دوره 20، شماره 4 - ( زمستان 1404 )
جلد 20 شماره 4 صفحات 1428-1426 |
برگشت به فهرست نسخه ها
گروه یادگیری الکترونیکی و آموزش پزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران.
چکیده: (610 مشاهده)
در ساختار تحولات علمی، یکی از موارد قابل اهمیت فهم درست پارادایم‌ها است (۱). اگر رفتارگرایی را یکی از انشعابات پارادایم تحصلّی[1] در نظر گیریم که در دوران معاصر به عنوان یکی از پارادایم‌های حاکم بوده است و نکات کلیدی آن را مورد بازاندیشی قرار دهیم به مسائلی چون پیش‌بینی مثلث یاددهی، یادگیری، ارزیابی می‌رسیم که این موارد از طریق اصطلاحاتی چون طرح دوره2، طرح درس و از این دست در عرصه عمل محقق می‌شوند. هرچند فرایند بازاندیشی در مفاهیم رفتارگرایی قابلیت اعمال دارد ولی در پارادایم‌های پساتحصلّی نظیر ساخت‌گرایی3، عرصه بازاندیشی بیشتر فراهم است چون به پیش‌بینی سه‌گانه یاددهی، یادگیری، ارزیابی معتقد نیستند و به یادگیری شخصی سازیشده4 بیشتر اهمیت می‌دهند و یادگیری شخصی سازیشده از طریق برنامه‌درسی شخصیسازیشده امکان تحقق دارد و برنامه‌درسی شخصیسازیشده با "شکل‌گیری هویت حرفه‌ای"5 در هم تنیده شده‌اند و این موارد می‌تواند در برنامه هفت ساله پزشکی عمومی از طریق طراحی و اجرای تم طولی محقق گردد (۲).
نوع مطالعه: نامه به سردبير |
موضوع مقاله:
آموزش پزشكي
دریافت: 1404/11/25 | پذیرش: 1404/12/1 | انتشار: 1405/1/15
دریافت: 1404/11/25 | پذیرش: 1404/12/1 | انتشار: 1405/1/15
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |