fa تبیین تجارب بالینی دانشجویان پرستاری از آموزش فرایند پرستاری به روش یاددهی-یادگیری تلفیقی در بیمارستان شهید قاضی طباطبایی تبریز: تحلیل محتوی کیفی قراردادی آموزش پزشكي Medical Education پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مقدمه:</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> روش یاددهی-یادگیری تلفیقی به ارتقای مهارت‌های شناختی دانشجو و به‌تبع آن افزایش کیفیت مراقبت کمک می</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">&not;</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">کند. این مطالعه باهدف تبیین تجارب یادگیری دانشجویان پرستاری از آموزش فرایند پرستاری به روش یاددهی-یادگیری تلفیقی در طی کارورزی پرستاری انکولوژی انجام گرفت.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">روش بررسی: </span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">داده‌های حاصل از مصاحبه نیمه ساختاریافته با 19 دانشجو که آموزش بالینی پرستاری انکولوژی را به روش تلفیقی گذرانده بودند، به</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">&not;</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">روش تحلیل محتوای کیفی قراردادی تجزیه‌وتحلیل شد. تجارب مشارکت‌کنندگان در قالب زیر طبقات و طبقات استخراج گردید.</span></span></span><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></b></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتایج:</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> از تحلیل داده‌ها چهار طبقه شامل یادگیری شناختی پایدار، یادگیری غیر شناختی، کاربرد مفاهیم آموخته‌شده در موقعیت‌های واقعی و پیشنهاد‌های دانشجویان برای ارتقای یادگیری فرایند پرستاری ظهور یافت.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتیجه‌گیری: </span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">روش تلفیقی به‌عنوان یک روش آموزشی خلاق و دانشجو محور ، به‌طور مؤثری مهارت‌های شناختی و غیر شناختی را افزایش می‌دهد و کاربرد عملی مفاهیم آموخته‌شده را تسهیل می‌کند. برای تحقق کامل این مزایا، روش تلفیقی باید در سراسر واحدهای آموزش بالینی، از ترم‌های پایین‌تر اجرا شود. به‌طور هم‌زمان، بهبود محیط‌های آموزش بالینی در دنیای واقعی، نتایج مثبت آموزشی را تسریع می‌کند و می‌تواند مهارت‌های شناختی و غیر شناختی دانشجو را بهبود بخشد و پایه</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">&not;</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ای برای به‌کارگیری مفاهیم آموخته‌شده در بالین باشد.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><i><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.2pt">Introduction:</span></span></span></i></b> <span style="font-size:10.0pt"><span style="background:white"><span style="line-height:115%"><span style="color:black">Integrated teaching-learning methods have demonstrated potential in enhancing students&#39; cognitive skills and, subsequently, the quality of patient care. This qualitative study aimed to explore the learning experiences of nursing students engaged in an integrated teaching-learning method during their clinical education in oncology nursing.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><i><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">Method:</span></span></i></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"> <span style="background:white"><span style="color:black">: Semi-structured interviews were conducted with 19 nursing students who had completed a clinical training program in oncology nursing using an integrated teaching-learning method. Conventional qualitative content analysis was employed to analyze the data, identifying sub-categories and categories related to students&#39; experiences.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><i><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">Results:</span></span></i></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"> <span style="background:white"><span style="color:black">The analysis revealed four main categories: (1) sustained cognitive learning, (2) non-cognitive learning, (3) application of learned concepts in real-world situations, and (4) students&#39; suggestions for improving the learning of the nursing process.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><i><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">Conclusion:</span></span></i></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span style="background:white"><span style="line-height:115%"><span style="color:black">The findings suggest that an integrated teaching-learning method, implemented as a creative and student-centered approach at the bedside, effectively enhances both cognitive and non-cognitive skills, facilitating the practical application of learned concepts. To fully leverage the benefits of this method, its implementation should be expanded across clinical education units, starting in lower semesters. Simultaneously, optimizing real-world clinical education environments will further accelerate positive educational outcomes, enhancing students&#39; cognitive and non-cognitive skills and creating a foundation for applying learned concepts in clinical practice.</span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; آموزش تلفیقی, آموزش بالینی, فرایند پرستاری, کارآموزی در عرصه, تحقیق کیفی Integrated teaching-learning method, Clinical education, Nursing process, Internship, Qualitative research ​​​​​​​ 781 800 http://jmed.ssu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1467-1&slc_lang=fa&sid=1 Arefe Davoodi عارفه داودی arefehd431@gmail.com No Tabriz University of Medical Sciences, Tabriz, Iran. دانشگاه علوم پزشکی تبریز، تبریز، ایران. Akram Ghahramanian اکرم قهرمانیان Yes Tabriz University of Medical Sciences, Tabriz, Iran. دانشگاه علوم پزشکی تبریز، تبریز، ایران.