson L, Irby DM. Strategies for improving teaching practices: a comprehensive approach to faculty development. Acad Med 1998; 73(4): 387-396.## Salami Ranjbaran H, Amini A, Naderfam SH. [Baresie ertebate misane tasalote elmie azae haiat elmie daneshgahe olome pezeshki Tabriz ba nahvehe tadrise anan]. Special Supplement for 8th Nathional Congress of Medical Education. 2007 March 6-8. Kerman: University of Medical Science; 130. [In Persian]## Shadpour k (Translator). [Gerdhamaei jahani darbareh amozesh, herfeh dar hal taghir]. World Federation For Medical Education (Author). Tehran: Ministry of health and education; 1993. [In Persian] ## Mohammadi M, Zinaloo AA, Geranmayeh M, Soheili A, Arefian H. [Review of the view points of the faculty members of Tehran University of medical sciences on the current problems in educational programming at the university]. Special Supplement for 5th Nathional Congress of Medical Education. 2002. Isfahan: University of Medical Science; 38. [In Persian]## Biabangardi Z, Soltaniarabshahi, Amini A, Shokrabi R, Yadavarnikravesh M. [Role of Basic Science Courses on Promoting the Medical Graduate’s Competencies in Medical Schools of Iran]. Iranian Journal of Medical Education. 2005; 5 (1) :13-23. [In Persian]## Haddadgar A, Jowshan R, Changiz T, Shams B and Yousefy A. [Where is here? What am I? Designing, implementation and evaluation of an introduction to clinical clerkship course for medical students]. IJME 2000; 1(1): 26-30. [In Persian]## Khazaei M. [Effects of integrating physiology lessons to clinical and para-clinical findings on medical students attitude and motivation toward physiology lesson]. IJME 2010; 10(5): 609-613. [In Persian]## Adib Hajbagheri M, Parvizi S, Salsali M. [Qualitative Research].1th ed. Tehran: Boshra; 2007. [In Persian]## Hsieh HF, Shannon SE. Three Approaches to Qualitative Content Analysis. Qual Health Res 2005; 15(9): 1277-88.## Naderi N, Abedini S, Asgari N, HoseiniTeshnizi S, JahangiriZarkani Z, Namazi S. [Assessment of education quality of basic sciences based on medical studentperspective].Majaleh pezeshki Hormozgan 2010; 14(3): 206-212.## Rashidian M. [Effectiveness of different types of learning materials used by students in basic medical sciences courses]. Scientific Journal of Kurdistan University of medical sciences. 2003; 7: 58-63. [In Persian]## Khazaei M. [Medical students viewpoints toward clinical physiology presentation in Isfahan university of medical sciences]. IJME 2010; 10(5): 602-608. [In Persian]## Dingle AD, Stuber ML. Ethics education. Child AdolescPsychiatr Clin N Am. 2008; 17: 187-207.## Harden RM. AMEE Guide No. 14: Outcome-based education: Part 1-An introduction to outcome-based education. Medical Teacher 1999; 21(1): 7-14.## General Medical Council. Tomorrow's Doctors. 2nd edition. London: GMC; 2002## Dahle LO, Brynhildsen J, Behrbohm Fallsberg M, Rundquist I, Hammar M. Pros and cons of vertical integration between clinical medicine and basic science within a problem-based undergraduate medical curriculum: examples and experiences from Linköping, Sweden. Med Teach. 2002 May; 24(3): 280-5.## Cliff WH, Wright AW. Directed case study method for teaching human anatomy and physiology. The American journal of physiology 1996; 270(6 Pt 3): 19.## Adibi I, Abedi ZA, Memarzadeh M, Adibi P. [Early clinical exsposure: report of an experimental study. IJME 2002; 2(1): 5-11. [In Persian]## Zahorik JA. Let's be realistic about flexibility in teaching. Journal of educational Leadership1986; 44(2): 1-50.## Shulman LS, Sherin MG. Fostering communities of teachers as learners: diciplinary perspective. Journal curriculum studies2004; 36(2): 40-135.## Adibi I, Hasani N, SadreArhami SH, Ashourioun V, Monajemi A. [Teaching integrated course of physical examination and trunk anatomy to second year medical Students]. IJME 2006; 6(1): 7-40. [In Persian]## Noreddin D, Pairavi H, Yadgarinia D (translator). [New horizons in medical education]. Toston D (Author). First ed. Tehran: Daneshgah press; 2000. [In Persian]## Abili KH (translator): [Teaching students to think critically]. Myers H (Author). Second ed. Tehran: SAMT. 2001: 67-73. [In Persian]## Burden R. Teaching thinking. Second ed. London: Routledge. 1998: 1-27.## ##

تبیین چالش‌های برنامه‌درسی دوره دکتری تخصصی بهداشت باروری: یک تحقیق کیفی Exploring challenges of the reproductive health PhD curriculum: A qualitative research 1 1 مقدمه: ارتقای کیفیت و پویایی برنامه‌های آموزش عالی مستلزم ارزشیابی مستمربرنامه‌درسی است. دوره دکتری تخصصی بهداشت باروری در سال 1385 در ایران راه‌اندازی شد و توصیه شد تا برنامه‌درسی آن، با ارزیابی عملکرد دانش‌آموختگان در محیط کار، نظرسنجی دانشجویان، مدرسان و مدیران آموزشی،مورد ارزشیابی قرار گیرد. این مطالعه با هدف تبیین چالش‌های برنامه‌درسی دوره دکتری تخصصی بهداشت باروری صورت گرفت. روش بررسی: بارویکرد تحلیل محتوی کیفی و با نمونه‌گیری هدفمند و گاهی فرصت‌طلبانه، تجارب و دیدگاه‌های 33 نفر ازدانش‌آموختگان و دانشجویان دوره دکتری بهداشت باروری،مدیران آموزشی و اعضا بورد بهداشت باروری درباره برنامه‌درسی دوره دکتری بهداشت باروری، با کمک مصاحبه فردی و کسب نظرات مکتوب در سال 94-93 جمع‌آوری گردید. کلیه داده‌ها مکتوب‌شده، کد‌گذاری عبارت مهم و مرتبط انجام شد. با دسته‌بندی کدهای مشابه، طبقات اولیه شکل گرفت. با ادامه دسته‌بندی‌ها، پنج طبقه اصلی استخراج گردید. نتایج: پنج طبقه از تحلیل داده‌ها شامل عدم کفایت عناوین و ماهیت دروس، چالش‌های آموزش دانشجو، ناکامی در تحقق اهداف برنامه درسی، طولانی بودن دوره پژوهشی، ابهام جایگاه حرفه‌ای دانش‌آموختگان ظهور یافت که هر یک از زیر طبقات متعددی شکل گرفته بودند. نتیجه‌گیری: نتایج نشان داد برنامه‌درسی دکتری بهداشت باروری برای تأمین رسالت دورهنیاز به بازنگری دارد و طراحی دروسی نظیر سلامت جنسی و تقویت ماهیت بالینی دوره، ضروری است. همچنین شکل‌گیری گروه آموزشی مستقل بهداشت باروری جهت مدیریت امور تحصیلات تکمیلی و نظارت بیشتر بورد بهداشت باروری بر امور آموزش دوره مورد تاکید قرار گرفت. به‌علاوه جهت تأمین نیازهای سلامت باروری جامعه، بایستی حضور متخصصین بهداشت باروری در جایگاه‌های شغلی متعدد مورد توجه قرار گیرد. واژه‌های کلیدی: برنامه‌درسی، دکتری بهداشت باروری، تحلیل محتوی کیفی 2 Introduction: Enhancing the quality and dynamicity of higher education programs requires continuous evaluation of curriculums. Reproductive health PhD program was established in 2006 in Iran while recommending that its curriculum be evaluated by assessing graduates’ performance in workplace and surveying students, faculty members and managers. This study aimed to explore challenges of the curriculum of reproductive health PhD program. Methods: Employing a qualitative content analysis approach and using purposive and sometimes opportunistic sampling, experiences and viewpoints of 33 graduates and students of reproductive health PhD program, educational managers and reproductive health board members about the curriculum of reproductive health PhD program were collected through individual interviews and notes in 2014-15. Data were transcribed and important expressions were coded. Classification of similar codes led to preliminary categories. Five main categories were extracted by further classifications. Results: The five main categories included inadequacy of course topics and contents, challenges of student education, failure in realizing curriculum goals, long research period, and ambiguity in graduates’ professional status were appeared; each of these included various subcategories. Conclusion: Results showed that the curriculum of reproductive health PhD program required revisions to meet the program’s mission and designing courses such as sexual health and reinforcing the clinical nature of the program were necessary. Moreover, the results emphasized that the establishment of an independent educational department of reproductive health for managing higher education affairs and greater supervision of the reproductive health board on educational affairs was necessary. Furthermore, reproductive health specialists should be employed in different positions to meet society’s reproductive health needs. 27 42 2018/01/162015/10/312015/12/52015/10/11 1394/7/19 2018/01/162016/04/52016/04/52015/12/1 1394/9/10 شهناز کهن Shahnz Kohan استادیار، مرکز تحقیقات مراقبت های پرستاری و مامایی، دانشکده پرستاریومامایی،دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران ایران kohan@nm.mui.ac.ir مسعود بهرامی Masoud Bahrami دانشیار، گروه پرستاری سلامت بزرگسالان، دانشکده پرستاری و مامایی، مرکز تحقیقات مراقبت های پرستاری و مامایی ، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران. ایران bahrami@nm.mui.ac.ir میترا ملایی نژاد Mitra Molaeinezhad استادیار بهداشت باروری، مرکز تحقیقات علوم رفتاری، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران. ایران mmolaei89@gmail.com فریبا حقانی Fariba Haghani دانشیار، گروه آموزش پزشکی، مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی،دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان, ایران. ایران haghani@edc.mui.ac.ir فریبا طالقانی Fariba Taleghani استاد پرستاری، مرکز تحقیقات مراقبت‌های پرستاری و مامایی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان ، اصفهان، ایران. ایران زیبا تقی زاده ziba Taghizadeh استادیار بهداشت باروری، گروه مامایی و بهداشت باروری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران ایران مهشید عبدی شهشهانی Mahshid AbdiShahshahani مربی،دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران.abdi_mahshid@yahoo.com ایران abdi_mahshid@yahoo.com Curriculum Reproductive Health PhD Program Qualitative Content Analysis برنامه‌درسی دکتری بهداشت باروری تحلیل محتوی کیفی Nouroozzadeh R, Mahmoodi R, FathiVajargah K, Nave Ebrahim A. The Universities Participation Status in Revising the Curricula Approved by the Higher Council for Planning. Quarterly Journal of Research and Planning in Higher Education. 2007; 12 (4) :71-92[Persian]## اکرمی، سید کاظم.آموزش عالی و انقلاب اسلامی.دایره المعارف آموزش عالی.تهران.بنیاد دانشنامه بزرگ فارسی، صص 47## Zurayk h. The meaning of reproductive health for developing countries: the case of the Middle East. Gender and development. 2001;9(2):22-27.## Edouard L., Dodd N. and Bernstein S., The implementation of reproductive health program: experiences, achievements and challenges. International journal of gynecology & obstetrics.2000; 70(1): 25-34.## شورای عالی برنامه ریزی ، وزارت فرهنگ و آموزش عالی.مشخصات کلی ، برنامه و سرفصل دروس دوره دکتری تخصصی (PhD) بهداشت باروری . وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی . تهران .1384.## AbdiShahshahani M., Ehsanpour S., Yamani N., Kohan S. &Hamidfar B. The Evaluation of Reproductive Health PhD Program in Iran: A CIPP Model Approach. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2015; 197, 88-97.## AbdiShahshahani M., Ehsanpour S., Yamani N. & Kohan S. The evaluation of reproductive health PhD program in Iran: The input indicators analysis. Iranian Journal of Nursing and Midwifery Research 2014; 19(6): 620-8. ## Tazakori, Z., Mazaheri, E., Namnabat, M., Torabizadeh, K., Fathi, S., EbrahimiBalil, F. Evaluation of doctoral nursing program (application of CIPP model). Journal of Ardabil Faculty of Nursing and Midwifery 2011; 12 (2): 44-51. [Persian]## Farahani M, Ahmadi F. Doctoral Nursing Students’ Viewpoints about the Nursing PhD Curriculum. Iranian Journal of Medical Education. 2006; 6 (1):83-92. [Persian]##Kim MJ, Lee H, Kim HK, Ahn YH, Kim E, Yun SN, Lee KJ.Quality of faculty, students, curriculum and resources for nursing doctoral education in Korea: a focus group study. Int J Nurs Stud. 2010 Mar; 47(3):295-306. ##Hsieh HF, Shannon SE. Three approach to qualitative content analysis.Qualative Health Research. 2005, 15(9):1277-1288.## Carpenter, D. R., H. J. Streubert, and S. Speziale. "Qualitative research in nursing: Advancing the humanistic imperative." Philadelphia: Lippincott Williams and Wilkins (2007): 88.## Reproductive health strategy to accelerate progress towards the attainment of international development goals and targets. Global strategy adopted by the 57th World Health Assembly: Department of Reproductive Health and Research. World Health Organization; 2004. Available at: http://www.who.int/reproductivehealth/publications/general/RHR_04_8/en/index.html## Bakoui F, Omidvar S, NasiriAmiri F. Determine the prevalence of sexual dysfunction and some related factors in the married women living in Babol (2005). J BabolUniv Med Sci 2006;9(4):59-64. [Persian]## RamezaniTehrani F, Farahmand M, Mehrabi Y, Malek-afzali H, Abedini M. Sexual dysfunction and its influencing factors: population-based study among women living in urban areas in four provinces. Payesh 2012; 11(6):869-875. [Persian]## HoseiniTabaghdehi M, Haji Kazemi E, Hoseini F. The relative frequency of sexual dysfunction and some related factors in the women referred to the health centers of Sari City. J MazandaranUniv Med Sci 2012; 22(91):102-7.## Keele University 2013 viewed 4 June 2013, Available from: ##http://www.keele.ac.uk/depts/aa/postgraduate/courses/reprohealth.html##Karolinska Institute,2014 Department of Women's and Children's Health, viewed 4 January 2014, Available from: http://ki.se/ki/jsp/polopoly.jsp?d=23943&l=en##Yamani N, Shakour M, Ehsanpour S. Educational needs of reproductive health students: A Delphi study. The Journal of Medical Education and Development. 2013; 8 (2).[Persian]##پروتکل "مراکز مشاوره ویژه زنان آسیب پذیر" ، معاونت بهداشتی وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی، مرکز مدیریت بیماری ها، اداره کنترل ایدز و بیماری های آمیزشی، 1389.## The general policy for the control and reduction of social damages [Cited 2014 Apr 10]. Available from: www.dadgostari-khz.ir/LinkClick.aspx?fileticket=k79kVgKoshE=## 2012-13 PhD handbook.The Department of Population, Family and Reproductive Health. c2012 - [cited 2012]. Available from: http://www.jhsph.edu/departments/population-family-and-reproductive-health/degree-and-certificate-programs/degree-program-phd/index.html ## Rooks, J P. "Relationships between CNMs and CMs and other midwives, nurses, and physicians." Professional issues in midwifery. 2007: 1-40.## Walker, D., Lannen, B., &Rossie, D. (2014). Midwifery Practice and Education: Current Challenges and Opportunities. OJIN: The Online Journal of Issues in Nursing, 19(2).## روح‌الامینی آزاده، حق‌دوست علی‌اکبر، صادقی‌ راد بهنام، فصیحی‌ هرندی مجید. باز تعریف آموزش دکترای تخصصی در کشور: مرور ساختار یافته مستندات . مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان. 1390; 10 (1) :3-18## Reproductive Health,University of EDINBURGH[cited 2015]. Available from:##http://www.ed.ac.uk/studying/postgraduate/degrees/index.php?r=site/view&id=221## ##

بررسی وضعیت نگرش دانشجویان رشته مهندسی بهداشت محیط دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد نسبت به رشته تحصیلی و آینده شغلی در سال تحصیلی 94-1393 Environmental health engineering students' attitudes toward their education program and career in Shahid Sadoughi University of Medical Sciences in 2015 1 1 مقدمه: افزایش دانش‌آموختگان رشته‌های علوم پزشکی، یکی از مسائل مشکل آفرین در جامعه محسوب می‌گردد؛ به طوری که نگرانی در مورد رشته تحصیلی و آینده شغلی در میان این دانشجویان دیده می‌شود. این مطالعه با هدف تعیین نگرش دانشجویان بهداشت محیط نسبت به رشته تحصیلی و آینده شغلی خود در دانشگاه علوم پزشکی یزد انجام گردید. روش بررسی: این پژوهش از دسته مطالعات کاربردی است که به شیوه توصیفی- تحلیلی در مهرماه سال 1393 انجام شد. جامعه پژوهش را دانشجویان روزانه بهداشت محیط دانشگاه علوم پزشکی یزد تشکیل دادند و حجم نمونه 102 نفر برآورد شد. ابزار جمع‌آوری داده‌ها پرسشنامه‌ای حاوی 20 سؤال بود. داده‌ها با استفاده از نرم افزار آماری SPSS نسخه 21 و آزمون رگرسیون خطی چندگانه و  T-test  تک نمونه‌ای و کای دو تجزیه و تحلیل گردید. نتایج: میانگین و انحراف معیار نمره نگرش دانشجویان مورد مطالعه نسبت به رشته تحصیلی و آینده شغلی خود به ترتیب 16/ 3و 66/0 به‌دست آمد. نمره نگرش بالای 3 مثبت و پایین‌تر از 3 منفی در نظرگرفته شد که متوسط نگرش به طور معنی‌داری از عدد سه بیشتر بود (012/0p=). در این مطالعه، همبستگی معناداری بین نگرش و وضعیت سکونت مشاهده شد (003/0p=). نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج حاصل از این پژوهش، دانشجویان رشته بهداشت محیط نسبت به رشته تحصیلی و آینده شغلی خود نگرش مثبتی دارند. توزیع مناسب نیروی انسانی، حمایت مالی از استخدام‌شدگان، ایجاد مراکز مشاوره و حمایت از دانشجویان در توجیه آینده شغلی می‌تواند در تقویت نگرش آنها مفید واقع شود. 2 Introduction: Increasing numbers of medical sciences graduates is counted to be one of the problems in the society, so that there is concerning about their majors and future careers among them. This study was performed with the aim of determining environmental health students' attitude toward their majors and future careers, which was carried out in Yazd University of Medical Sciences in 2015. Method: This analytical, descriptive study was performed in 2015. The samples were Environmental Health students of Yazd University of Medical Sciences. The sample size was 102. Data were collected using a questionnaire containing 20 questions and analyzed by SPSS software version 21, multiple linear regression test, one-sample t-test and Chi-Square test. Results: The mean and standard deviation of environmental students' attitude toward their majors and future careers were 3.16 and 0.66, respectively. Attitude scores more than 3 were considered positive and less than 3 were negative. The mean scores of attitude was significantly higher than 3 (P=0.012). In this study, there was a significant relationship between students’ attitude and location status (P=0.003). Conclusion: According to the obtained results, the students of environment health had a good perspective towards their future careers and majors of study. A proper distribution of human resources, providing financial support of employment, establishing counselling and supporting centers among students for future career is recommended to improve their attitudes. 43 50 2018/01/162015/10/312015/12/52015/10/112015/06/6 1394/3/16 2018/01/162016/04/52016/04/52015/12/12016/03/7 1394/12/17 محمدامین میرنسب mohmmad-amin Mirnasab دانشجوی کارشناسی ناپیوسته بهداشت محیط، مرکز تحقیقات علوم و فناوری‌های زیست محیطی، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران mirnasab@iran.ir محمدامین مقدسی mohmmad-amin Moghaddasi دانشجوی کارشناسی ناپیوسته، مرکز تحقیقات علوم و فناوری های زیست محیطی، گروه مهندسی بهداشت محیط، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی (ره) یزد، یزد، ایران ایران mirnasab@iran.ir محمدحسن احرام پوش mohmmad-hasan Ehrampoosh استاد، مرکز تحقیقات علوم و فناوری های زیست محیطی، گروه مهندسی بهداشت محیط، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی (ره) یزد، یزد، ایران ایران mirnasab@iran.ir مرتضی محمدزاده Mourteza Mohammadzadeh دانشجوی کارشناسی ارشد، گروه آمار زیستی، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی (ره) یزد، یزد، ایران ایران mirnasab@iran.ir حسین کریمی منجرمویی Hosein Karimi monjermooie دانشجوی کارشناسی ارشد، مرکز تحقیقات علوم و فناوری های زیست محیطی، گروه مهندسی بهداشت محیط، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی (ره) یزد، یزد، ایران ایران mirnasab@iran.ir Attitude Environmental Health Discipline Future Career Students نگرش بهداشت محیط رشته تحصیلی آینده شغلی دانشجویان Faday Gh, HasanzadehSamand H. [Scientific productivity of the faculty of Tabriz University during 2003-2008]. Journal of the public Library. 2011; 16(2): 175-157. [Persian]##Raufi M. [Student confidence in scientific research.Proceedings of the Conference on Higher Education].AllamehTabatabai University. 1998: 629-606. [Persian]##Sharifi M, Taheri N. [Medical student's attitude towards studying medicine].Iranian Journal of Medical Education. 2002;1(4(4)): 36-43. [Persian]##Rejali M, Mostajeran M, Lotfi M. [Isfahan medical science university, school of health students' attitude toward the health sciences field and his career in 2009].Journal of Health Systems Research. 2011; 5(1): 106-115. [Persian]##Fardanesh H. Educational technology. 16th ed. Tehran: Tehran university; 2004. [Persian]##Malakoutian M. Parvaresh A. [The employment situation of environmental health graduates in Iran between 1996-2002]. Iranian Journal of Medical Education. 2003; 3(2): 65-71. [Persian]##Center for Educational Planning.General information about medical education in Iran. Tehran: Ministry of Health and Medical Education Department of Education; March 1993. [persian]##Samadi MT, Taghizade J, Kashitarash Z, Mohamadi M. [Evaluating environmental health students' attitudes toward their discipline and future career in hamedan university of medical]. Iranian Journal of Medical Education. 2010; 9(4):331-336. [Persian]## Hafferty FW, Boulger JG. A look by medical students at medical practice in the future. J Med Educ. 1986;61(5): 359-67.## CLIFF may M.C:534-8LLIF T.Menzie Attitudes of medical students toward medical school and their future careers. J med Eded. 1972 ; 47(4):539-46.##Hamdi MR, Parvaresh A, Amin M. [Job description and educational needs of different levels of environmental health graduates]. Iranian Journal of Medical Education 2005; 2(5): 67-74. [Persian]## Watt CD, Greely SA, Shea JA, Ahn J. Educational views and attitudes and career goals of MD-PhD students at University of Pennsylvania School of medicine. 2005; 80(2): 193-8.## Mehrabian F, Dadashkhah Z, Karimi Z. Attitude of Environmental Health Students Toward Their Discipline and Future Career in Guilan University of Medical Sciences. Iran J Med Edu 2012; 4(1): 43-8. [Persian]##Shamsi M, Mobarakabadi A, Najafianzadeh M. [Health Student Attitude towards Their Field of Study and Future Career in Health Faculty of Arak University of Medical Sciences, Iran]. Journal of Strides in Dev Med Edu. 2014; 11(2): 280-285. [Persian]## Iravani K, Amini M, Doostkam A. [A survey of medical students' attitude toward medicine and it's future in Jahrom Medical University (basic and clinical stages)]. Iranian Journal of Medical Education. 2002; 2(0): 28-29. [Persian]## Hamdi MR, Parvaresh A, Amin M. [Job description and educational needs of different levels of environmental health graduates]. Iranian Journal of Medical Education 2005; 5(2): 63-71. [Persian]## ##

