OTHERS_CITABLE http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-720-fa.pdf 2016-07-02 1 1

OTHERS_CITABLE http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-719-fa.pdf 2016-07-02 1 1 1 AUTHOR

OTHERS_CITABLE http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-721-fa.pdf 2016-07-02 1 1

OTHERS_CITABLE http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-28-fa.pdf 2006-05-15 3 7 آموزش آناتومی،‌مدلهای پلاستینه، دیدگاه http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-28-en.pdf 2006-05-15 3 7 Anatomy education Plastinated models M Hosseini-sharifabad mhosseini81@yahoo.com 1 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR E Esfandiari 2 Isfahan University of Medical Sciences AUTHOR A.A Vaezi 3 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR

OTHERS_CITABLE http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-29-fa.pdf 2006-05-15 8 13 برنامه های آموزش مداوم، پزشکان عمومی، دیدگاه http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-29-en.pdf 2006-05-15 8 13 Continuous Medical Education General practitioner H.R Mansoorian hr_mansourian2000@yahoo.com 1 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR H Zandi 2 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR

OTHERS_CITABLE   مقدمه : وضعیت تحصیلی داتشجویان با استعداد در دهه گذشته مورد توجه بیش از پیش مسئولین قرار گرفته و تلاشهای زیادی معطوف حفظ و پرورش استعدادها ی برتر شده است . بر ا ساس مصوبه چهارصدونوزدهمین جلسه شورای عالی انقلاب فرهنگی مورخ 22/2/77 دانشجویانی که به عنوان استعداد درخشان به دانشگاهها معرفی می شوند برای حفظ وضعیت خود باید تلاش کنند تا به عنوان یک شاخص معدل خود را بالای 17 نگه دارند و در صورتیکه دو ترم متوالی یا متناوب معدل دانشجویی کمتر از 17 شود از گروه دانشجویان استعداد درخشان خارج می شوند با وجود اینکه ممکن است افت معدل آنها مربوط به صرف بخشی از توان و استعداد آنها در حیطه های مختلف فوق برنامه باشد . مطالعه حاضر برای بررسی میزان حفظ این شاخص توسط دانشجویان ورودی 76 الی 81 رشته های پزشکی و دندانپزشکی در واحد علوم پایه دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد انجام شده است .   روش : در این مطالعه با مراجعه به پرونده تحصیلی دانشجویان ورودی 76 تا 81 که عضو دفتر حفظ و پرورش استعدادها ی درخشان دانشگاه بوده اند، معدل 5 ترم متوالی دانشجویان رشته پزشکی و4 ترم متوالی دانشجویان رشته دندانپزشکی در مقطع علوم پایه را استخراج و در فرمهایی حاوی اطلاعات دموگرافیک، فعالیت آموزشی، پژوهشی ،فرهنگی-اجتماعی و غیره که به همین منظور تهیه شده بود ثبت گردید . پس از تکمیل فرم ها با توجه به تعداد کل دانشجویان هر ورودی درصد تعداد دانشجویانی که واجد شاخص استعداد درخشان بودند و روند تغییرات معدل آنها در ترمهای متوالی مورد بررسی قرار گرفت.   نتایج: نتایج حاصل از این مطالعه مؤید این است که درصد تعداد دانشجویان استعداد درخشان طی سالهای 76 تا 81 ، خصوصا در رشته دندانپزشکی، سیر صعودی داشته است ، ولی درصد دانشجویانی که توانسته اند وضعیت استعداد درخشان خود را تا پایان دوره علوم پایه حفظ نمایند به طور قابل ملاحظه ای کاهش یافته است که این کاهش در مورد دانشجویان رشته پزشکی بارزتر است . از طرف دیگر روند این کاهش در بین ورودی های مختلف متفاوت میباشد.   نتیجه گیری : تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از این پژوهش بیانگر این واقعیت است که اگرچه حفظ شاخص معدل توسط دانشجویان مورد مطالعه روند نزولی داشته است اغلب این دانشجویان درسایر حیطه های فعالیتی تواناییهای قابل توجهی از خود نشان داده اند لذا پیشنهاد میشود در خصوص تعیین شاخص استعداد درخشان در دانشگاهها تجدید نظر شده و تمام فعالیتهای دانشجویی که بیانگر خلاقیت وی میباشد در این رابطه مورد توجه قرار گیرد. http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-30-fa.pdf 2006-05-15 14 19 دانشجویان استعداد درخشان،رشته پزشکی، شاخص معدل http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-30-en.pdf 2006-05-15 14 19 Talented students Medical course Average Index A Rafati 1 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR M.H Dashti 2 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR A Morshedi 3 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR A Salami 4 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR M.R Heydari 5 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR

OTHERS_CITABLE   مقدمه: آموزش بالینی از مقاطع حساس آموزش پزشکی است که در ایجاد توانمندیهای حرفه ای فراگیران نقش عمده ای دارد .ارتقاء کیفیت آموزش بالینی مستلزم بررسی مستمر وضعیت موجود ، شناخت نقاط قوت و اصلاح نقاط ضعف است . هدف این مطالعه تعیین نقاط قوت و ضعف آموزش بالینی از دیدگاه دانشجویان پرستاری و مامائی دوره های روزانه و شبانه دانشگاه علوم پزشکی شهر کرد بود .   روش بررسی: این مطالعه توصیفی - تحلیلی با استفاده از پرسشنامه خود ساخته در دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد انجام شد و نظرات 133 نفر از دانشجویان پرستاری و مامائی که در بخشهای مختلف بیمارستانهای آموزشی مشغول کار آموزی بودند ، جمع آوری شد . تدوین پرسشنامه با استفاده از شکایات شایع دانشجویان از آموزش بالینی در سالهای گذشته و نقطه نظرات اساتید در این زمینه گرد آوری و با مطالعه منابع علمی لیست آیتم های پرسشنامه تهیه شد . روائی این ابزار با استفاه از اعتبار محتوی و پایائی آن از طریق آزمون مجدد تعیین شد . نمونه گیری بصورت آسان انجام شده و کلیه دانشجویان پرستاری و مامائی دوره روزانه و شبانه که ترمهای آخر خود را می گذراندند ، در مطالعه شرکت داده شدند .   نتایج : مشخص بودن شرح وظایف دانشجو در بخش ، ارائه اهداف درس در اولین روز کار آموزی و آموزش در راستای این اهداف ، مطلع شدن دانشجو از نحوه ارزشیابی در اولین روز کار آموزی(70 % ) ، حضور به موقع مربی و دانشجو در بخش ( 2/84% ) ، رعایت مراحل آموزش بالینی یعنی ابتدا مشاهده ، سپس عملکرد همراه مربی و نهایتا عملکرد مستقیم ( 70 % ) ، حمایت کامل مربی از دانشجو ( 75 % ) ، برخورد مناسب مربی با دانشجو (100%) ، رعایت پیشنیازهای دروس کار آموزی ( 7/79% ) و نظارت کافی بر روند آموزش بالینی ( 75 % ) مهمترین نقاط قوت و اهمیت ندادن به نظرات دانشجو در برنامه ریزی کارآموزی ( 70 % ) ، ناهماهنگی دروس نظری و کار آموزی ( ( 80 % ) ، عدم وجود امکانات رفاهی ( 87 % ) ، عدم امکان تصمیم گیری دانشجو در برنامه ریزی مراقبت از بیمار ( 75 % ) ، عدم استفاده از وسائل کمک آموزشی در محیط بالینی ( 100 % ) و عدم ارزشیابی مربی بالینی توسط دانشجو ( 75 % ) ، زیاد بودن تعداد دانشجو در بخش ( 1/51% ) ، عدم هماهنگی اهداف آموزشی با انتظارات پرسنل بخش (9/51% ) و کافی نبودن تعداد کیسهای یاد گیری (4/50% ) مهمترین نقاط ضعف آموزش بالینی از دیدگاه دانشجویان بودند . بیشتر دانشجویان قوی و متوسط اعتقاد داشتند که در برنامه ریزی کار آموزی به نظرات دانشجویان اهمیت داده نمی شود و همچنین محیط بالین انگیزه کافی را برای اشتغال به این حرفه در آینده فراهم نمی کند . اکثر این دانشجویان نظرشان بر این بود که برخورد پرسنل بخش مناسب نبوده و همکاری لازم وجود ندارد ، در حالیکه دانشجویان ضعیف از این جهت شکایتی نداشتند.   نتیجه گیری : استفاده از نظرات دانشجویان در برنامه ریزی کار آموزی ، فراهم کردن شرایط کاربرد آموخته های تئوری بر بالین بیمار ، برقراری امکانات رفاهی کافی ، استفاده از وسائل کمک آموزشی در محیط بالینی و ارزشیابی مربیان بالینی توسط دانشجویان مسائلی هستند که می توانند در ازتقاء کیفیت آموزش بالینی موثر واقع شوند .   http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-31-fa.pdf 2006-05-15 20 24 آموزش بالینی ، دیدگاه دانشجویان پرستاری و مامایی http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-31-en.pdf 2006-05-15 20 24 Clinical Education Nursing and Midwifery Students M Delaram mdelaram@skums.ac.ir 1 Shahrekord University of Medical Sciences AUTHOR F Aein 2 Shahrekord University of Medical Sciences AUTHOR F Safdari 3 Shahrekord University of Medical Sciences AUTHOR

OTHERS_CITABLE مقدمه : موثرترین مهارت رهبری مدیران گروههای آموزشی توانائی حل مشکل آنان در گروه است. براساس تئوری " کرتون " تمام انسانها مبتکر هستند و حل مشکل می کنند. ابتکار زیر مجموعه مهارت حل مشکل است.تئوری " کرتون " فرض می کند که افراد دارای روش ترجیحی برای حل مشکل، ایجاد تغییر وتصمیم گیری هستند. هر فردی بر روی پیوستار حل مشکل از خیلی سازگار تا خیلی مبتکر قراردارد. هدف پژوهش بررسی روش ترجیحی (سازگاری- ابتکار) مدیران گروههای آموزشی برای حل مشکل است. روش: این پژوهش ازنوع توصیفی - مقطعی است.جامعه پژوهش شامل کلیه مدیران گروههای آموزشی(46 مدیرگروه)دانشگاه علوم پزشکی همدان می باشند که بصورت سرشماری مورد بررسی قرار گرفتند. داده های پژوهش ازطریق پرسشنامه پایا و روا جمع آوری شد. این پرسشنامه دارای دو قسمت بود ، قسمت اول مشخصات فردی و قسمت دوم سبک مشکل گشائی مدیران گروه را بر اساس فهرست ابتکار – سازگاری کرتون مورد بررسی قرار داد. داده های پژوهش به صورت توزیع فراوانی وضریب همبستگی پیرسون توسط نرم افزار SPSS مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها : 7/92% مدیران برای حل مشکل ازروش مبتکرانه استفاده می کردند . آزمون دقیق فیشر همبستگی معنی داری را بین مشخصات فردی واحدهای مورد پژوهش وسبک مشکل گشائی آنها نشان نداد. نتیجه گیری :مدیران گروههای آموزشی روش حل مشکل مبتکرانه را برای حل مشکلات خود انتخاب می کردند.آنها مشکلات موجود را مجددا برای خود تعریف می کردند و مدل جدیدی از مشکل وراه حل آن ارائه می دادند.   http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-32-fa.pdf 2006-05-15 25 30 سبک، مشکل گشائی، مدیران گروه، اثربخش http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-32-en.pdf 2006-05-15 25 30 Problem solving Style Heads of the departmen\'s Effective M Hasanian hassanian@umsha.ac.ir 1 Hamadan University of Medical Sciences and Health Services AUTHOR

