fa اولویت بندی ابعاد و مؤلفه های موثر بر توسعه حرفه‌ای مدیران آموزش پزشکی دردانشگاههای نسل سوم بر اساس مدل تحلیل سلسله مراتبی آموزش پزشكي Medical Education پژوهشي Research <strong>چکیده : </strong><br> <strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">مقدمه: </span></span></strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پژوهش حاضر با استفاده از مدل تحلیل سلسله‌ مراتبی </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">AHP) Analytic Hierarchy Process</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) با هدف اولویت‌بندی ابعاد و مؤلفه‌های توسعه حرفه‌ای مدیران آموزش پزشکی در دانشگاه‌های نسل سوم انجام شده است.</span></span><span style="font-family:Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">روش بررسی:</span></span></span></strong> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">این مطالعه از لحاظ هدف، کاربردی، از نظر نوع داده، کمی و در سال 1399-1400 انجام شده است. مشارکت‌کنندگان در پژوهش تعداد 12 نفر خبره از مدیران آموزش پزشکی دانشگاه‌های علوم پزشکی کشور بودند که به صورت هدفمند و روش تکمیلی گلوله &shy;&shy;برفی انتخاب شدند. جهت اولویت‌بندی مؤلفه‌ها از روش تحلیل سلسله‌مراتبی </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">AHP</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> استفاده شد. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسشنامه تحلیل سلسه‌ مراتبی بود که روایی و پایایی آن بر اساس نرخ ناسازگاری تعیین شده است. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">Expert Choice 11</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> استفاده شد.</span></span><br> <strong><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نتایج</span></span></span></strong>: <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">بر اساس یافته‌ها</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">، ابعاد و مؤلفه‌های توسعه حرفه‌ای مدیران آموزش پزشکی به ترتیب اولویت در شش بعد شامل: توسعه مهارت رهبری (238/0)، توسعه مهارت‌های مدیریتی (203/0)، توسعه مهارت فردی (174/0)، توسعه مهارت زمینه‌ای (165/0)، توسعه مهارت پژوهشی (112/0)، توسعه مهارت آموزشی (108/0) طبقه‌بندی شد.</span></span><br> <strong><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></span></strong> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">با توجه به اینکه اولویت اول در الگوی توسعه حرفه‌ای مدیران آموزش پزشکی در دانشگاه نسل سوم، توسعه مهارت رهبری است، توجه ویژه به آن در برنامه‌ریزی‌های استراتژیک توسعه حرفه‌ای دانشگاه‌های نسل سوم، اهمیت دارد.</span></span> <strong>Abstract </strong><br> <strong><em>Introduction:</em></strong> The present study was conducted using the Analytic Hierarchy Process (AHP) model to prioritize the dimensions and components of professional development of medical education managers in third-generation universities.<br> <strong><em>Methods:</em></strong> This study was conducted in terms of practical purpose, quantitative data type in 2020-2021.Participants in the study were 12 directors of medical education of medical universities (experts in the field of medical education) who were selected purposefully and as a complementary method of snowball. AHP hierarchical analysis method was used to prioritize the components. The data collection tool is Hierarchical Analysis Questionnaire (AHP) whose validity and reliability are determined based on the incompatibility rate. Expert Choice 11 software was used to analyze the data.<br> <strong><em>Result:</em></strong> Based on the findings, the dimensions and components of professional development of medical education managers in order of priority in six dimensions, including leadership skills development (0.238), management skills development (0.203), individual skills development (0.174), development Basic skills (0.165), research skills development (0.112) and educational skills development (0.108) were classified.<span dir="RTL"></span><br> <strong><em>Conclusion:</em></strong> Given that the first priority in the professional development model of medical education managers in the third generation university is the development of leadership skills, special attention is paid to it in the strategic planning of professional development of third generation universities. تحلیل سلسله مراتبی AHP, توسعه حرفه‌ای, مدیران آموزش پزشکی, دانشگاه نسل سوم AHP Hierarchical Analysis, Professional Development Medical, Education Managers, Third Generation University. 20 35 http://jmed.ssu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1205-1&slc_lang=fa&sid=1 Mahmoud seddighi محمود صدیقی mahmoudseddighi@yahoo.com 0000-0002-0304-3554 No Neyshabur Branch, Islamic Azad University, Neyshabur, Iran دانشگاه آزاد اسلامی نیشابور Moslem charabin مسلم چرابین Moslemch2015@gmail.com 0000-0003-3657-4826 Yes Neyhabur Branch, Islamic Azad University, Neyshabur, Iran دانشگاه آزاد اسلامی نیشابور Ali Magool علی معقول Alimaghool@yahoo.com 0000-0002-3960-0404 No Neyhabur Branch, Islamic Azad University, Neyshabur, Iran دانشگاه آزاد اسلامی نیشابور Ahmad Zendedel احمد زنده دل ah.zendehdel@gmail.com 0000-0003-4206-7361 No Neyhabur Branch, Islamic Azad University, Neyshabur, Iran. دانشگاه آزاد اسلامی نیشابور