ارزیابی وضعیت عدالت آموزشی از دیدگاه دانشجویان دانشکده پیراپزشکی کرمانشاه در سال 1393 Educational justice from the perspective of Kermanshah paramedical students in 2014 1 1 مقدمه: عدالت در آموزش به معنای فراهم آوردن فرصت‌های آموزشی برابر برای دانشجویان است، که اغلب برابری در برخوردهای اساتید با دانشجویان را شامل می‌شود. این شکل از عدالت می‌تواند باعث بهبود سطح عملکرد دانشجویان شود. لذا با توجه به اهمیت مقوله عدالت آموزشی و جایگاه ویژه آن در آموزش پزشکی، این مطالعه با هدف تعیین وضعیت عدالت آموزشی از دیدگاه دانشجویان دانشکده پیراپزشکی کرمانشاه انجام گردید. روش بررسی: در این مطالعه توصیفی- مقطعی و تحلیلی که در سال 1393 و با روش نمونه‌گیری طبقه‌ای انجام شد، در مجموع 201 نفر از دانشجویان دانشکده پیراپزشکی کرمانشاه حاضر به همکاری شدند. اطلاعات مورد نیاز با استفاده از پرسشنامه عدالت آموزشی که پایایی و روایی آن مورد تایید بود، جمع‌آوری گردید. سپس داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار آماری SPSS نسخه21 و آزمون کروسکال- والیس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج: میانگین نمره عدالت آموزشی 24/15±48/53 بود. بین میانگین نمره عدالت آموزشی دانشجویان با جنسیت و رشته تحصیلی دانشجویان ارتباط معنی‌داری یافت شد(05/0P<). نتیجه‌گیری: یافته‌های پژوهش حاضر نشان داد که ویژگی‌های جمعیت‌شناختی دانشجویان از عوامل تاثیرگذار بر وضعیت عدالت آموزشی در دانشکده پیراپزشکی کرمانشاه می‌باشد. لذا ضرورت ایجاد فرصت‌های برابر در آموزش به نحوی که تمامی دانشجویان در یک محیط واحد به امکانات یکسانی دسترسی داشته باشند، از طرف دانشگاه و به ویژه اساتید باید مورد توجه قرار گیرد. 2 Introduction: Equity in education is meant providing equal educational opportunities for students that often included the equality in professors' behaviors with their students. This form of justice can improve students' performance. So, considering the importance of educational equity and the its special position in medical education, this study was performed to investigate the situation of educational justice from the perspective of paramedical students in Kermanshah Faculty of Paramedical Sciences. Methods: In this analytical cross-sectional study, which was performed by stratified sampling method in 2014, the required information was collected by educational justice questionnaire. The reliability and validity of this questionnaire was confirmed. Then, the data were analyzed using SPSS software (version 21) and Kruskal–Wallis test. Results: The average score of education justice was 53/48 ± 15/24. A significant relationship was found between the average scores of students educational justice with gender and their field of study (P<0.05). Conclusion: The research findings showed that the students' demographic characteristics are the influencing factors on the situation of education justice in Kermanshah Faculty of Paramedical Sciences. Therefore, the need to creating equal opportunities in education in a way that all students have access to the same facilities in the same environment, must be considered through the university and especially the professors. 51 60 2018/01/162015/10/312015/12/52015/10/112015/06/62016/01/12 1394/10/22 2018/01/162016/04/52016/04/52015/12/12016/03/72016/04/5 1395/1/17 مازیار جلالوندی maziyar jalalvandi دانشجوی کارشناسی رادیولوژی، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، کرمانشاه، ایران ایران mjalalvandi@ymail.com پیمان امیریان peyman amirian دانشجوی کارشناسی رادیولوژی، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، کرمانشاه، ایران ایران peymanamir2007@yahoo.com محمدرسول توحیدنیا mohmmad-rasol tohidnia مربی رادیولوژی، عضو هیئت علمی گروه رادیولوژی و پزشکی هسته ای، دانشکده پیراپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، کرمانشاه،ایران ایران mtohidnia@yahoo.com علی نعمتی کیونانی Ali nemati kivenani دانشجوی کارشناسی رادیولوژی، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، کرمانشاه، ایران ایران alixcx29@yahoo.com Educational Justice Students Professors Kermanshah عدالت آموزشی دانشجویان اساتید کرمانشاه Fanaei A. Religion and ethics in balance. Tehran: Sarat 1995 (1st ed) P: 12-66. [Persian]## Motahhari M. Divine justice. Tehran: Sadra 1993P: 25-53. [Persian]## Sercu P, Vanpee R. Home bias in international equity portfolios: a review. Soc Sci Res Network 2007: 1-37. Cited: www.Lirias.kuleuven.be.## Tavasoli G. Sociology and Education and Training Tehran. Science; 1386.## Zadegan A, Ghomi H, Mameghani A, Arjmand M, Zadegan N, Salami H. The effective factors for achieving education equity in higher education from students of Tabriz dentistry school in 2010. Proceeding of the 12th Conference Med Educ 2011; Apr 30 – May 2, Mashhad, Iran, 2011. [Persian]## Gewirtz S. Conceptualizing social justice in education: Mapping the territory. ;(4): J Educ Policy 1998; 13(4): 469-84.## Grech S. Justice and equality in education: a capability perspective on disability and special educational needs. DisabilSoc 2013; 28(7): 1034-36.## Chory R. Enhancing student perceptions of fairness: The relationship between instructor credibility and classroom justice. Commun Edu 2007; 56(1): 89-105.## Robertson S, Dale R. The social justice implications of rivatization in education governance frameworks: a relational account. Oxf Rev Edu 2013; 39(4): 426-45.## Mesri R. Can educational equity be attained without exams standardization and accurate academic achievement assessment? Proceeding of the 12th Conference of Med Educ 2011; Apr 30 – May 2, Mashhad, Iran, 2011. Horizons Med Edu J 2011; 4(2):202. [Persian]## Mosher L. Critical Reflection, Educational Justice, and Teacher Formation in a Rural Setting. Doctoral dissertation Uni Redlands 2010. Cited:http://proquest.umi.com## Golparvar M. Relationship between morality and justice, avoidance of deception scientific training. Ethics Sci Tech 2010; 5 (1- 2): 57-66. [Persian]## Chisnall K. Exploring Leadership for Excellence and Equity in High Performing Middle Schools. Doctoral dissertation Uni North Carolina 2010. Cited URL: http://proquest.umi.com## Khan A. Equity or equality in medical education. J Educ eval health prof 2012; 9(3).## Folger R. Fairness as deonance. In: Gilliland SW, Steiner DD, Skarlicki DP. (editors). Theoretical and cultural perspectives on organizational justice. Greenwich: IAP. 2001: 3-33.## Lind E, Bos KVd. When fairness works: Toward a general theory of uncertainty management. Res Organ Behav 2002; 24: 181-223.## Sarabandi SN. Injustice in Sistan and Balouchestan province of educational opportunities. Women in development and policy (women research) 2005; 3(3): 155-75.## Akasheh ZB, Sharif S, Jamshidian A. Providing equality of opportunity and justice, education and training in Isfahan. J Soc welfare 2010; 10(1): 287-305. [Persian]## Bagheri K, Najafi N. Justice in Islam, with emphasis on the privatization of education in schools. Psychology Edu Sci 2008; 38(1): 21-43. [Persian]## Jacobs J. Gender in quality and higher education. Annu Rev Soc 1996; 22: 153-85.## Mehravar F, Sanagoo A, Juybari L. Explanation of justice of education from the students, perspective of Golestan University of Medical Sciences. Proceeding of the 12th Conference of Medical Education; 2011; Apr 30 – May 2, Mashhad, Iran, 2011. [Persian]## Nomali M, Sanagoo A, Juybari L. Dimensions of justice of education from the students, perspective of Golestan University of Medical Sciences. Proceeding of the 12th Conference of Medical Education; 2011; Apr 30 – May 2, Mashhad, Iran, 2011. 2011. [Persian]## Golparvar M, Javadian Z, Mesbahi M. Structural models to study the relationship between educational equity pleased with the results, civil behavior – Educational and academic fraud. J Modern Thoughts Edu 2011; 7(1): 87-102. [Persian]##Marzooghi R, Heidari M, Heidari E. The Impact of Educational Justice on Students’ Academic Burnout in the University of Social Welfare and Rehabilitation Science, Tehran, Iran. Strides Dev Med Edu 2013; 10(3): 328-34. [Persian]## Sanagoo A, Nomali M, Jouybari LM. Explanation of educational equity among Medical Sciences students: evaluation of Medical Sciences students opinions and experience. HMED 2011; 4(3): 39-44. [Persian]## Mazloomi S, Poosh ME, Kalantar S, Karimi H, Harrazi M. Student perceptions of the qualities of an ideal teacher. J Shahid Sadoughi Uni Med Sci Health Serv 2000; 8(2): 104-8. [Persian]## Eldridge C. Principals leading for educational equity: social justice in action. doctoral dissertation Uni Maryland. 2012. Cited URL: http://drum.lib.umd.edu//handle/1903/12669## Yaghoubi M, Nejad SS, Gorji H, Norozi M, Rezaie F. Organizational justice, job satisfaction and organizational commitment in the hospital staffs of Medical University of Isfahan (MUI). J Health Manage 2009; 12(35): 25-32. [Persian]## Allen J, Meyer J. Affective, continuance, and normative commitment to the organization: An examination of construct validity. J Vocat Behav 1996; 49(3): 252-76.##Joolaee S, Mehrdad N, Bohrani N. A survey on nursing student’s opinions toward nursing and reasons for giving it up. Iran J Nurs Res 2006; 1(1): 21-8. [Persian]## ##

تدوین استانداردهای آموزشی پایه‌ برای منابع آموزشی و کمک آموزشی برای دوره کارشناسی ارشد پرستاری مراقبت‌های ویژه نوزادان: گزارش یک مطالعه دلفی Developing basic educational standards for educational resources for master's degree program in 'nursing neonatal intensive care': Report of a Delphi study 1 1 مقدمه: بکارگیری امکانات و فضاهای مناسب و استاندارد شده آموزشی می‌تواند تضمین‌کننده برنامه آموزشی اثربخش باشد. هدف این مطالعه، تدوین استانداردهای آموزشی پایه منابع آموزشی و کمک آموزشی دوره کارشناسی ارشد پرستاری مراقبت‌ ویژه نوزادان بود. روش‌ بررسی: مطالعه توصیفی- پیمایشی حاضر به روش دلفی با مشارکت 40 صاحب‌نظر در رشته پرستاری مراقبت ویژه نوزادان از سراسر ایران در سال 1393 انجام شد. صاحبنظران شامل متخصصین نوزادان و آموزش پزشکی، مدیران آموزشی، اساتید پرستاری کودکان، سرپرستاران بخش مراقبت ویژه نوزادان، دانشجویان و دانش‌آموختگان پرستاری مراقبت ویژه نوزادان، به روش مبتنی بر هدف انتخاب شدند. مرحله اول، استانداردهای آموزشی مرتبط (24 گویه) از طریق مرورگسترده جمع‌آوری و در مرحله دوم طی سه دور به نظرسنجی گذاشته شد. دور اول و دوم به صورت تشکیل نشست با مشارکت 20 صاحبنظر از دانشگاه علوم پزشکی مشهد و دور سوم با ارسال ایمیل به 40صاحب‌نظر از سراسرکشور انجام شد. داده‌های دور اول با استفاده از میانگین و درصد و دوردوم و سوم با شاخص اعتبار محتوا و نسبت اعتبار محتوا تحلیل شد. نتایج: در دور سوم 10 استاندارد آموزشی پایه برای دوره کارشناسی ارشد پرستاری مراقبت‌های ویژه نوزادان مورد توافق قرارگرفت. محورهای استانداردها شامل کلاس‌های آموزشی نظری و مرکز مهارت‌های بالینی مجهز، کارگاه آموزشی، محیط آموزشی مبتنی بر جامعه، تعداد کافی تخت‌های بخش مراقبت ویژه نوزادان، کتاب‌های تخصصی/سالن مطالعه دانشکده و بیمارستان، اینترنت وایرلس، اشتراک بانک‌های اطلاعاتی، تریای فعال و فرایند مصوب پژوهشی بود. نتیجه‌گیری: یافته‌ها می‌تواند برای ارزیابی امکانات آموزشی دانشکده‌های مجری دوره کارشناسی ارشد مورد استفاده قرار گرفته و الگوی مناسبی برای استانداردسازی سایر رشته‌ها باشد. 2 Introduction: Using the adequate and standardized educational facilities and spaces can ensure effective educational program. The purpose of the current study was developing basic educational standards for master's degree program in 'nursing neonatal intensive care'. Methods: This study is a descriptive study used Delphi approach to conduct with the participation of 40 experts in nursing neonatal intensive care from all over Iran in 2014. The study population consisted of neonatologists and medical professionals, administrators of educational department, faculties of pediatrics department, head nurses of neonatal intensive care unit, students and graduates of course in nursing neonatal intensive care were selected purposively. Firstly, the educational standards (24 items) were gathered with extensive review and secondly, experts commented to questionnaire in three rounds. The first and second rounds were performed in a meeting with participation of 20 experts from Mashhad University of Medical Sciences and the third round was performance through sending emails to 40 experts from all over Iran. Results: In the third round, 10 basic education standards for students of master's degree program in 'nursing neonatal intensive care' unit have been agreed. The standards included theoretical training classes, equipped center for clinical skills, educational workshops, evidence-based learning environment, sufficient number of beds for neonatal intensive care unit, specialized books/ study hall school and hospital, wireless Internet, shared databases, and research approved process. Conclusion: These findings can be used to evaluate the educational resources in schools, which had courses of sciences degrees and it can be a good pattern for the standardization of other majors. 61 75 2018/01/162015/10/312015/12/52015/10/112015/06/62016/01/122015/08/18 1394/5/27 2018/01/162016/04/52016/04/52015/12/12016/03/72016/04/52016/04/3 1395/1/15 مریم قربان زاده Maryam ghorbanzadeh مربی پرستاری مراقبت ویژه نوزادان، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی خراسان شمالی،بجنورد، ایران. ایران maryam.ghorbanzadeh88@gmail.com سید رضا مظلوم Seyed-reza mazloum مربی پرستاری، دانشجوی دکترای آموزش پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، مرکز تحقیفات مراقبت مبتنی بر شواهد، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. ایران mazlomr@mums.ac.ir طیبه ریحانی Tayebe Reyhani مربی پرستاری کودکان، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. ایران reyhanit@mums.ac.ir مهری یاوری Mehri Yavari مربی پرستاری، دانشجوی دکترای مطالعات برنامه درسی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. ایران yavarim@mums.ac.ir حسن بسکابادی Hasan Boskabadi دانشیار فوق تخصص نوزادان، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. ایران boskabadih@mums.ac.ir Standard Basic Educational Standards Delphi Study Neonatal Intensive Care Nursing Educational Resources استاندارد استاندارد آموزشی پایه منابع آموزشی و کمک آموزشی دوره کارشناسی ارشد پرستاری مراقبت ویژه نوزادان روش دلفی Javanmardi S, Pourshafei H. Evaluation of the content of the curriculum in higher education. Available at: http://birjand.blogsky.com/print/post-59/ Accessed May 3, 2014.## Greenfield D, Pawsey M, Hinchcliff R, Moldovan M, Braithwaite J. The standard of healthcare accreditation standards: A review of empirical research underpinning their development and impact. BMC Health Services Res 2012; 12: 329.## Khanifar H. The twenty-first century and educational standards, proceedings of first scientific conference standards and standardization on education. Tehran: School Pub 1382.## Abbasi A. Standards define the starting point for reform in the management of index. 2nd ed. Tehran: Index, Department of Planning and Human Res 2003.## Shojaei A. Educational facilities, rules and standards. 3rd Ed. Tehran: Republication of Press TV of Knowledge 2004.## Movahed Yousef Hodaie High School. Characteristics of teachers in the 21st century. Available at: http://www.sabairib.ir/dl/rajab /moalem/3.pdf .Accessed Oct 15, 2014.## Jaafari F, Valiani M. Evaluation of Field training from the viewpoint of Management and informatics students of Isfahan University of Medical Sciences. Iran J Med Educ 2002; 2(1): 19-26. [Persian]## Fasihi harandi T, Soltani arabshahi SK, Tahami SA, Mohammad alizadeh S. Viewpoints of medical students about the quality of clinical education. J Qazvin Uni Med Sci 2004; 8(1): 4-9. [Persian]## Mohagheghi MA. Evaluation of education quality of internal residency training program. Continuing Edu Med J 1993; 3(10): 3-16. [Persian]## Anbari Z, Ramezani M. The obstacles of clinical education and strategies for the improvement of quality of education at Arak University of Medical Sciences in 2008. Arak Medical Uni J (AMUJ) 2010; 13(2): 110-18. [Persian]## Golchin M, Heidari H, Ziaie S, Salehi S. Creating national care standards for neonatal intensive care units in 2007. Iran J Nurs Midwifery Res 2010; 15(2): 54-9.## Sasahara T, Kizawa Y, Morita T, Iwamitsu Y, Otaki J, Okamura H, et al. Development of a Standard for Hospital-Based Palliative Care Consultation Teams Using a Modified Delphi Method. J Pain Symptom Manag 2009; 38(4): 496-503.## James R, Harris KL. Developing a framework for teaching and learning standards in Australian Higher Education and the role of TEQSA. June 2011. Available at: https://sydney.edu.au/documents/about/higher_education/2011/Teaching_Learning_Discussion_Paper.pdf. Accessed Apr 20, 2014.## Ahmadi N. Introduction and Critique of Delphi Method. Soc Sci Month Book 1388; 22: 100-8. [Persian]## Ahmadi F, Nasiriani Kh, Abazari P. Delphi Technique: A tool for research. Iranian Med Educ J 1387; 8(1):175-85. [Persian]## Hung HL, Altschuld JW, Lee YF. Methodological and conceptual issues confronting a cross-country Delphi study of educational program evaluation. Evaluation Program Planning 2008; 31(2): 191-98.## Zeigler VL, Decker-Walters B. Determining Psychosocial Research Priorities for Adolescents with Implantable Cardioverter Defibrillators Using Delphi Methodology. J Cardiovascular Nurs 2010: 25(5): 398-404.## WFME. Basic Medical Education WFME Global Standards for Quality Improvement. Copenhagen: 2003. [Cited 2010 Oct 27]. Available at: http://www.wfme.org/## Aliyari SH, Maleki H, Pazargadi M, Abbaspour A. Developing and Standardization of Quality Evaluation and Accreditation Indicators for curricula of Baccalaureate Degree Nursing Education in Iran. J Army Univ Med Sci 2012; 10 (1): 50-61. [Persian]## Lysaght RM, Altschuld JW. Beyond initial certification: The assessment and maintenance of competency in professions. Evaluation and Program Planning 2000; 23(1): 95-104.## Vanderbilt University- School of Nursing. Neonatal Nurse Practitioner: scope of practice. 2016. Available at: http://www.nursing.vanderbilt.edu/msn/nnp_scope.html. Accessed Des 1, 2015.## Hasson F, Keeney S, Mckenna H. Research guidelines for the Delphi survey Technique. J Advanced Nurs 2000; 32(4): 1008-15.## Hasanzadeh Rangi N, Allahyari T, Khosravi Y, Saremi M. Development of an Occupational Cognitive Failure Questionnaire (OCFQ): Evaluation validity and reliability. Iran Occupational Health 2012; 9(1): 29-40. [Persian]## Yaghmaei F. Measuring behavior in research by valid and reliable instruments. Shahid Beheshti Uni Med Sci 2007; 5:432-38. [Persian]## Michigan State University- College of Nursing. Bott Building for Nursing Education and Research. Available at: http://nursing.msu.edu/Instructional Support/Academic Spaces/BOTT BUILDING for Nursing Education and Research.htm. Accessed Dec. 1, 2015.##George Town University-School of Nursing &Health Studies. Masters-Nursing. Available at: http://nhs.georgetown.edu/nursing/masters. Accessed Dec. 2, 2015.## East Carolina University, College of Nursing. Neonatal Nurse Practitioner. Available at: www.ecu.edu/cs-dhs/nursing/masters_nnp.cfm. Accessed Dec. 2, 2015.## Vanderbilt University, School of Nursing. Clinical Placements. Available at: http:// www.nursing.vanderbilt.edu/msn/nnp_clinical.html. Accessed Dec. 2, 2015.## East Carolina University, College of Nursing. College Facts (Values). Available at: www.ecu.edu/csdhs/ nursing/mission.cfm. Accessed Dec. 2, 2015.## Dehghani poudeh M, Shams B, Ashourioun V, Esmaelee A, Asilian A, Nasri P, et al. Internal Assessment of Isfahan general internal medicine curriculum based on basic standards of Ministry of Health and Medical Education: A model for evaluation and analysis of results. Iranian J Med Educ 2011: 10(5): 552-65. [Persian]## Nikfarid L, Ashktorab T. Understanding of neonatal intensive care nurse practitioner students of situation of their profession in Iran: A qualitative study. Iran J Nurs Res 2013; 8(29): 37-46. [Persian]## Commission on Collegiate Nursing Education. Standards for Accreditation of Baccalaureate and Graduate Degree Nursing Programs. 2013. Available at: http://www.aacn.nche.edu/ccne-accreditation/standardsamended- 2013.pdf. Accessed Sep. 10, 2015.## American Association of Colleges of Nursing. Essential Clinical Resources for Nursing's Academic Mission. Washington, DC 2015. Available at: http://www.aacn.nche.edu/education-resources/essential-clinicalresources. Accessed Sep. 5, 2015.##Accreditation Commission for Education in Nursing. Standards and Criteria of Clinical Doctorate. Atlanta. 2013. Available at: http://www.acenursing.org/accreditation-manual/. Accessed Dec. 5, 2015.##American Association of Colleges of Nursing. Criteria for evaluation of Nurse Practitioner Programs, 4th Edition: A Report of the National Task Force on Practitioner Education. Washington, DC.2012. Available at: http://www.aacn.nche.edu/education-resources/evalcriteria2012.pdf. Accessed Dec. 2, 2015.## ##

دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بوشهر از نقش برنامه‌درسی پنهان در انتقال ویژگی‌های حرفه‌ای‌گری: یک تحقیق کیفی Students' view of the hidden curriculum in the transmission characteristic of professionalism in Bushehr University of Medical Science: A qualitative study 1 1 مقدمه: پژوهش‌ها نشان می‌دهد که حرفه‌ای‌گری در علوم پزشکی مورد تهدید بوده و نیاز به یک مداخله آموزشی مناسب دارد؛ برنامه درسی پنهان نقش بسیار مهمی در انتقال ارزش‌های حرفه‌ای‌گری ایفا می‌کند و اغلب صاحب‌نظران برنامه درسی به این نتیجه رسیدند که تاثیرات برنامه درسی پنهان از بعد آموزشی به ویژه در انتقال ارزش‌ها و هنجارها به مراتب قوی‌تر از برنامه درسی آشکار می‌باشد. روش بررسی: در یک مطالعه کیفی، از نوع تحلیل محتوا، 15 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بوشهر به صورت فردی و 9 نفر از دانشجویان به صورت گروهی مورد مصاحبه نیمه ساختار‌یافته قرار گرفتند. مشارکت‌کنندگان در این مطالعه دانشجویان کلیه رشته‌های پزشکی، پرستاری، مامایی، هوشبری و اتاق عمل دانشگاه علوم پزشکی بوشهر بودند. تحلیل داده‌ها به روش تحلیل محتوا در هفت گام انجام گرفت. دقت و صحت داده‌ها از روش‌های مختلف مورد تائید قرار گرفت. نتایج: ازکدگذاری ودسته‌بندی داده‌های حاصل دانشجویان به سه مضمون اصلی «ارتباطات»، «اصول، قوانین و مقررات» و «جو حمایتی» به عنوان نقش برنامه درسی پنهان در انتقال ویژگی‌های حرفه‌ای‌گری اشاره  نمودند. نتیجه‌گیری: ساختار سازمانی نامناسب در سطح سیستم‌های سلامت، مانعی جدی در مسیر حرفه‌ای‌گری ایجاد کرده است. بر اساس یافته‌ها داشتن ارتباط مناسب و همچنین برخورداری از سیستم تشویق و حمایت و داشتن قوانین مشخص تسهیل‌کننده حرفه‌ای‌گری و نارسایی‌های سیستم سازمانی و مدیریتی وزارت بهداشت و سیستم آموزشی و عدم توجه به برنامه درسی پنهان در انتقال ویژگی‌های حرفه‌ای‌گری جزء موانع حرفه‌ای‌گری می‌باشد. 2 Introduction: Researches show that medical professionalism is threatened and it is needed a proper educational intervention. Hidden curriculum plays a very important role of transmission of professional values. Most of expert curriculum planners found that the effects of the hidden curriculum of education from the educational dimensions, in particular, in transmission of values and norms is far more powerful than the obvious curriculum. Methods: In this qualitative content analysis, 15 students individually and 9 students in one group were selected in Bushehr University of Medical Sciences and semistructures interview was done. Participants of this study were medical students, nursing and midwifery students, operating room and anesthesia students in Bushehr University of Medical Sciences. Data were analyzed by using content analysis in seven steps. The accuracy of data was confirmed from various methods. Conclusion: After coding and categorizing the obtained data, the students mentioned to the three main themes as the hidden curriculum role in transition of professional characteristic. These three main roles were "communication", "principles, laws and regulations" and "supportive atmosphere". Results: Inappropriate organizational structure in the health system created some serious obstacles in the paths of professionalism. Based on the findings, some factors were considered as facilitating professionalism. They included having a good relationship, having encouragement and support system, and having the rules facilitate professionalism and organizations as well as organizational and managerial failures of Ministry of Health, educational system and lack of attention to the hidden curriculum in the transfer of professionalism were considered as inhibitors. 