fa ارزشیابی برنامه ارزیابی فراگیر در گروههای آموزشی دستیاری آموزش پزشكي Medical Education گزارش مورد case report هدف: مطالعه حاضر با هدف ارزشیابی فرایند ارزیابی در گروه های آموزشی دستیاری براساس رویکرد مبتنی بر توانمندی انجام شده است.<br> روش کار:<br> در این مطالعه ارزشیابی برنامه بر اساس رویکرد مبتنی بر توانمندی انجام شده است. بدین منظور در گام اول پلان ارزشیابی به صورت (<span dir="LTR">work sheet</span>) تدوین گردید. سپس بلوپرینت های ارزیابی فراگیر با تاکید بر رویکرد مبتنی بر توانمندی تدوین شد. در گام سوم چک لیست های ارزیابی و ابزارهای مرتبط تدوین و در پانل تخصصی نهایی شد. ارزشیابی فرایند ارزیابی دوره دستیاری از طریق مشاهده در محل(<span dir="LTR">site visit</span>) با استفاده از چک لیست و مصاحبه با مسئولان آموزشی گروه های دستیاری انجام شد.<br> یافته ها :‌<br> از نظر وضعیت سنجش توانمندی ها با توجه به برآورد انجام شده مشخص شد، به طور میانگین 83% از توانمندی ها در گروه های آموزش بالینی مورد سنجش قرار می گیرد. با توجه به اهمیت ارزشیابی کلیه ی توانمندی های دوره دستیاری در سالهای تحصیل، این امر باید مورد توجه جدی مدیران سیستم های آموزشی قرار گیرد و بر ارزیابی های مبتنی بر توانمندی با استفاده از ابزارهای متناسب تاکید گردد.<br> بر اساس رویکرد مبتنی بر توانمندی درکلیه گروه های آموزشی آیتم مربوط به برگزاری آزمون های تکوینی میان دوره &quot;متوسط&quot; ارزیابی شد. با توجه به ارزیابی های انجام شده مشخص شد گروه های آموزشی 75% در حیطه عملکردی و در حیطه شناختی (در سطوح پایین) 100% آزمون تکوینی برگزار می نمایند. اما در حیطه استدلالی تنها 6.25% گروه های آموزشی از آزمون های تکوینی استفاده می کنند و در حوزه نگرشی هیچ آزمونی به صورت تکوینی برگزار نمی گردد.<br> نتایج ارزشیابی وضعیت ارزیابی فراگیر نشان داد بیشترین فراوانی در رابطه با روشهای ارزیابی مربوط به آزمون چندگزینه ای در 100% گروه ها می باشد آزمون ایستگاهی با <span dir="LTR">92.9</span>% در دومین سطح از استفاده قرار گرفته است اگر چه رعایت اصول آزمون ساختارمند عینی مانند <span dir="LTR">OSCE</span> در هیچ یک از گروه های آموزشی گزارش نشده است. در سومین سطح ارزیابی <span dir="LTR">Logbook</span> است که بصورت الکترونیکی در کلیه گروه های دستیاری مورد استفاده قرار گرفته است.<br> نتیجه گیری:<br> با توجه به اهمیت ارزشیابی مبتنی بر توانمندی در گروه های آموزشی بالینی ضرورت دارد، اقدامات مهمی در گروه های دستیاری برنامه ریزی و اجرا گردد. همچنین برنامه ریزی برای توانمندسازی اعضای هیات علمی و ایجاد زیرساختهای لازم برای رعایت سودمندی آزمون ها، پایش کیفیت برنامه های ارزیابی فراگیر و توسعه رویکرد مبتنی بر توانمندی در فرایند در گروه های آموزش دستیاری توصیه می گردد. Objectives: The present study aimed to evaluate the evaluation process in educational groups based on a competency-based approach.<br> method:<br> In this study, the evaluation of the program is based on a competency-based approach. For this purpose, the first stage of the evaluation was formulated as a (work sheet). Then, Blurinett developed a comprehensive assessment with an emphasis on a competency-based approach. In the third step, you will find a list of evaluations and related tools and will be placed in the final panel.<br> Assessing the evaluation of the assisstance groups by observing the site (site visit) was done using checklist and interviews with the educational authorities of the community.<br> findings:<br> &nbsp;According to the evaluation, it was found that 80% of the training groups have a 100% developmental test in the functional domain and in the cognitive domain (at low levels). But in the field of reasoning and attitude, only 6.6% of the educational groups use developmental tests.<br> On average, 83% of the competencies are measured in clinical education groups. Considering the importance of evaluating all competencies during the years of study, this should attract the attention of the instructors of the educational systems and emphasize the assessment&nbsp;competencies&nbsp;through appropriate tools.<br> The results of the assessment of the overall assessment status indicate that the highest frequency with respect to the MCQ test method is in the 100% of the group. The test station has been used 92.9% in the second level, although the observation of objective, structured test methods such as OSCE has not been reported in any of the training groups. The third level is Logbook, which has been used electronically in all assisstance groups.<br> Conclusion:<br> Considering the importance of empowerment assessment in clinical education groups, it is necessary to plan and implement important measures in the resident groups. It is also recommended to plan for empowering faculty members and create the necessary infrastructure to monitor the usefulness of the tests, monitor the quality of comprehensive assessment programs and develop a competency-based approach to the process in the assistant education groups. ارزیابی فراگیر, مبتنی بر توانمندی, سیستم ارزیابی student assessment, copmpetency based, assessment system 74 82 http://jmed.ssu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-336-3&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Keshmiri فاطمه کشمیری keshmiri1395@gmail.co 0000-0002-6791-2579 Yes PhD, Assistant Professor, Educational Development Center, Shahid Sadoughi University of Medical Sciences, Yazd, Iran. Assistant Professor, Medical Education Department, Faculty of Health, Shahid Sadoughi University of Medical Sciences, Yazd, Iran 1- استادیار، دکتری تخصصی آموزش پزشکی، مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی، یزد، ایران. 2- استادیار، گروه آموزشی آموزش پزشکی، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدقی یزد، یزد، ایران. Atefeh Sadat Heydari عاطفه السادات حیدری as.heidari1392@gmail.com 0000-0002-7151-9964 No MSc, Education and Development Center, Health Technology Assessment, Shahid Sadoghi Yazd University of Medical Sciences, yazd, Iran کارشناسی ارشد، ارزیابی فناوری سلامت، مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی، یزد، ایران