OTHERS_CITABLE   مقدمه : با وجود کاربرد فراوان نظر دانشجویان در ارزشیابی اساتید، بررسی های انجام شده نشاندهنده آن است که اظهار نظر دانشجویان تحت تاثیر عواملی است که با موضوع ارزشیابی چندان ارتباطی ندارد و اظهار نظر آنها در رابطه با ویژگی های خاص استاد مربوطه می باشد. این موضوع اهمیت و ضرورت مطالعه بیشتر در این مورد را نشان می دهد.این تحقیق جهت تعیین دیدگاه دانشجویان در مورد اولویت های ارزشیابی اساتید انجام گرفته است.   روش بررسی : این مطالعه توصیفی ـ مقطعی در نیمه اول سال 1383 به صورت سرشماری بر روی کلیه دانشجویان سال اول و دوم رشته های پزشکی و دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد انجام گردید. جمع آوری داده ها از طریق پرسشنامه بود که توسط محققین در بین دانشجویان توزیع و مجددا از همین طریق جمع آوری شد و اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار SPSS و آزمون مجذورکای تجزیه و تحلیل شد.   نتایج : این بررسی نشان داد که از نظر اکثر دانشجویان (25/82%) مهمترین اولویت در ارزشیابی استاد، تسلط بر موضوع درس بود. در بخش ویژگی های فردی، داشتن اعتماد به نفس (96/70%) و در بخش مهارت های ارتباطی، برقراری ارتباط صمیمانه با دانشجو (29/61%)، در بخش رعایت اصول و قوانین آموزشی، رعایت زمان دقیق شروع و پایان کلاس(8/25%) و در بخش مهارت های ارزشیابی، برگزاری امتحان جامع و دقیق در پایان ترم (09/37%) مهمترین اولویت بود.   نتیجه گیری : از دیدگاه دانشجویان، تسلط استاد بر موضوع درس مهمترین اولویت محسوب می شود که همین مطلب وظیفه اساتید را در به روز کردن مطالب تدریس و آمادگی هر چه بیشتر آنان در هنگام حضور در سر کلاس درس نشان می دهد.   http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-33-fa.pdf 2006-05-15 31 35 ارزشیابی، استاد، دانشجو http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-33-en.pdf 2006-05-15 31 35 Assessment Teachers Students J Ayatolahi jamshidayatollahi@yahoo.com 1 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR R Bahrololomi 2 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR M Ayatolahi 3 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR F Ayatolahi 4 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR

OTHERS_CITABLE هدف : تعیین نیازهای آموزشی فارغ التحصیلان دانشکده دندانپزشکی و ارائه نتایج آن به مسئولان آموزش دندانپزشکی روش تحقیق : این مطالعه به روش توصیفی- مقطعی و با استفاده از شیوه سرشماری انجام گرفت. ابتدا با استفاده از روشهای مصاحبه دلفی، نشست های گروهی با فارغ التحصیلان، مراجعه به برنامه آموزشی دانشکده های دندانپزشکی معتبر پرسشنامه مشتمل به 43 عنوان آموزشی در دو حیطه تئوری وعملی زیر نظر صاحبنظران آموزش دندانپزشکی با مقیاس پنج گانه لیکرت طراحی شد و پس از عودت پرسشنامه اطلاعات حاصله مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها : تعداد 70 نفر پرسشنامه ها را پاسخ دادند که 41 نفر مرد و 29 نفر زن بودند. بیشترین نیاز آموزشی در حیطه تئوری و عملی به ترتیب اختصاص به ایمپلنت های دندانی، آشنایی با وسایل و دستگاههای جدید و درمان ناهنجاریهای دندانی با استفاده از ارتودنسی بود. بین نیازهای آموزشی و متغیرهای جنس، سن و سابقه کار رابطه معنی داری وجود نداشت. بحث : فارغ التحصیلان در مورد بسیاری از عناوین آموزشی نیازهای نسبتاً شدیدی احساس می کردند. این امر به ویژه در مورد عناوین نوین مصداق داشت که نشان دهنده عدم تطابق محتوای آموزشی دندانپزشکی عمومی با پیشرفت های نوین دندانپزشکی و نیازهای جامعه دندانپزشکی است و این امر لزوم تجدید نظر در محتوای آموزشی دندانپزشکی را می رساند.   http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-34-fa.pdf 2006-05-15 36 41 نیازهای آموزشی، فارغ التحصیلان، دانشکده دندانپزشکی http://jmed.ssu.ac.ir/article-1-34-en.pdf 2006-05-15 36 41 Needs Assessment Alumni Yazd dentistry Dental education H Aghily Hosseinaghily@yahoo.com 1 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR A.R Navabe Azam 2 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR A.A Vaezi 3 Yazd Shahid Sadoughi University of Medical Sciences AUTHOR