76 90 2018/01/162015/10/312015/12/52015/10/112015/06/62016/01/122015/08/182015/11/9 1394/8/18 2018/01/162016/04/52016/04/52015/12/12016/03/72016/04/52016/04/32016/02/1 1394/11/12 مهسا شریف جعفری Mahsa Sharifjaafari دانشجوی کارشناسی ارشد، آموزش پرستاری، عضو کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشگاه علوم پزشکی بوشهر ایران msh.sharif1125@gmail.com محمد رضا یزدانخواه فرد mohmmad-reza Yazdankhahfard مربی پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی بوشهر، بوشهر، ایران. ایران myazdankhahfard@yahoo.com مریم روانی پور Maryam Ravanipour دانشیار، گروه پرستاری، مرکز تحقیقات طب گرمسیری و عفونی خلیج فارس، دانشگاه علوم پزشکی ایران ravanipour نیلوفر معتمد Nilofar Motamed دانشیار، گروه پزشکی اجتماعی، دانشگاه علوم پزشکی بوشهر ایران شهناز پولادی Shahnaz Pouladi استادیار، گروه پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی بوشهر ایران جواد احمدلو Javad Ahmadloo کارشناس هوشبری، دانشگاه علوم پزشکی گراش، شیراز ایران Hidden Curriculum Professionalism Qualitative Content Analysis. برنامه درسی پنهان حرفه‌ای‌گری تحلیل محتوای کیفی Eskandari H. hidden curriculum. Tehran: Nashre Sima; 2007.## Mahram B, Saketi P. The role of the hidden curriculum in restraint of students Ferdowsi University of Mashhad. Proceedings of the Fourth National Conference on Mental Health 2008; 997-1000.## Eisner Ew. The Educational imagination:on the design and evalution of school programs. . Third ed. New York: Macmillan College Company; 1994.## Alizadeh F, Hosseinzadeh OA. Investigation of Relationship between MB Students of Educational Sciences’ Attitude toward Different Criculume Approaches and Critical Thought.## Mariani l. Documenting the curriculum progress and competence in a learning portfolio. 2001.## D'eon M, Lear N, Turner M, Jones C. Perils of the hidden curriculum revisited. Med teacher 2006; ##29(4): 295-96.## Yamani N, Liaghatdar MJ, Changiz T AP. How Do Medical Students Learn Professionalism During Clinical Education? A Qualitative Study of Faculty Members' and Interns' Experiences. Iran J Med Edu 2010; 4: 382-94.## Sevindik T, Gürol A, Kayışlı K, Başal A. Hidden programme and application development in web-based education. Procedia-Soc Behav Sci 2010; 2(2): 5114-19.## Goldstein EA, Maestas RR, Fryer-Edwards K, Wenrich MD, Oelschlager A-MA, Baernstein A, et al. Professionalism in medical education: an institutional challenge. Academic Med 2006; 81(10): 871-76.## Wagner P, Hendrich J, Moseley G, Hudson V. Defining medical professionalism: a qualitative study. Medical Educ 2007; 41(3): 288-94.## Cohen JJ. Professionalism in medical education, an American perspective: from evidence to accountability. Med Edu 2006; 40(7): 607-17.## Glicken AD, Merenstein GB. Addressing the hidden curriculum: understanding educator professionalism. Med teacher 2007; 29(1): 54-7.## Stern DT. Practicing what we preach? An analysis of the curriculum of values in medical education. The American J Med 1998; 104(6): 569-75.## Sethuraman K, editor Professionalism in medicine. Regional Health Forum; 2006.## Elahi N, Alhani F, Ahmadi F. Challenges to Effective Teaching Reflection on Experience, and Perceived Nursing: Acontent Analysis. J Qualitative Res Health Science 2012: 1(3) 229-39.## Heshmatinabavi F, VanakiZ. Effective Clinical Teachers: A Qualitative Study. 2009;4(12):39-53.## Borhan F, Alhani F, Mohamadi E, Abasszade A. Develope to Nursing Qualified Professionalism Ethics, Needs and Challenges in Ethics Education. Med Ethics Hist Med 2009;2(2):27-38.## Erik C. American association of Colleges of Nursing. The Essentials of Baccalaureate Education for Professional Nursing Practice ;1998.## Hickey M. Baccalaureate Nursing Graduates perception of Their Clinical Instructional Experiences and Perparationfor Practice. Prof Nurs 2010; 26(1): 35-41.## caberi A, Nemati S, fakhrye acl c, heidarzade A, Fahimi A. Training of medical professionalism and ##role model of university professors from the University of assistants views. Steps Develop Med Edu 2014; 10: ##100-06.## Lempp H, Seale C. The hidden curriculum in undergraduate medical education: qualitative study of medical students' perceptions of teaching. Br Med J. 2004; 329(7469): 770-3.## Rogers DA, Boehler ML, Roberts NK, Johnson V. Using the hidden curriculum to teach professionalism during the surgery clerkship. J Surg Edu 2012; 69(3): 423-7.## Ravanipour M, Vanaki Z, Afshar L, Azemian A. The standards of professionalism in nursing: the nursinginstructor s experience. 2013## Elo s, Kyngas H. The Qualitative Content Analysis Process. ADV nursing 2008; 62(1): 107-15.## hHolloway I, Wheeler J. Qualitative Research for Nurses Australia: Blackwell science; 2002.## Burns N, Grove S. The practice of nursing research conduct, critique and utilization. Philadelphia WB: Saunders 2001.## Manning A, Cronin P, Monaghan A. Supporting Students in Practice: An Exploration of Reflective Groups as a Means of Support Nurse Education in Practice. 2009; 9(3): 83-176.## Forman J, Damschorder L. Qualitative Content Analysis. Empirical Res Bioethics: Elsevier Pub 2008.## Streubert H, Carpenter D. Qualitative Research in Nursing fifth editioned 2011.## Jalalvadi M, Sohrabi M, Jamali A, Taghipoorzahir A. The association between patient-centered hidden curriculum and medical students communication skills. Med Edu 2014; 13(11): 920-31.## Taghvaei Z, Yazdkhasti A, Rahimi H. A study of hidden curriculum in Kashan university of medical sciences based on students views. Med Edu in zanjan 2013; 6(12): 14-24.## Ghafari R, Yaghoobi A, Abasi M, Salekranjabarzade F, Hasanzadesalmasi S, Golanbar P. Pishnahade olguye jame arzyabi dars akhlaghpezeshki az didgahe azaye heyat elmi. faclname akhlagh pezeshki. 2013; ##7(24): 176-91.## Zamanzadeh V, Aminaei N, Abdolahzadeh f. Professional Attitude Nurse Educators. J Nurs Midwifery Tabriz 2008; 15: 4-12.##Sanjari M, Zahedi F, Ahla M, Paymani M, Parsapour A, Aramesh K. Nursing code of ethics . Med Ethics Hist Med 2010; 1(5): 17-28.## Borhani F, Abasszade A, Mohsenpour M. Explain the meaning of moral sensitively in nursing student. A qualitative study Med Ethics Hist Med 2010; 60(2): 93-115.## Mirzabigi G, Salemi S, Sanjari M, Shirazi F, Heidari S, Maleki S. Job satisfaction of Iran nurses. J Nurs Midwifery Tehran Uni Med Sci 2008; 15(1): 49-59.## Nohi S, Kohan S, Haghdost A, Nazari R. Application in Clinical Nursing Courses:Teachers and Students Views of Mazandaran University of Medical Science. J Nurs Iran 2006; 20(52): 1-10.## Heshmatinabavi F, Vanaki Z, Mohamadi A. Mechanisms for Participation in Clinical Education of Nurses Principales, Teachers Nurses, Nurses. Iran J Med Edu 2011; 11(6): 554-68.## ##

مقایسه تأثیر آموزش در محیط شبیه‌سازی شده با فیلم آموزشی برکسب مهارت اپی‌زیاتومی دانشجویان مامایی Comparison of the education effect in simulated environment with educational film on acquiring midwifery students' episiotomy skill 1 1 مقدمه: در آموزش بالینی برای پیشگیری از صدمه به بیماران ضروری است، با استفاده ازرویکردهای نوین آموزشی، دانشجویان، قبل از حضور در بالین، آمادگی لازم جهت انجام صحیح مهارت‌های بالینی را کسب نمایند، این مطالعه با هدف تعیین تأثیر آموزش در محیط شبیه‌سازی شده و فیلم آموزشی بر کسب مهارت اپی‌زیاتومی دانشجویان مامایی انجام شد. روش بررسی: در این پژوهش مداخله‌ای کلیه دانشجویان مامایی در شروع ترم 6 به تعداد 30 نفر به طور تصادفی در سه گروه، آموزش در محیط شبیه‌سازی و فیلم آموزشی و بدون مداخله قرار گرفتند. آموزش، روی مانکن و مولاژ انجام شد. فیلم از این آموزش تهیه و در اختیار هریک از دانشجویان گروه فیلم به طور خودآموز قرار گرفت. نتیجه آزمون عملی، درفهرست وارسی ثبت و داده‌ها با نرم افزار SPSS تجزیه و تحلیل شد. نتایج: میانگین نمره‌ مهارت کلی دانشجویان در انجام اپی‌زیاتومی براساس کلیه‌ی موارد در سه گروه تفاوت آماری معنی‌داری داشت (001/0>p). اما در مقایسه سه گروه به صورت دوبه‌دو در کلیه‌ی موارد بین گروه آموزش در محیط شبیه‌سازی شده و فیلم آموزشی تفاوت آماری معنی‌داری وجود نداشت (975/0=p). سطح مهارت کلی، براساس کلیه‌ی موارد در گروه بدون مداخله نسبت به دو گروه دیگر کمتر بود. نتیجه‌گیری: فیلم آموزشی که براساس اصول علمی طراحی گردد، به طور خودآموز می‌تواند به اندازه‌ آموزش توسط متخصص بالینی در محیط شبیه سازی شده بر میزان یادگیری دانشجویان مؤثر باشد، لذا استفاده از روش‌های آموزشی فوق در برنامه‌ریزی آموزش بالینی توصیه می‌گردد. 2 Introduction: In clinical education, it is essential to prevent patients from injuries  by using the new educational approaches. Therefore, the students must be ready before involving in any procedures. This study aimed to determine the effect of education in simulated environment and instructional videos on the skills of the episiotomy among midwifery students. Methods: In this interventional study, at the beginning of the sixth term, all of the midwifery students, 30 students, were divided randomly into 3 groups. The education was taken place in simulated environment and using educational films without intervention. The training was performed on training mannequin. The film was prepared from this training and presented to each of the students in film group. A practical test done and the results recorded in check list. The data were analyzed by SPSS software. Results: The mean scores of students in performing an episiotomy based on all of the cases in 3 groups was statistically significant difference (p<0.001). But in comparing 3 groups of two, it was not found any statistically significant difference in all cases between the educational groups in simulated environment and educational film (p=0.975). Overall skill level of students on the basis of all the cases in the group without interference was lower than the other two groups. Conclusion: The educational film, which was designed, based on the scientific principles can be effective in gaining skills as a self-taught. Therefore, using the mentioned methods is recommended in clinical education planning. 91 99 2018/01/162015/10/312015/12/52015/10/112015/06/62016/01/122015/08/182015/11/92016/01/19 1394/10/29 2018/01/162016/04/52016/04/52015/12/12016/03/72016/04/52016/04/32016/02/12016/04/6 1395/1/18 زهره کلانی Zohre Kalani مربی پرستاری، دانشکده پرستاری و مامایی، مرکز تحقیقات دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی شهید صدوقی یزد،یزد، ایران. ایران سیده فلور وزیری felour Vaziri کارشناسی ارشد آموزش پزشکی، گروه مامایی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی شهید صدوقی یزد،یزد، ایران. ایران Felorevaziri@gmail.com جلیل کوهپایه زاده Jalil Koohpayezadeh استاد متخصص طب کار، عضو هیئت علمی دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران. ایران Education Educational Film Episiotomy Simulated Environment آموزش شبیه‌سازی فیلم آموزشی اپی‌زیاتومی Ahvaz jondishahpoor Uni. Med Sci. Clinical skills laboratory. Cited 12.05.2016 URL: http://ajums.ac.ir/hompage. 1392.[Persian]## Hassanzadeh S, Amini A, Shagagie A, Hassanzadeh P. Studying the effects of practical procedures of education in clinical skill center an medical students. Iran J Med Edu 2002; 2(2): 26-7. [Persian]## Jafari F, Hakimian M.R, Saboori M. What is the clinical skills learning center (CSLC)? Iranian J Med Educ. 2002 (3): 21-9. [Persian]## Nehring WM.U.S. Boards of nursing and the use of high fidelity patient simulators in nursing education. J profession Nurs 2008; 24(2): 109-17.## Maas NA, Flood Ls. Implementing high-fidelity simulation in practical nursing education. Clinic Simu Nurs. 2011; 7(6): 229-35.## Razavi SA. instructional films Design and Production. 1st ed. Tehran: Samat; 2008; 22-107. [Persian]## Cannon R, Newble D. Ahand book for teachers in universities and colleges: A guide to improving teaching methods. Translated by Nasr AR, zare H. 4th ed. 2007; 151.## Cunningham GF, Williams JW, KeunethJ, Hauth JC, Gilstrap LC, et al. text book Williams obstetrics. MC Graw-Hill; 2005.## Sciarra J. Gynecology and obstetrics. Philadelphia: lipincott company; 1995.## Amini A, HassanzadehSalmasi S, Shaghaghi AR, Safari N, Sedaghat K. The Effect of Clinical Skills Training on. Medical Students Clinical. Competencies in the management of vaginal delivery. Iran J Med Edu 2005; 5(1): 7-12. [Persian]## Ehsanpour S. Achieving Minimum Learning Requirements of medical education. 2006; 6(2): 17-25.[Persian]## Mcgaghie William C, Isseaberg soul B, Barsuk Jeffrey H, Wayne, Diane B. A critical review of simulation- based mastery learning with translational outcomes. Med Edu 2014; 48: 375-85.## Erfanian F, Khadivzadeh T. The effectiveness simulation-based instruction with traditional on acquiring of midwifery students’ pelvic examination skill. Ofogh-e-danesh. J Gonabad Uni Med Sci Health Services 2008; 14(2): 61-9. [Persian]## Banks E, Pardan S, King M, Chudnoff S, Damus K. A surgical skills laboratory residents' knowledge and performance of episiotomy repair. Am J Obstetrics Gynecol 2006; 195(5): 1463-67.## Knowles C, Kinchington F, Erwin J, Peters B. A randomized controlled trial of the effectiveness of combining video role play with traditional methods of delivering undergraduate medical education. Sex Trans Inf 2001; 77: 376-80.## Kaviani R, Makinejad SAR, Cheraghi R, Farajipoor S, Davoodmanesh Z. The Evalution of effect of educational videos and time of its application on practical learning of dental anatomy and morphology. J Mashhad Dent Sch. 2014; 38(2): 149-58. [Persian]## Jamshidi N, Abbaszadeh A, Najafikolyani M. Comparison of video verbal education on satisfaction and post operative Complications of Patients Undergoing Coronary Angiography. J Fasa Uni Med Sci. 2012;1(4): 233-37. [Persian]## Hassanzadeh F, Shamsadini S, Karimi Moonaghi H, Ebrahimzadeh SA. Comparsionof face to face and video-based education on attitude related to diet and fluids adherence in hemodialysis patients. Ofogh-e Danesh. J Gonabad Uni Med Sci Health Service. 2001; 17(4): 34-42. [Persian]## Xeroulis GJ, Park J, Moulton CA, Reznick RK, LeBlanc V, Dubrowski A. Teaching suturing and knottying skills to medical students: A randomized controlled study comparing computer-based video instruction and concurrent and summary, expert feedback. J Surg 2007; 141(4): 442-49.## ##

مشارکت قطب های علمی علوم پزشکی در آمایش سرزمینی و دستیابی به مرجعیت علمی در حوزه سلامت Participation of Scientific Medical Universities in Territorial Agenda and Achievement of Scientific Authority in Health 1 1 بدون چکیده 100 102 2018/01/162015/10/312015/12/52015/10/112015/06/62016/01/122015/08/182015/11/92016/01/192018/01/16 1396/10/26 2018/01/162016/04/52016/04/52015/12/12016/03/72016/04/52016/04/32016/02/12016/04/62018/01/16 1396/10/26 مهرداد مستغاثی mehrdad mostaghasi متخصص طب کار، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران ایران محمود نوری شادکام mahmoud nori shadkam دانشیار فوق تخصص نوزادان، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. ایران سعیده حاجی حسینی saeede haji hosseini دکترای بیو فیزیک، قطب علمی_ آموزش طب کار، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران ایرا رضا بهنام فر reza behnamfar دکتری مدیریت آموزشی، مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران ایران ## ##